“青年教師成長生態(tài)” “青年教師成果孵化路徑”

名師智慧在語言和行動中精彩綻放

卿素蘭：中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長

教師的專業(yè)發(fā)展最終一定要走向卓越，教師的智慧一定是在語言和行動中綻放出來的。

第一，教師首先是知識和文化的傳播者和生產(chǎn)者，除了生產(chǎn)知識外，更要產(chǎn)生新的思想和文化。教師應(yīng)將實踐經(jīng)驗提煉成教研成果，將教育的敘事、教育的思考、教育哲學(xué)的產(chǎn)生、教育思想的產(chǎn)生等教育成果最終總結(jié)成理念發(fā)表。韓愈曾說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，授業(yè)是傳播知識的一個方面，傳道是傳播文化。教師不僅要傳播文化、傳授知識，還要幫助學(xué)生解答人生成長過程中的疑惑。

第二，教師最重要的表達工具就是語言，語言分為口頭語言和書面語言，教師在日常的教育教學(xué)過程中，基本上是靠口頭語言來進行課堂教學(xué)，但是在這個過程中也有文字的表現(xiàn)，比如板書、教案、教學(xué)設(shè)計等。名師口頭語言的表達是精彩的，富有邏輯、富有感染力、影響力以及傳播力的，其文字也是華美的、內(nèi)涵豐富的。教師要充分運用書面表達的語言，凝練其教育思想教育成果。

第三，名師都是從青年教師成長起來的。名師之所以成為名師，就是因為其行動力特別強。名師的一大特點就是“勤于閱讀”，這個閱讀包括“閱人”，即深刻地閱讀學(xué)生、了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭;了解學(xué)生的認知能力，情緒、情感的表達;了解學(xué)生的思想變化及其成長過程中的階段性心理特點。

新時代的教師，一定要緊隨時代的變遷，了解社會發(fā)展需求與社會發(fā)展過程中未來人才培養(yǎng)的特點或素養(yǎng)。除了閱讀學(xué)生外，教師還要閱讀人生、閱讀歷史，在深入思考閱讀后要思考、體驗;要了解社會，了解教育教學(xué)，思考出教育的真諦、教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律，從而促進自身教育教學(xué)水平和能力的提升。

從閱讀到思考，最終，名師還要勤于寫作。寫作是最好的邏輯表達，能夠?qū)⒔處熑粘５乃枷搿⒔?jīng)驗、實踐記錄下來，用比較規(guī)范的方式表達出來，更有利于教師思維邏輯及教育思想的整理。當(dāng)教師從普通走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越時，最重要的體現(xiàn)就在筆耕，即教育成果上。陶行知、竇桂梅、李鎮(zhèn)西等名師，他們都勤于閱讀、勤于思考、勤于筆耕。

當(dāng)青年教師比一般教師多了一些閱讀、一些思考、一些筆耕的成果，那么他從普通走向優(yōu)秀，再走向卓越，一定是必然的。青年教師唯有行動，才能成為未來的名師，變得知識淵博、教學(xué)技藝精湛、有自己的教育思想。當(dāng)青年教師不斷地沉淀和展現(xiàn)教育成果時，才能成為一個優(yōu)秀的、卓越的名師。相信青年教師在青年教師教研成果展示交流活動中，能夠不斷地去修煉自己、提煉自己、發(fā)展自己、超越自己，成為一個深受歡迎的名師。

研究型教師：何謂，為何，如何

桑國元：教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地

北京師范大學(xué)教育研究中心教授

何為研究型教師？我們通俗地下一個定義，就是在完成教育教學(xué)本職工作的同時，用研究思維去關(guān)注自己的教育教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生特征的研究，從而產(chǎn)出一定研究成果的教師。

那么，為什么要成為研究型教師呢？蘇霍姆林斯基有觀點印證，即如果一位教師成長為研究型教師，可能會少一些職業(yè)倦怠，多一些職業(yè)幸福感。課堂是不可復(fù)制的，教師個體的教學(xué)實踐也是唯一的、不可替代的。老師們在課堂中獲得的很多一手資料，是其他的專業(yè)研究者所無法獲得的，因此教師在開展教育教學(xué)研究的過程中具有得天獨厚的優(yōu)勢。我們曾經(jīng)做過一些統(tǒng)計分析，優(yōu)秀的中小學(xué)教師中，超過70%的教師是通過教育科研如撰寫論著、論文等方式成長起來的。因此，可以說教育的科研能力是21世紀(jì)教師必須具備的一種能力。

