幼小銜接下該如何培養(yǎng)幼兒好的習(xí)慣

尹麗斐

摘 要：長期以來，由于教師忽視了幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)方面應(yīng)有的溝通和銜接，導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)時，經(jīng)常出現(xiàn)不適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活的問題。而這一問題存在的根本原因，則在于幼兒在幼兒園內(nèi)沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣所導(dǎo)致的。對此，為了做好幼小銜接工作，確保幼兒在步入小學(xué)之后具備一定的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，需要從好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品德習(xí)慣的培養(yǎng)入手，試著對幼兒教育的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，有針對性的展開幼兒園方面的教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;幼兒;習(xí)慣養(yǎng)成

幼小銜接尤為強(qiáng)調(diào)幼兒從幼兒園到小學(xué)的自然過渡，而想要將幼小銜接落實(shí)到實(shí)處，需要關(guān)注和重視幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，從現(xiàn)階段幼兒園教育的形式來看，幼小銜接工作開展期間始終存在著與小學(xué)聯(lián)系不夠緊密，幼小銜接工作內(nèi)容空洞的問題。另外，則是幼兒正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，因此，本身也不具備一些好的習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要從社會、幼兒園以及家長那里獲得。幼兒自身良好習(xí)慣的欠缺，也影響了幼小銜接工作的開展。面對此種情況，本文從三個方面來展開分析和研究，借此來為幼小銜接下該如何培養(yǎng)幼兒好的習(xí)慣提供一些方法上的指導(dǎo)：

一、培養(yǎng)幼兒好的生活習(xí)慣

幫助幼兒養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，其對于幼兒的幫助是巨大的，尤其可以讓幼兒更好的去適應(yīng)小學(xué)階段的生活。對此，需要教師從培養(yǎng)幼兒好的生活習(xí)慣入手，對幼兒園教育的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。

例如，為了幫助幼兒養(yǎng)成較為規(guī)律的作息習(xí)慣，讓幼兒能夠按時按點(diǎn)的達(dá)到幼兒園，教師不僅在全幼兒園范圍內(nèi)開展了家長會，要求幼兒家長積極配合幼兒的作息時間。同時還提出每天按時入園的要求，鼓勵和引導(dǎo)幼兒努力克服睡懶覺、不想上學(xué)等行為習(xí)慣。而為了培養(yǎng)幼兒生活自理的習(xí)慣，則需要教師將幼兒生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)融入到一些日常教育活動當(dāng)中。比如，讓幼兒在飯前便后能夠自覺且正確的洗手、午睡時能夠自己獨(dú)立的脫穿衣服、能夠自己整理自己的玩具、疊衣服等等。通過強(qiáng)化幼兒的生活能力，進(jìn)而為幼兒步入小學(xué)學(xué)校的生活做好鋪墊。當(dāng)然，為了突出幼兒好的生活習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢，教師還在全幼兒園范圍內(nèi)組織開展了“基本生活技能大比拼”的競賽活動，并鼓勵全園的幼兒積極報名參加，從而在報名參加的過程中強(qiáng)化自身好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)幼兒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從幼兒園便開始著手培養(yǎng)幼兒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其對于幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活幫助是巨大的。對此，需要教師給予足夠的關(guān)注和重視，將幼兒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成融入到幼兒教育的各個階段。

例如，為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，需要教師在對幼兒進(jìn)行教育期間，將幼兒傾聽能力的培養(yǎng)融入到日常生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，可以利用聽故事、聽歌曲的方式來激發(fā)幼兒進(jìn)行傾聽的興趣。通過回答教師的提問、對繪本故事進(jìn)行復(fù)述等方式來鍛煉幼兒的傾聽能力。而為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的習(xí)慣，教師則可以根據(jù)幼小銜接工作的要求，多為幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)一些“觀察金魚”“觀察植物種子的生長”“觀察小動物”等一些觀察類的幼兒活動，并引導(dǎo)幼兒積極參與其中，從而在實(shí)際觀察的過程中鍛煉和提升自身的觀察能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒好的品德習(xí)慣

幼兒因?yàn)槠淠挲g的特點(diǎn)，其具有極強(qiáng)的可塑性，如果及早的對幼兒進(jìn)行思想品德方面的教育，會對幼兒的一生產(chǎn)生積極的作用和影響。對此，需要教師在展開幼小銜接工作期間，始終將幼兒良好思想品德的養(yǎng)成作為辦園的宗旨和目標(biāo)。

例如，教師在展開幼小銜接工作期間，一方面，需要強(qiáng)化對幼兒的文明禮儀教育，不僅需要開設(shè)以禮儀教育為基礎(chǔ)的園本課程，同時還可以組織進(jìn)行“做文明小寶寶”“文明小衛(wèi)士，從我做起”等不同類型的文明教育活動，通過幼兒的積極參與，從而在實(shí)際參與的過程中形成好的文明禮儀。另一方面，為了幫助幼兒樹立起一定的雷鋒精神，教師在全園范圍內(nèi)開展了“學(xué)雷鋒”的綜合實(shí)踐活動。在此次“學(xué)雷鋒”綜合實(shí)踐活動當(dāng)中，密切聯(lián)系了幼兒園周圍的社區(qū)，不僅組織幼兒走進(jìn)社區(qū)去慰問老人和殘疾人。同時還從培養(yǎng)幼兒的愛心入手，組織幼兒向偏遠(yuǎn)山區(qū)兒童捐款捐物，從而讓更多的幼兒在參與活動中受到一定的影響和教育。

總的來說，在現(xiàn)階段的幼兒園教育當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒好的習(xí)慣，其不僅有效的滿足了幼小銜接對于幼兒園教育工作的基本要求，促進(jìn)了幼兒的綜合全面發(fā)展與提升，同時也為幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的自然過渡創(chuàng)造了條件。鑒于此，教師在展開幼兒園教育工作期間，既需要深刻分析和研究當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作的具體實(shí)施情況，根據(jù)幼兒好的習(xí)慣養(yǎng)成需要，對教育的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新。又要密切和幼兒家長之間的溝通聯(lián)系，發(fā)揮幼兒家長對幼兒的影響和教育作用，借此來更好的實(shí)現(xiàn)幼兒好的習(xí)慣養(yǎng)成。

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