微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

王良升

摘 要：在新教育形式之下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)懂得如何應(yīng)對各種沖擊與挑戰(zhàn)，在積極引入微課形式之中，創(chuàng)新優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文分析研究小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)如何通過科學(xué)化與合理化制作、應(yīng)用微課形式，提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生信息綜合素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的多元性和多樣性內(nèi)容被逐漸運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，所以，微課在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)之中的滲透，為信息技術(shù)創(chuàng)新和優(yōu)化發(fā)展提供了有利條件，并且使得學(xué)生能夠形成更為直觀的理解和認(rèn)知。

一、增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)信息技術(shù)課堂之中科學(xué)化運(yùn)用微課形式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的趣味性和生動(dòng)性，保證學(xué)生能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，在構(gòu)建相應(yīng)的信息技術(shù)課堂之時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教師過多在乎教學(xué)的形式化和表面化，從而無法真正尊重學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致一部分教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，大部分占據(jù)了教學(xué)時(shí)間，反而取得不了良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在合理化引入微課形式之時(shí)，能夠通過豐富的教學(xué)資源進(jìn)行重難點(diǎn)知識的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，從而強(qiáng)化微課的應(yīng)用效果，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，積極拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

比如，在“運(yùn)用計(jì)算機(jī)書寫日記”知識點(diǎn)進(jìn) 行講解時(shí)，教師可運(yùn)用微課向?qū)W生展現(xiàn)漢字的顏色、字體，刺 激學(xué)生感官，培養(yǎng)其對本單元的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在錄制微課 時(shí)，教師還可講解具體操作方法、感受問題，設(shè)置微課作業(yè)， 以期提高微課的應(yīng)用效果，增強(qiáng)課堂整理趣味性，潛移默化地 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。值得注意的是，教師應(yīng)注重展現(xiàn)微課與 本單元的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮微課優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的困惑與問題錄制 針對性的微課視頻，以強(qiáng)化整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、因材施教，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

小學(xué)信息技術(shù)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)系統(tǒng)性與完整性的掌握每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好的借助微課形式開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)之下，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況應(yīng)制定相對應(yīng)的微課資源包，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可適當(dāng)增加一些教學(xué)難度，而對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，引導(dǎo)提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用。所以小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中一定要遵循因材施教的基本原理，通過拓展每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在“小海龜動(dòng)畫”教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生就可以較快的完成操作，相反，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們操作過程中就存在一定的問題，對此，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生完成操作。教師在教學(xué)過程中要充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將微課資源包通過網(wǎng)絡(luò)微信圈、學(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)等空間，學(xué)生可以通過自主下載，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、整合微課資源包

微課本身具有短小精悍的內(nèi)在優(yōu)勢，所以小學(xué)信息技術(shù)教師可通過整合微課資源包的方式，對同一知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，在明確既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之時(shí)，通過合理性的知識歸納與整合，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一拆分，并通過分別錄制的方式，確保知識點(diǎn)之間形成良好的關(guān)聯(lián)性，這樣在整合微課資源包之時(shí)，能夠有效的提升學(xué)生對于整體知識的把握。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師也需要按照一定的難度順序來進(jìn)行微課視頻的排序，方便學(xué)生能夠輕易獲取相應(yīng)的微課資源，當(dāng)學(xué)生無法快速理解信息技術(shù)知識點(diǎn)之時(shí)，教師可通過視頻資源包的播放，來降低學(xué)生理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，在“月歷制作”課程進(jìn)行解析時(shí)，教師可設(shè)置 微課資源包，借助微課視頻為學(xué)生演示月歷的制作步驟，確保 學(xué)生也可利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，若學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中 遇到各類問題，可將問題與微課資源相比對，找尋問題根源。 若學(xué)生依然存有不懂之處或疑惑之處，也可借助電子舉手示意 教師，以獲取教師幫助。簡而言之，教師可將方法任務(wù)作為載 體展現(xiàn)微課資源包，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化其信息技 術(shù)素養(yǎng)。在制定微課視頻時(shí)，教師還可引入逐層遞進(jìn)的方式設(shè) 置課程，逐級增加微課難度;這樣既能夠使微課資源包覆蓋班 內(nèi)全體學(xué)生，也可讓學(xué)生由易至難地逐次選擇適合自身能力的 難度，持續(xù)增強(qiáng)微課資源包與學(xué)生能力的適配度。

四、精心制作微課

小學(xué)信息技術(shù)教師在合理化運(yùn)用微課之時(shí)，需要關(guān)注微課內(nèi)容的篩選，確保微課內(nèi)容具有高質(zhì)量，這樣微課才能凸顯出內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下知識更新速度較快，而微課視頻更新速度也應(yīng)該緊隨其上，在選擇微課內(nèi)容之時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師一定要結(jié)合教材的基本要求，確保微課與教材之間形成相互匹配，從而推動(dòng)學(xué)生對于信息技術(shù)知識的深入學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，在選擇微課 內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)突出“精”的特點(diǎn)。當(dāng)前，信息技術(shù)與實(shí)際 生活具有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)把控好微課質(zhì)量，努力制作精品 微課，以豐富學(xué)生知識儲備，拓展其眼界。在選擇微課時(shí)，教 師應(yīng)精挑細(xì)選?；ヂ?lián)網(wǎng)上的部分微課視頻存在些許欺騙造假行 為，某些錯(cuò)誤知識點(diǎn)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，這進(jìn)一步要求教師應(yīng)做 好把關(guān)工作，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，在提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使得教師能夠選擇一種更為合適的微課方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分結(jié)合微課教學(xué)模式之中，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的主體性地位，為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展提供了必要支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐穎麗 . 將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂的探索 [J]. 課程教育研究 .2013（7）：45.46

[2] 吳曉茜 . 利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑 [J]. 課程教育研究 .2013（7）：78.79

[3] 黎加厚 . 微課的含義與發(fā)展 [J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013 （1）：8.9.10