基于文本分析的初中英語以讀促寫教學(xué)探析

謝玲玲

在Krashen輸入假設(shè)理論，Swain輸出理論和語篇分析理論的支持下，語言學(xué)家表明閱讀與寫作教學(xué)可以相互貫通，語言學(xué)習(xí)者可以通過閱讀習(xí)得寫作技巧。“以讀促寫”指的是把在閱讀中所學(xué)到的知識、語篇結(jié)構(gòu)和技能遷移至寫作，在寫作中再次運(yùn)用和深化遷移內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀和寫作的高效互助。

一、以讀促寫的現(xiàn)狀

1.在當(dāng)前英語教學(xué)的大部分情況下， 讀寫分離，學(xué)生對閱讀文本停留在淺層理解，缺少對文本的結(jié)構(gòu)的解讀，導(dǎo)致他們懂內(nèi)容，但不懂寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)。

2.教師如何根據(jù)不同的閱讀文本進(jìn)行以讀促寫是個常見的難題。

二、基于文本分析的初中英語以讀促寫教學(xué)（以牛津版7B Unit22 France iscalling為例）

1.教學(xué)內(nèi)容：牛津版7B Unit2 France is calling，語篇以法國為主線，通過5個自然段闡述法國的地理位置和風(fēng)景名勝，地方特色。文末一段進(jìn)行升華，讓讀者認(rèn)識到法國的魅力，號召讀者前往法國。

2.教學(xué)目標(biāo)：（1）了解文章大意。（2）分析文本內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

（3）根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，寫出與該文章相似的“Guangzhou is calling”。

3.教學(xué)片段及設(shè)計意圖。

劉佳（2018）通過分析多個以讀促寫的教學(xué)實例，得出“以讀促寫”教學(xué)過程基本遵循著三個階段展開，即寫前閱讀、以讀促寫、讀后寫作，本文遵循以上三步進(jìn)行“以讀促寫”。

第一步：寫前閱讀。

寫前閱讀是學(xué)習(xí)者通過閱讀了解文章大意。凌莉（2021）認(rèn)為要幫學(xué)生建立閱讀圖式，積累語篇架構(gòu)知識。王然（2021）認(rèn)為教師可借助思維導(dǎo)圖建立閱讀圖式，幫助其更好地把握文本的大意和脈絡(luò)。

1.快速閱讀，匹配文章大意。

【設(shè)計意圖】匹配文章大意能夠鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，讓學(xué)生對文章的段落結(jié)構(gòu)有大致的了解，為“以讀促寫”做最初的鋪墊。

2.仔細(xì)閱讀，完成思維導(dǎo)圖。

請學(xué)生補(bǔ)全以文本為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，如圖一所示。

【設(shè)計意圖】補(bǔ)全思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可提高掃讀能力，理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師需給學(xué)生提供思維支架，幫助學(xué)生理解文章布局。

第二步：分析文本，以讀促寫。分析是“以讀促寫”中最重要的一步。分析是讓學(xué)生明白在遇到類似文章時該怎樣下筆，應(yīng)注重哪些細(xì)節(jié)。教師可借助圖一的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析文章詞匯、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。

3.請學(xué)生小組討論“如果要介紹一個地方，會介紹什么”

【設(shè)計意圖】閱讀文章和完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已有大概的認(rèn)識。讓他們站在作者的角度來介紹一個地方，可以幫助他們更深人語篇，為文章的謀篇布局做預(yù)演。

4.再次整理文章結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生把每一段的大意填寫在表格中。在這一過程中，教師要注重引導(dǎo)和提出要點。表格如下：

【設(shè)計意圖】整理文章結(jié)構(gòu)是為了幫助學(xué)生對如何介紹一個地方有更深刻的認(rèn)識，幫助他們學(xué)會懂得從何角度寫作。從微觀到宏觀，對文章的謀篇布局有深刻的了解。

第三步：讀后寫作。

完成Guangzhou is calling的框架，鼓勵小組合作模范句子后完成寫作。

架并形成知識提綱寫出可以降低學(xué)生對寫作的畏難心理，知道如何進(jìn)行寫作。文中詞匯短語可以輔助學(xué)生完成寫作。

三、基于文本分析角度對本課的教學(xué)反思

1.選取合理的文本類型和寫作任務(wù)是落實以讀促寫的重要基礎(chǔ)，本單元話題“旅游”讓學(xué)生感興趣并且實用性強(qiáng)，從介紹法國到介紹廣州知識的正遷移也很恰當(dāng)。

2.以讀促寫應(yīng)貫穿整個課堂。思維導(dǎo)圖，表格，框架的反復(fù)使用，從作者角度出發(fā)不僅令學(xué)生理解文章，還可加深文本認(rèn)知，一步一步地為學(xué)生寫作的遷移做準(zhǔn)備。

3.在以讀促寫過程中，教師需要為學(xué)生提供支架，尤其是后進(jìn)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去完成文本分析。展開小組討論以及小組活動可幫助思維碰撞，鍛煉學(xué)生合作精神。

4.不足：本課例中強(qiáng)調(diào)文章的語篇布局和行文脈絡(luò)，但在仿寫文章內(nèi)容未花太多時間，需要思考如何在文中貫穿仿寫，達(dá)到讓學(xué)生既可以寫一篇邏輯清晰，又讓學(xué)生知道如何寫文采優(yōu)美的文章。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018）強(qiáng)調(diào)，英語閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生對文本的主旨大意及細(xì)節(jié)信息進(jìn)行表層理解，又要幫助他們對文本的篇章脈絡(luò)、作者寫作意圖和文化知識內(nèi)涵進(jìn)行深層理解。因此，教師仍需不斷提高自身解讀文本的能力，并且在日常教學(xué)中不斷提高學(xué)生閱讀文本和分析文本的能力，使學(xué)生潛移默化，提高以讀促寫的效果。