“立學(xué)課堂”理念下的“常見(jiàn)氣體的制備”復(fù)習(xí)課案例

包慧　王佩君

摘要：“立學(xué)課堂”是課改所期待的一種生態(tài)課堂模式，它強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人，學(xué)為中心”的育人理念。以“常見(jiàn)氣體的制備”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，闡述了在“立學(xué)課堂”中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主合作、自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);立學(xué)課堂;問(wèn)題情境;合作學(xué)習(xí);氣體的制備

文章編號(hào)：1008-0546（2022）06x-0058-04?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.015

立學(xué)課堂要求課堂教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”，教師教授簡(jiǎn)明、引領(lǐng)得當(dāng)，學(xué)生自覺(jué)先學(xué)、有效合作。教學(xué)中，一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自學(xué)、自問(wèn)、自練的方法和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深刻體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的重要性;二是按照學(xué)生的需要，選擇共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一[1]。以下是“常見(jiàn)氣體的制備”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄。

一、學(xué)情分析

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，初步形成了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般研究思路：反應(yīng)原理、制取裝置、氣體的驗(yàn)證和驗(yàn)滿。本節(jié)課是對(duì)氧氣和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的復(fù)習(xí)，并在原有基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)室制備氣體的難點(diǎn)“如何控制反應(yīng)的發(fā)生和停止”以及“如何控制化學(xué)反應(yīng)的速率”進(jìn)行突破，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.通過(guò)探究能對(duì)氣體制備過(guò)程中反應(yīng)的“發(fā)生和停止”以及“反應(yīng)的速率”進(jìn)行控制。

3.通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.能對(duì)氣體制備過(guò)程中反應(yīng)的“發(fā)生和停止”以及“反應(yīng)的速率”進(jìn)行控制。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究的能力

四、教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境引入新課

師：同學(xué)們，老師前些日子養(yǎng)了一缸小魚(yú)，可是好景不長(zhǎng)，可能是因?yàn)闅鉁馗吡艘恍?，或是魚(yú)缸小了一些，魚(yú)兒由于缺少氧氣，一下死了好幾條。于是身邊好心的生物老師建議我在魚(yú)缸里養(yǎng)上一些水草，大家知道這是為什么嗎？

生：植物的光合作用可以產(chǎn)生氧氣。

師：說(shuō)得很對(duì)，于是，我又在魚(yú)缸里養(yǎng)了一些水草，本想著應(yīng)該是“魚(yú)戲蓮葉東、魚(yú)戲蓮葉西”的生動(dòng)畫(huà)面，沒(méi)想到的是，小魚(yú)還在繼續(xù)死亡，水草也出現(xiàn)了發(fā)黃的現(xiàn)象。這次好心的生物老師告訴我，不是她的方法有問(wèn)題，而是水里溶解的二氧化碳太少，植物的光合作用不夠充分。然后她還給我開(kāi)出了一份養(yǎng)魚(yú)寶典。讓我們一起來(lái)看一看這份養(yǎng)魚(yú)寶典。

投影：養(yǎng)魚(yú)寶典

上午通5-10分鐘二氧化碳（光照強(qiáng)烈可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間），下午通30-60分鐘氧氣（氣溫高可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間）。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)生自主復(fù)習(xí)制取氧氣和二氧化碳的相關(guān)知識(shí)

師：昨天我已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案將實(shí)驗(yàn)室制備氧氣和二氧化碳的相關(guān)知識(shí)自己進(jìn)行回顧和總結(jié)?，F(xiàn)在請(qǐng)幾名同學(xué)到講臺(tái)上發(fā)言。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己畫(huà)的“知識(shí)樹(shù)”復(fù)習(xí)氧氣和二

師：同學(xué)們復(fù)習(xí)得很全面。通過(guò)復(fù)習(xí)，我們得出在實(shí)驗(yàn)室中制備氣體的一般研究思路是什么？

生：反應(yīng)原理、制取裝置、對(duì)氣體進(jìn)行驗(yàn)證和驗(yàn)滿。

設(shè)計(jì)意圖：以養(yǎng)魚(yú)為情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并由此引出對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@兩種氣體的制取學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在課前布置學(xué)生將這部分內(nèi)容以“知識(shí)樹(shù)”的形式在學(xué)案上整理歸納出來(lái)，課堂上邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)。由“學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)效果良好，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：小組合作探究，設(shè)計(jì)合理裝置，控制固液常溫型氣體發(fā)生裝置中反應(yīng)的發(fā)生和停止。