由此可以看出，未來的名師應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。那么，如何成為研究型教師呢？

首先，教師本人必須具備可持續(xù)研究的意愿;其次，要有敏銳的問題意識，問題無處不在、無時不有，關(guān)鍵是教師要善于去捕捉和提煉自己的問題;再次，要有嚴謹?shù)姆椒ㄒ庾R，當(dāng)教師進行問題研究的時候，要知道如何去收集資料和數(shù)據(jù)，如何設(shè)計研究程序以及如何檢驗研究結(jié)果，如通過閱讀適合一線教師的方法類的書籍，慢慢掌握其中一些要領(lǐng)，讓自己的方法意識能夠更加嚴謹;最后，還要關(guān)注時代改革的熱點，比如學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中高考改革等等。

在成長為研究型教師的道路上，我還要重點推薦一個方法，就是行動研究。在行動過程中所開展的、跟教師教育教學(xué)工作相結(jié)合的研究，其實就是行動研究。它是一種在教育情境中的反思性探究活動，主要是由教師針對自己教學(xué)中的問題，直接參與的調(diào)查和研究，目的是不斷改進我們的教育教學(xué)。它的流程主要包括確定研究主題、行動方案，收集、分析研究數(shù)據(jù)以及分享研究成果。這樣的過程特別適合我們一線教師。通常，一線教師在教學(xué)中會遇到很多難以解決的問題，比如針對如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以整合項目化學(xué)習(xí)的方式來開展研究，看行動前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，這就是我所說的行動研究。在這個過程中要特別注意，教師得學(xué)會如何去關(guān)注學(xué)生的變化，你所提供的數(shù)據(jù)，包括訪談數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等，都是需要在實踐過程中逐步積累的。

要成為一名研究型教師，其實是有“捷徑”的，就是通過閱讀、寫作和反思，讓閱讀、寫作和反思跟你的教學(xué)結(jié)合起來，相信通過3～5年時間，普通老師都可以成長為一名研究型教師。

實踐、學(xué)習(xí)、研究，堅持凝練教育教學(xué)成果

方華：上海市崇明區(qū)教育學(xué)院教科室主任，基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項目組負責(zé)人

近年來，我國對基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)成果愈發(fā)重視，2014年教育部公布了首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，引發(fā)各地對基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)成果的重視。何為教育教學(xué)成果？其價值何在？形成要素為何？這一系列問題都值得廣大教育工作者深思。

一、教育教學(xué)成果的內(nèi)涵

教育教學(xué)成果的內(nèi)涵包含四層意思。第一，符合教育規(guī)律，且有學(xué)理支持;第二，能解決、解釋教育教學(xué)的相關(guān)問題;第三，具有原創(chuàng)性，或者有優(yōu)化的內(nèi)容和方法;第四，在一定范圍內(nèi)具有推廣能力和價值。

教育教學(xué)成果的產(chǎn)生，實質(zhì)是日常教育教學(xué)行為問題總結(jié)凝練的過程，是具有特色的教育教學(xué)理念。

二、教育教學(xué)成果的價值

教育教學(xué)成果之所以得到上至國家下至一線教育工作者的重視和推廣，是因為它具有獨特的內(nèi)涵價值。第一，成果的凝練能提升教育教學(xué)質(zhì)量;第二，能提升教育工作者的教育教學(xué)能力;第三，能讓教育教學(xué)更具科學(xué)性和專業(yè)性;第四，能提升教育工作者的科研水平。

三、教育教學(xué)成果的形成要素

每一位教育人都應(yīng)該具有教研精神、教研意識、教研能力和教研行動。教育教學(xué)成果的形成，應(yīng)具備以下要素。

首先是實踐。教育是一門“做”的藝術(shù)，是人與人的現(xiàn)場對話。實踐出真知，任何一個教育成果都來源于實踐，都在實踐中成型并得到檢驗，因此可以說實踐是研究產(chǎn)生、形成與檢驗成果的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)為本。學(xué)為本是教育實踐者和教育研究者合二為一的焦點。如果將實踐和研究分開，那便是教育領(lǐng)域的失焦。因此，沒有學(xué)習(xí)意識、沒有學(xué)習(xí)能力、沒有學(xué)習(xí)行動的教育工作者，其教育實踐和研究皆為無根之木。

