民族文化與校園文化的融合探究

吳俊濤

摘 要：文化對于民族、國家，猶如水或空氣之于人，是密切相關且不可或缺的。我國是一個多民族國家，每個民族都擁有其獨特的文化魅力，我國民族文化在百花齊放的繁榮景象下呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展狀態(tài)。黨的十九大報告提出要將文化自信與民族復興聯(lián)系在一起，上升為國家戰(zhàn)略。學生群體是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量，增強其基于優(yōu)秀文化基礎的文化自信具有極為重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：民族文化;文化自信;傳統(tǒng)文化

一、校園民族文化建設的意義

1、提升學生的國家與民族認同感

國家與民族認同感的前提是對國家與民族的概念認知。各民族類學校充分明確當?shù)氐拿褡鍢嫵山Y構，明白校內(nèi)文化體系中具體類別的數(shù)量，在全面考量校內(nèi)民族結構的前提下，弘揚校內(nèi)民族文化的特色，持續(xù)的開展民族文化教育能夠讓學生在熏陶中增強國家與民族認同感。

2、加強學校的自主調(diào)試功能

校園教育與民族文化傳承雖在同一系統(tǒng)中存在融合關系，但因其各自功能存在差異，在實踐中優(yōu)化各自效果時，自然應采取不同的措施推進其效果的優(yōu)化。對民族學校而言，開展民族文化教育是提升校園文化建設，加強學校的自主調(diào)試功能。

二、校園民族文化建設的探索

1、建立民族進校園的課程體系

對校內(nèi)教育來說，應根據(jù)民族文化的顯性特征合理設計課程內(nèi)容與課程評價體系，將評價民族文化傳承質(zhì)量的內(nèi)容和指標重新納入考量范圍。這項工作具體包括以下兩個方面的工作。

一方面，課程內(nèi)容中應包括足量比例的民族文化傳承內(nèi)容，考慮各民族文化在校園教育文化系統(tǒng)中的重要程度，合理調(diào)整其結構配比。當課程占比足夠大時，培養(yǎng)學生民族認同感的強度便會隨之提升，學生的民族文化意識被激發(fā)，激勵學生自動自主保護與尊重民族文化。例如王鑒教授曾開發(fā)了一套適用于藏族校園教育的“藏族文化”課程，課本中用生動形象的方式向?qū)W生介紹了藏族人民的生活環(huán)境、日常生活、民族風俗、藝術風格、語言規(guī)則等內(nèi)容，為藏族文化的傳承做出了卓越的貢獻。

另一方面，應由課程評價體系決定課程內(nèi)容的質(zhì)量控制效果。校園教育與民族文化的結合是動態(tài)的過程，其內(nèi)涵與邊界隨著社會環(huán)境的變化而不斷發(fā)展演化，在不同的時間條件與空間環(huán)境下，都應針對具體現(xiàn)狀做針對性調(diào)整。

2、規(guī)范民族文化建設的制度建設

對民族類學校來說，規(guī)范民族文化建設的制度主要包括政策落實、規(guī)章制度調(diào)整、教學計劃調(diào)整等三方面的工作。

首先，學校應協(xié)助政府將民族地區(qū)政策落實到校園內(nèi)，既包括利用調(diào)查分析、實地統(tǒng)計等方法向地方政府提供真實可靠的民族文化傳承數(shù)據(jù)，又包括接受政府的指導教育后，將政府的指導精神落實到實踐教學工作中。學校應根據(jù)學生檔案制作報表，報表中統(tǒng)計學生的民族及比例，將本校民族融合情況具象化、數(shù)據(jù)化，使政府的政策在實踐工作中取得實質(zhì)性的效果。

其次，學校應注意校園規(guī)章制度的調(diào)整。校園規(guī)章制度的調(diào)整需與地方民族政策和制度保持協(xié)調(diào)，提升系統(tǒng)融合協(xié)調(diào)度。制度不僅應為實踐提供約束作用，更應體現(xiàn)民族文化傳承系統(tǒng)的價值導向，鼓勵學生傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)文化，確保傳承過程中的階段性與秩序性。

