淺析提高小學教學質(zhì)量管理的途徑研究

王宏鑫?趙秋梅

摘 要：教學質(zhì)量管理者需要發(fā)現(xiàn)當前質(zhì)量管理中存在的不足之處，了解出現(xiàn)不足的原因，并在此基礎上制定具有針對性的解決措施。在當前全新的教育形勢下，學校應當明確管理者和教師的職責，重視教師隊伍的建設，構建質(zhì)量管理制度，保證課程管理的合理性，為小學教學質(zhì)量的提高做好充足準備。

關鍵詞：新課改;小學教學;策略

在新課改和素質(zhì)教育背景下，小學教育教學管理顯得更加重要，因此，我們必須要以新課改和素質(zhì)教育的理念為依據(jù)，采取有針對性的措施，促進教學管理工作的優(yōu)化與完善，從而促進教學管理工作效率及質(zhì)量的不斷提升，為教學工作的先進性和有效性提供有力保障。

一、小學教學管理現(xiàn)狀分析

（一）教育教學管理體系有待完善

當前，素質(zhì)教育理念逐漸在國內(nèi)各階段教育教學中獲得普及和應用，更多的教育工作者也越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，積極更新自身教學理念，明確了素質(zhì)教育在學生發(fā)展及社會進步過程中的重要性。但是，依然有些學校由于素質(zhì)教育教學經(jīng)驗的欠缺，無法徹底貫徹與落實素質(zhì)教育，從而對素質(zhì)教育的實施效果造成不同程度的影響。究其原因，依舊是教育教學管理體系存在不足之處，導致教學的內(nèi)容及方法不能很好的與時俱進，降低了教育教學工作的發(fā)展速度。

（二）教師的教學能力與業(yè)務素質(zhì)有待提高

有關調(diào)查顯示，目前依然有部分小學教師的工作不夠扎實，未以新課標要求為依據(jù)進行備課和教學，導致教學方法及過程過于形式化。同時，在教學設計中，由于教學實際與學生實際相分離，導致教學的針對性與實用性得不到充分的發(fā)揮。另外，教師年齡存在嚴重的“斷層”現(xiàn)象，導致老教師不能及時接受新的教育教學觀念，新教師則由于缺乏實際教學經(jīng)驗，使得新思想與新觀念在實際教學中成為無的放矢。

二、提高小學教學質(zhì)量的方法和措施

（一）明確領導和管理層的職責，增強質(zhì)量管理意識

要想最大程度提高小學教學的質(zhì)量，學校就應當明確所有領導和管理層的職責，也就是推行領導責任制，需要專門的人負責教育教學工作的質(zhì)量管理，其工作內(nèi)容包括教學工作的監(jiān)控、檢查以及考核。同時，學校還應當定期開展不同類型的教研活動，目的是為教師提供更多業(yè)務方面的培訓以及指導，從根本上保證教學質(zhì)量和效率的提高。在劃分責任方面，教學質(zhì)量管理者需要全面負責教學工作的考核與檢查，在整個校園內(nèi)營造嚴抓教學質(zhì)量的氛圍。小學階段的教育對于學生來說，將會起到直接且深遠的影響，如果無法保證該階段的教學質(zhì)量，那么將會影響到學生日后的學習，因此所有的教師和管理層都應當認識到教學質(zhì)量管理的重要性，不斷增強所有教職工的質(zhì)量管理意識。

（二）完善小學教育教學的管理體系

在當前新課改背景下，教育工作者必須要重視小學教育教學工作中的不足之處，以教育教學發(fā)展要求為依據(jù)，結合當前小學教學的實際教學特點及需求，融入創(chuàng)新元素，從而建立完善的小學教育教學管理體系。同時，教學管理工作要想與時俱進，就必須要不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，理論結合實踐，多角度、全方位地分析并解決問題，從而促使小學教學管理能夠更好地順應時代的發(fā)展。

（三）重視隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)學校

需要根據(jù)本校以及教師的實際情況，定期開展不同類型的培訓活動，使所有的教師都能掌握更多的業(yè)務知識、教學能力等，使其可在第一時間更新自己的教學理念，掌握更加多樣化的教學方法，從根本上實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。目前，很多小學也存在教學力量、師資力量較弱的情況，加上新課程改革的大力推行，對教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等提出了更多更高的要求。因此，學校必須認識到提高教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要性，積極開展各式各樣的教學活動，使教師能在實踐和培訓中切實提高自身的業(yè)務能力和教學能力。同時，學校還應當鼓勵教師參與到校外的各類培訓活動中，積極開展兄弟學校之間的交流會，促使教師形成終身學習意識，能在第一時間學習更多的專業(yè)知識和教學方法。

（四）家庭教育與學校教育并肩同行

要想更好的管理小學教育，有效的提高教學質(zhì)量，就必須要讓家庭教育與學校教育并肩同行。因此，學校與家庭保持良好的溝通與聯(lián)系，有助于促進教師教學工作的改進，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。當前，學生的入學年齡普遍偏低，很容易受到各種社會信息的影響，為小學生的成長增加了更多的挑戰(zhàn)機會。同時，由于社會工作壓力的逐漸加大，使得家長無暇顧及日常中的工作與生活，這也導致其忽視了學生的學習與成長，從而無法及時了解孩子的心理狀態(tài)。另外，由于小學生有著強烈的好奇心和求知欲，對任何新鮮事物都充滿了好奇，缺乏辨別是非對錯的能力，很容易受到外界不良信息和習慣的影響，導致其偏離正常的生活、成長軌跡。因此，為了給學生營造一個良好、舒適的學習和成長環(huán)境，家庭與學校的教育教學必須要同步進行，二者缺一不可。

（五）重視課程管理，優(yōu)化整體教學

學校需要重視教學課程的設計，合理安排教學課時。學校應當分析和了解上級教育部門提出的各項規(guī)定和要求，需要保證所有的課程都能開齊、開足。此外，質(zhì)量管理者需要在日常工作中經(jīng)常開展監(jiān)督管理活動，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題。學校還應當全方位優(yōu)化課堂教學，將教學重點放在學生全面發(fā)展上，保證教學質(zhì)量和效率的提高。具體來說，教師就需要從整體的角度優(yōu)化教學內(nèi)容、教學目標以及教學結構，盡可能排除各種影響教學質(zhì)量的負面因素，這樣才能更快更好地實現(xiàn)教學目標。

三、結語

小學教育是九年義務教育的起點，也是為學生各種能力的培養(yǎng)奠定基礎的關鍵時期。而教學管理則是根據(jù)學校的教學特點及規(guī)律，對教學過程進行全面管理，從而促進教學目標的實現(xiàn)，因此它又是小學教學體系的主要內(nèi)容?；诖?，各部門相關人員必須要重視小學的教學管理，積極分析并改善其中所存在的不足之處，為小學生的健康成長提供有力保障。

參考文獻：

[1]胡海濤，《現(xiàn)代化小學教學管理難點及化解對策研究》;《文化創(chuàng)新比較研究》，2018年第21期。

[2]羅凱，《小學教學管理中存在的問題與對策研究》;《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）;《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017年。