再次，重視研究?，F(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別便在于現(xiàn)代教育人更注重教育研究，而傳統(tǒng)教育人更注重經(jīng)驗和自我感受體會。這也是優(yōu)秀教育人和普通教育人的最大區(qū)別，即善于將實踐反哺理論，再由理論指導(dǎo)進一步的實踐。

最后，持之以恒。做一件事不難，難的是長時間堅持同一件事。教育教學(xué)成果的凝練也同樣需要教育人持之以恒。比如，南通的李吉林老師，60年如一日地堅持他關(guān)于情景教學(xué)的研究，另一位南京的李老師，堅持班主任管理研究60年。

在今年教育部的工作要點中有一句是“持續(xù)推進基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用”，這也再次證明了國家對教育工作者展開研究和成果凝練工作的重視。新時代比以往任何時候都呼喚有獨立思考意識、有學(xué)習(xí)能力的教育人。相信在未來能誕生更多優(yōu)秀的教育教學(xué)成果。

用教育的平常心堅持做研究

齊學(xué)紅：南京師范大學(xué)教授，南京師范大學(xué)班主任研究中心主任

早在2008年，我就在南京師范大學(xué)主持了一個沙龍活動——隨園夜話班主任沙龍。這個沙龍活動每月一期，到目前，已經(jīng)堅持了14年時間，共舉辦了107期。沙龍活動的開展都是放在平時的晚上，老師下班后，從各個單位趕來南師大。要把這樣的一件事情堅持做下去，需要有一顆教育的平常心，這個活動能夠一直堅持十幾年的時間，且在實踐中有著廣泛的影響力，也是得益于我們對于日常教育的一種研究意識。

每一次的沙龍活動，我都會邀請研究生來到現(xiàn)場，把研討內(nèi)容整理成文字。目前，沙龍活動的系列成果已經(jīng)由教育科學(xué)出版社陸續(xù)出版，已經(jīng)出版了6本書。但其實我們在最開始做的時候，并沒有把出版科研成果作為我們活動的目的，僅僅是大家出于對班主任研究的熱愛和對教育研究的一顆平常心，只是在過程中，我們注重了平時研究的積累，才有了這一系列的成果產(chǎn)出。

從青年教師研究成果孵化的角度來講，沙龍活動能夠持續(xù)開展，也得益于南師大班主任研究中心在我們國內(nèi)班主任研究領(lǐng)域里的理論研究和積累，以及對于教育實踐的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。正是站在一個理論研究的高度，我們對“隨園夜話”14年的沙龍活動是有一個整體設(shè)計的，分為幾個研究階段：

第一個階段叫主題式的研究，我們把班主任在日常工作當(dāng)中遇到的困惑和問題，在班主任工作實務(wù)層面進行研討。第二個階段是發(fā)展階段，我們希望班主任能夠跳出班級日常事務(wù)性工作，站在教育的高度來看待班主任工作，所以我們設(shè)計了第二個沙龍系列，即教育系列。如我們分別從讀書、音樂、詩歌、繪畫、交往、體育、德育、美育等這些方面來對班主任工作進行研討，希望拓展班主任教育研究的視野。后來，我們又陸續(xù)做了關(guān)于班主任研究的班會課系列，關(guān)注學(xué)生系列，在班主任專業(yè)化社會支持系統(tǒng)課題的引領(lǐng)之下，也進行了長達一年的沙龍課題研究。

這些活動因為有非常明確的研究意識，后來都陸陸續(xù)續(xù)有了成果的產(chǎn)出。綜上所述，我有兩個觀點：第一，班主任或者青年教師要從事教育研究，就要本著一顆教育的平常心，如果我們出于熱愛來做這項工作，就一定會潛下心來，在這個工作當(dāng)中享受到研究的幸福和快樂。第二，要有研究的意識和理論的儲備。如果沒有系統(tǒng)的理論研究作為支撐，沙龍活動很可能會流于表面，就不會有這么多成果的產(chǎn)出。因此，希望我們的青年教師用一顆教育的平常心，既要腳踏實地，同時也要仰望星空，用研究的心態(tài)來做日常工作，能夠收獲更多教師工作的職業(yè)幸福。

