淺談小學高年級語文的拓展性閱讀教學措施

史新穎

摘要：隨著課程標準的實施，小學語文由傳統(tǒng)的字詞句教學轉變成以閱讀教學為主體的育人方向。拓展性閱讀教學模式的出現(xiàn)，順應了小學語文教學變革的發(fā)展要求，創(chuàng)新了語文閱讀教學模式。學生通過自主性拓展閱讀，可以持續(xù)積累閱讀知識，掌握各種文學體裁的閱讀技能，在提高語文核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)語文拓展性閱讀教學目標?；诖?，對現(xiàn)階段以小學高年級拓展性閱讀存在的問題為著手點，依據(jù)教學經(jīng)驗提出拓展性閱讀教學措施。

關鍵詞：小學語文;拓展性閱讀;教學策略

在小學高年級語文教學中拓展式閱讀是一種使用較為廣泛的教學手段，是實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段（5-6年級）中閱讀教學目標的方法。在語文學科教育中閱讀活動占據(jù)重要地位。根據(jù)新形勢下小學語文教學改革的客觀要求，需要改變閱讀的教學模式，堅持以生為本的理念，全方位地開展拓展性閱讀活動，激發(fā)學生對閱讀的興致，從而提升閱讀水平。

一、以作者為契機，提升拓展閱讀能力

隨著教育水平的大幅提升，教育教學資源也隨之不斷優(yōu)化、完善。拓展性閱讀教學的主旨在于“拓展”二字，小學語文教師要想達到拓展閱讀的預期效果，還可以作者為契機，通過閱讀作者的其他作品，提高學生拓展性閱讀能力。古詩詞教學作為小學語文教學中難度較大的教學類型，因古詩詞內容與現(xiàn)代人的語言表達方式相差甚遠，學生很難在閱讀中準確理解作者想要表達的思想感情，若教師一味地進行拆字解釋，往往容易使學生以點概面，無法理解整首詩所表達的思想感情。若照本宣科講解古詩內容，學生則很難抓住古詩詞的重難點知識，從而降低古詩詞教學質量。為此，教師可以在古詩詞教學中采用拓展性閱讀教學法，強化學生的古詩詞理解能力。

例如，在學習《示兒》時，陸游作為愛國主義詩人，許多代表作品均表達作者強烈的愛國主義情感。語文教師帶領學生開展拓展性閱讀教學活動時，可以要求學生利用課余時間搜集陸游的文學作品進行閱讀，這樣既能提高學生古詩詞文學素養(yǎng)，又能拓展古詩詞閱讀內容，使學生可以透過陸游不同時期的代表作品，如《關山月》《書憤》《游山西村》等，了解其生活年代的歷史背景，進一步感悟陸游憂國憂民的愛國主義情感。此外，為了讓學生更加深入地理解《示兒》中陸游的臨終囑托，教師還可以帶領學生共同搜集與陸游同時期的南宋詩人，讓學生從不同詩人的文學作品中感受金兵渡江南侵以后，南宋社會中的民族矛盾，以及家庭顛沛流離的辛酸，使其懂得陸游為什么在臨死前仍對“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”耿耿于懷。由此可見，此種拓展性閱讀方式的應用，可以讓學生從不同角度理解詩人陸游的愛國情懷，在提升學生拓展性閱讀能力同時，加強學生對古詩詞教學內容的認知理解。

二、以單元為主體，達成拓展閱讀目標

課改實施后，改編后的語文教材蘊含著新課程改革的教學思想，小學語文教師應從語文教材單元要求著手，帶領學生開展拓展性閱讀教學活動，通過課內外閱讀的緊密結合，強化學生語文基礎知識，開闊學生認知視野，達成拓展性閱讀目標。為此，小學語文高年級拓展閱讀的有效實施，要以單元主題內容為依據(jù)，在開展課內文本閱讀的同時，引導學生高質量地完成課外文本閱讀，以此加深對教材文本的理解與感悟。在閱讀教學過程中，教師應以單元為主題，引導學生感悟本單元主題文章所表達的情感內涵，待學生對本單元所有文本予以深刻感知后，再帶領學生開展拓展性課外閱讀活動，并以課外文本為載體，通過拓展性閱讀的引導與點撥，使學生在課內單元主題的影響下，深入探索課外閱讀文本內容。

例如，在學習部編版小學語文六年級下冊第二單元時，該單元中的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》均屬于世界名著，其共同點都是對文中主人公勇于探索、獨立思考、自強不息、積極進取等精神的贊揚，同時也是對純真美好的童年生活的贊嘆。小學語文教師在開展拓展性閱讀教學時，需圍繞《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，與學生一同閱讀《神秘島》《格列佛游記》等世界名著，加強閱讀材料與教學目標、單元主題之間的聯(lián)系，以便學生在拓展閱讀中能夠緊扣教材文本，掌握語文閱讀學習方法，同時找出拓展閱讀資料與教材文本中的不足之處，引導學生學會運用辯證的認知視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。另外，教師可以需要充分發(fā)揮電紙書的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡中為學生搜集世界名著，隨后將這些電紙書以 TXT 格式或者 Word 文檔格式上傳到微信群，方便學生隨時隨地閱讀，在增加學生閱讀量的同時，提高學生閱讀理解能力，高效達成拓展閱讀的教學目標。

三、以關鍵詞為載體，深化拓展閱讀內容

關鍵詞是小學語文閱讀教學中學生難以理解的詞語或句子，同時也是語文課文中重難點知識內容，需要學生通過深度學習才能理解掌握。為此，小學語文教師需要圍繞文本中的關鍵詞開展拓展性閱讀，使其在探究關鍵詞的同時，開闊認知視野，掌握與關鍵詞相關的閱讀知識內容，增加文本內容與拓展性閱讀內容之間的關聯(lián)性。在此期間，教師應鼓勵各小組展開組內討論活動，積極主動地搜索課文中的關鍵詞。學生則會在組內合作中具備文字分析能力、中心思想梳理能力等，為進一步加深對課文內容的理解奠定扎實的基礎。待學生找到關鍵詞以后，教師需鼓勵學生在各自小組內部解讀自己找到的關鍵詞，其解讀內容包括關鍵詞本身所具有的內涵、關鍵詞在文本中的作用以及運用效果，久而久之，學生在此種拓展性閱讀的引領下便能逐漸掌握自主分析課文的能力。

結語：

總而言之，小學語文教師應遵循課改要求，采用拓展性閱讀教學法，推動語文閱讀教學的有效實施，豐富學生閱讀資源，讓學生在拓展性閱讀中逐漸提升語文核心素養(yǎng)。為此，小學語文教師應從單元主題、作者、時代背景、關鍵詞等方面，帶領學生開展拓展性閱讀，搭建課內外閱讀橋梁，拓寬知識視野，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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