最后，學校應利用市場機制調(diào)整學校與社會在文化傳承活動中的關系，使民族傳統(tǒng)文化的傳承工作取得良好效果。應合理調(diào)配學校和社會的文化資源，將文化活動中心、學?；顒訄鏊荣Y源進行合理配置，有規(guī)律、有計劃地開展傳統(tǒng)文化宣傳活動，推動校園教育與民族傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)動。

3、建立家庭、校園與社會之間的聯(lián)合結構

校園教育和民族文化傳承之間的融合關系較為復雜，要求建設融合機制時堅持將階段性與整體性相統(tǒng)一。因此，各民族學校應從以下兩個方面做好融合機制構建工作。

一方面，從時間融合角度出發(fā)，應促進校園教育體系中各子環(huán)節(jié)的銜接工作。中華傳統(tǒng)文化的教育工作需分學段有序進行，分階段、分難度將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融合在學前教育、義務教育及高等教育階段，使各學段內(nèi)的傳統(tǒng)文化傳承工作相互聯(lián)結為系統(tǒng)，系統(tǒng)性地將學生培養(yǎng)為民族文化的熱愛者、認同者與傳承者。民族地區(qū)的校園教育需時刻堅持保護與傳承民族傳統(tǒng)文化的原則，將促進學生學習、傳承主流文化的教育任務與保護傳承本族傳統(tǒng)文化的任務有效結合。

另一方面，從空間融合角度出發(fā)，應將家庭、校園與社會的文化傳承工作有效結合。由前文分析可知，家庭、校園與社會共同組成地區(qū)民族文化傳承系統(tǒng)，三類主體各司其職，共同推進“三方協(xié)調(diào)統(tǒng)一”結構的建立。首先，應建立學校層面的家長委員會，選拔具備民族文化技能的家長作為代表，保證家庭民族文化環(huán)境的營造效果處于學?？煽胤秶鷥?nèi)，發(fā)揮三方系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)功能。學校應鼓勵家長以身作則，用自身的行為影響學生，使學生熱愛本族傳統(tǒng)文化，利用家庭的親和力使其產(chǎn)生對本族文化的興趣。其次，學校應做好民族文化傳承的教育工作，采取更加積極主動的方式向?qū)W生展示民族文化的魅力。例如可邀請當?shù)孛褡逅囆g大師在校內(nèi)舉辦民族藝術表演，召開座談會與學生交流民族文化的演變歷史和風格技巧，使越來越多的學生對民族文化產(chǎn)生認同感。最后，學校應主動承擔協(xié)助學生走入社會、緩解因?qū)W習環(huán)境的差異而衍生的文化沖擊。具體而言，學校應建立校企聯(lián)合機制，甄選具有民族文化背景的單位或社會企業(yè)，例如民族博物館、地方圖書館、民族藝術團等。學生可根據(jù)學校規(guī)劃，在上述企業(yè)擔任資料員、解說員、后勤人員等配合性工作，既能提前體驗社會勞動的樂趣，又能在工作過程中體會到民族文化的美與價值，從社會的角度塑造學生內(nèi)心對國家與民族的認同感，鼓勵學生主動傳承民族傳統(tǒng)文化，成為文化的新生載體。

綜上所述，校園教育與民族文化傳承之間存在融合機制，二者存在于同一系統(tǒng)，某一因素會受另一因素的影響而產(chǎn)生變動。校園教育與民族文化之間的融合機制十分復雜，會隨著空間、時間的變化展現(xiàn)不同的融合效果，也會因人的意識形態(tài)差異產(chǎn)生相異的融合狀態(tài)。各民族類學校應充分明確校園教育與民族文化傳承間的影響關系，將學校作為統(tǒng)一戰(zhàn)線的平臺，為鑄牢中華民族共同體意識提供幫助。

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