用研究的方式做教育

張建軍：甘肅省慶陽市教育局副局長

推動教育內(nèi)涵提升最核心的就是教育科研工作。

熱愛閱讀，豐富教育智慧。各級各類學(xué)校以書香校園建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，通過開放圖書館、建設(shè)悅讀書吧、創(chuàng)辦校報?？⑴e辦讀書沙龍、師生共讀共寫、組織班主任和青年教師成長故事會、給教師訂閱專業(yè)報刊等方式，涵養(yǎng)教師愛讀書、勤思考、會研究、有智慧、能創(chuàng)新的工作習(xí)慣、職業(yè)精神和生活情趣，以教師“博學(xué)”激發(fā)學(xué)生“好學(xué)”。

創(chuàng)新機制，開展行動研究。做校長時，我通過優(yōu)化教務(wù)處和教研室設(shè)置，成立教學(xué)科研處和課程建設(shè)中心，調(diào)整教研組和備課組職責(zé)，讓教研做細備課、做活學(xué)科、做精課程。到教育局工作后，面對市、縣教研機構(gòu)專業(yè)人員少、研究能力弱、學(xué)術(shù)影響力小的突出問題，我下移研究重心，倡導(dǎo)行動研究，很快篩選成立了各學(xué)段、各學(xué)科教研中心校，依托學(xué)科骨干教師成立優(yōu)秀教師成長共同體，聘任兼職教研員，構(gòu)建了點上深化、面上擴展的教研聯(lián)動機制。當(dāng)下，為主動應(yīng)對后疫情時代帶來的教育挑戰(zhàn)，市內(nèi)開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，與外省市名校開展線上互動教研，有效拓展了教研時空。

實驗推廣，孵化教研成果。在學(xué)校工作期間，我全力支持“適學(xué)型”課堂教學(xué)改革校本課題研究，以一個課題創(chuàng)建了校本教研有效范式。到教育局后，我繼續(xù)以擴散這項草根研究成果為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為主陣地，完善教研視導(dǎo)制度和聯(lián)片教研制度，推進各項教研成果快速“孵化”，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中提高研究能力，有效落實“雙減”。

堅持主題式課例研修，助力青年教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)景雙：上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院副院長

我在上海帶青年教師及高級教師持續(xù)17年研究“行動教育的教師發(fā)展”，探索出了“課例研修提升教學(xué)素養(yǎng)”的系列經(jīng)驗，學(xué)員認為，“教師參與教研提升教學(xué)能力，深耕課堂提高學(xué)生素養(yǎng)”是教師專業(yè)發(fā)展的行動路徑?；咀龇ň褪巧虾谜n、寫上課、講上課。簡單地說是做好自己、寫好課例，促進經(jīng)驗交流。

青年教師成果孵化如何擴大影響、提升境界，以此助力青年教師專業(yè)發(fā)展？我建議：堅持主題式課例研修行動。在主題式課例研修過程中，應(yīng)仰望課程，扎根課堂，豐富課例，篩選概括出立足本地校情、本班學(xué)情、本人師情的教學(xué)風(fēng)格、教師主張、教育理念，追求教師在課堂中成長，教學(xué)在改進中成熟，教法在交流傳播中成名?？v覽中國基礎(chǔ)教育名師，無不名在課堂教法。各學(xué)科眾名師，名可名，非常名，各有其名。錢夢龍老師名在“三主四式導(dǎo)讀法”，魏書生老師名在“六步教學(xué)法”，王崧舟教授名在“文本細讀法”，等等，都啟示了中國名師追求卓越的草根道路。王君老師名在“青春語文”，董一菲老師名在“詩意語文”，帶教團隊抱團教研、公開教學(xué)示范實操、課例寫作共享經(jīng)驗、形成流派系列傳播，等等，都啟示了青年教師成果孵化的教研路徑。

希望青年教師凝練出自己的思想方法，不斷積淀教學(xué)底蘊。祝愿青年教師有理想情懷，為追逐中國夢做出中國教師的教研自信。

以機制引領(lǐng)班主任成長

周慧：杭州市拱墅區(qū)教育研究院學(xué)生成長研究中心副主任

杭州市拱墅區(qū)教育局非常重視班主任隊伍建設(shè)，多年以來，著力頂層規(guī)劃，提升班主任隊伍的專業(yè)化水平。2020年，拱墅區(qū)教育局率先在全國探索班主任職級制改革，根據(jù)崗位對應(yīng)的原則，建立了初級、中級、高級、特級4個級別的班主任職級，經(jīng)過評定的班主任可享受拱墅區(qū)教育局專項劃撥的班主任津貼。從政策上對年輕教師、優(yōu)秀教師愿意長期擔(dān)任班主任起到了積極的引導(dǎo)作用。

針對區(qū)域?qū)嶋H，我們建立了新任班主任、骨干班主任、領(lǐng)銜班主任3級班主任培訓(xùn)機制。新任班主任指的是第一年擔(dān)任班主任的教師，他們必須完成為期一年的專項培訓(xùn)。課程設(shè)置包括班主任職業(yè)道德、校園法律糾紛、學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)等。新任班主任通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握基本的班級建設(shè)的理念和方法，為順利完成角色轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

新任班主任也指班主任齡在5年以內(nèi)的教師，我們希望通過引導(dǎo)他們更關(guān)注如何用理性的思維來分析和思考學(xué)生發(fā)展和班級發(fā)展，促使他們自覺地將教育故事凝練，提升為德育案例，將經(jīng)歷變成經(jīng)驗，從成長走向成熟。

骨干班主任指的是班主任齡在5年以上的教師。我們組建骨干班主任研修班，以課題方式開展研修，引領(lǐng)這些優(yōu)秀班主任對班級建設(shè)進行思考，探索帶班育人的規(guī)律，提升立德樹人的能力，讓優(yōu)秀看得見、可復(fù)制。

領(lǐng)銜班主任，指的是已經(jīng)形成了自己獨特的班主任管理風(fēng)格和班級建設(shè)理念的成熟教師。他們有自己的班級品牌，自己也成了品牌班主任。我們幫助他們成立班主任工作室，讓他們以領(lǐng)銜人的身份發(fā)揮更大的作用。

從細微處入手，在積累中走向課題研究

丁衛(wèi)軍：江蘇省初中語文名師工作室主持人

教師教科研成果的產(chǎn)出，應(yīng)從課堂教學(xué)細微處下筆，不斷積累走向課題研究，最終孵化出屬于自己的教學(xué)主張和研究主題。

第一，關(guān)注課堂、反思課堂。課堂是一線教師進行教科研取之不竭的源泉。首先，教師要學(xué)會聽自己的課，在反復(fù)聽、反復(fù)揣摩中與名家、名師的課相比較，從教學(xué)語言、課堂提問、教學(xué)評級等方面，找差距、找不足;其次，要善于記錄，把課堂中精彩的片段和不成功的片段記錄下來，進行診斷思考。教師要把對課堂的關(guān)注與閱讀結(jié)合起來，閱讀教育的名著，進行反思提升。同時，教師要堅持嘗試教育表達，對課堂中的問題進行思考提煉，用文字記錄下來。日積月累，既能提升科教研能力，還能豐富教科研成果。

第二，聚焦問題，開展課題研究。在日常的教學(xué)過程中，有很多的問題值得教師關(guān)注和深入思考，進而形成課題。在教學(xué)過程中，很多老師把課題想象得很神秘，似乎高不可攀。其實不然，教師完全可以聚焦日常教育教學(xué)，從細微處入手，由小及大，從中發(fā)現(xiàn)問題，形成專題。如先從微課入手，抓住某一問題，深入研究。在此基礎(chǔ)上，進行課題研究的提升，如申報縣區(qū)級或者省市級的科研課題。正如“簡約語文”教學(xué)主張的提出，正是從微課著眼，逐步通過“十五”期間“南通市初中語文閱讀文本的選擇與重構(gòu)研究”，“十一五”期間“江蘇省初中語文閱讀整合性研究”等一系列課題研究凝練形成的。

以項目為支撐，助力教師成果孵化

田祥平：重慶南開中學(xué)校長

青年教師通過項目的參與，可以為自身注入多方面的承載驅(qū)動力，成果孵化自然厚積薄發(fā)，水到渠成。

名師引領(lǐng)，指引發(fā)展，加速成長。南開中學(xué)的課程基地、名師工作室這些項目的領(lǐng)頭人都是以正高級教師、特級教師為代表的資深教師。青年教師作為項目組成員，可以更直接地向名師汲取教育智慧。資深教師引領(lǐng)下的基地和工作室，成為青年教師成長的加速器、教研成果孵化的催化劑。

課題助力，深化研究，專業(yè)成長。以課程創(chuàng)新基地和名師工作室為依托，南開中學(xué)教師共主持了近40項與國家教育改革發(fā)展密切相關(guān)的科研課題，青年教師在參與課題的過程中，逐步把握教改方向，深化“雙新”“雙減”研究等，為科研成果孵化指明了路徑，增強了發(fā)展動力，也進一步樹立了服務(wù)國家教育改革的責(zé)任意識。

比賽展示，凝心聚力，砥礪成長。南開中學(xué)鼓勵、支持青年教師積極參與各項教育教學(xué)比賽。青年教師作為參賽選手，代表的是一個學(xué)科，一個項目團隊，凝聚了整個教研組集體的力量和智慧。集體智慧與個人才華的有機融合，助力青年教師在各級各類比賽中大放異彩。

互動交流，博采眾長，協(xié)力成長。開放交流、示范輻射是名師工作室課程創(chuàng)新基地的重要特征，教師們通過走訪、交流、舉辦活動，形成了有效的學(xué)習(xí)共同體和教研共同體。此外，南開中學(xué)還面向全國公開發(fā)行新課程、新教材教育教學(xué)研究期刊，分享和推廣教育同行的教研成果，以充分發(fā)揮教研成果的示范和推廣價值，帶動區(qū)域教育質(zhì)量共同提升。

教育改革和學(xué)校發(fā)展中遇到的重點難點問題要青年教師來承擔(dān)，青年教師要立足本質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)造中積極探索。

西南大學(xué)附屬中學(xué)青年教師成果孵化路徑

歐健：西南大學(xué)附屬中學(xué)校長

西南大學(xué)附屬中學(xué)最為驕傲的是雄厚的師資力量以及老師們?nèi)〉玫呢S碩教育教學(xué)成果。我認為，青年教師成果孵化主要有以下路徑：

其一，卓越的目標(biāo)設(shè)計。附中教師的發(fā)展愿景是成為“四有四導(dǎo)”好教師。四有即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心;四導(dǎo)即導(dǎo)學(xué)業(yè)方法、導(dǎo)心理健康、導(dǎo)人生規(guī)劃、導(dǎo)習(xí)慣品質(zhì)。

其二，良好的氛圍營造。學(xué)校通過辦學(xué)思想、一訓(xùn)三風(fēng)，通過良好的師生合作關(guān)系、協(xié)商式的課堂交際氛圍、民主的評價方式、豐富的活動載體，營造健康、積極的教育文化氛圍。

其三，持續(xù)的教學(xué)抓手。課堂、教研、命題是三大抓手：課堂是教學(xué)主陣地，有必要通過核心問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，強調(diào)通過核心問題驅(qū)動學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生探究;教研有利于教師提高教學(xué)效率，思索教育問題、教育經(jīng)驗、教育載體和教育方法;命題研究有助于深刻全面、準(zhǔn)確地把握考試命題的理念和意圖。

其四，部門的實踐做法。教師指導(dǎo)中心聚焦教師的發(fā)展力，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)用基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立分析、團結(jié)協(xié)作、解決實際問題的能力。

其五，大型的學(xué)術(shù)活動。學(xué)校每年至少舉辦一次全國性學(xué)術(shù)活動，內(nèi)容包括高效課堂、卓越課堂、生涯課堂、“雙新”課堂等多方面;教研組組織全市性教研活動，開展系列研究課、展示課，同課異構(gòu)、異課同構(gòu)，觀課磨課、評課議課活動;年級組通過“選議題—創(chuàng)情境—架活動—展任務(wù)—促生成”，幫助教師實現(xiàn)理念共享、資源共享、方法共享、成果共享。