師：在同學(xué)們構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)中我看到了這樣幾套制取二氧化碳的發(fā)生裝置（圖2），現(xiàn)在我們要給魚(yú)缸里通二氧化碳，你會(huì)選擇哪一套？

生：長(zhǎng)頸漏斗帶塑料隔板和彈簧夾的一套。師：為什么？

生：可以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

師：你還能設(shè)計(jì)出其他可以控制反應(yīng)發(fā)生和停止的氣體發(fā)生裝置嗎？可以利用我們實(shí)驗(yàn)室的儀器，也可以利用我們生活中常見(jiàn)的一些物品。請(qǐng)大家在學(xué)案上畫(huà)一畫(huà)，小組討論，我們來(lái)比一比賽一賽，看看哪個(gè)組設(shè)計(jì)出來(lái)的裝置最多。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作，設(shè)計(jì)裝置。

匯報(bào)各自小組設(shè)計(jì)的裝置（圖3）。

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)都很不錯(cuò)。老師這里有這樣一個(gè)儀器，它也可以控制反應(yīng)發(fā)生開(kāi)始和停止。有同學(xué)認(rèn)識(shí)它嗎？

生：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器。

師：對(duì)，這個(gè)儀器叫啟普發(fā)生器，用它就可以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，效果究竟如何，實(shí)踐出真知，我們一起來(lái)試一試，現(xiàn)在我就準(zhǔn)備用它向魚(yú)缸里通入一些二氧化碳。

演示實(shí)驗(yàn)：利用啟普發(fā)生器給魚(yú)缸里通入二氧化碳。

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)啟普發(fā)生器是通過(guò)壓強(qiáng)變化實(shí)現(xiàn)固液分離來(lái)控制反應(yīng)發(fā)生和停止的，在剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的裝置中，有哪些裝置的原理和啟普發(fā)生器是一樣的？

生：思考回答。

師：對(duì)，其實(shí)我們這些裝置設(shè)計(jì)的依據(jù)都來(lái)自于啟普發(fā)生器。

師：你們知道啟普發(fā)生器的由來(lái)嗎？我們一起來(lái)看一段資料。

資料：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器的由來(lái)。

啟普發(fā)生器是一種氣體發(fā)生器，又稱啟氏氣體發(fā)生器或氫氣發(fā)生器。它常被用于實(shí)驗(yàn)中以制取氣體，典型的實(shí)驗(yàn)就是制取氫氣。它是荷蘭科學(xué)家啟普發(fā)明，并以他的姓名命名。啟普曾經(jīng)學(xué)過(guò)一點(diǎn)化學(xué)，但是一個(gè)藥物商人。啟普除了經(jīng)商以外，還根據(jù)前人制作的發(fā)生硫化氫氣體的簡(jiǎn)單裝置，設(shè)計(jì)出這種氣體發(fā)生器，用的時(shí)候就發(fā)生氣體，不用的時(shí)候，酸液上升，反應(yīng)就停止了，從而節(jié)約了藥品。79B5AC69-035A-4E27-BEBC-B457838A7D03

師：通過(guò)這段資料，你們知道啟普發(fā)生器可以在實(shí)驗(yàn)室中制備哪些氣體？

生：氫氣和硫化氫氣體。

師：那你們猜測(cè)一下實(shí)驗(yàn)室里制備氫氣和硫化氫氣體的藥品應(yīng)該呈什么狀態(tài)？反應(yīng)的條件是什么？

生：固體和液體，常溫。

師：大家猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢我們一起來(lái)看看。

師：在實(shí)驗(yàn)室中制備氫氣我們用的是金屬鋅粒和稀鹽酸或者稀硫酸，而制備硫化氫氣體用到的藥品是硫化亞鐵和稀硫酸或者稀鹽酸。啟普發(fā)生器可以在實(shí)驗(yàn)室中制備氫氣、二氧化碳，你們認(rèn)為啟普發(fā)生器能否在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣？

生：不可以，高錳酸鉀或氯酸鉀都需要加熱。而過(guò)氧化氫和二氧化錳雖然是固體液體常溫下的反應(yīng)，但是二氧化錳是一種粉末，在啟普發(fā)生器中粉末狀的固體和液體無(wú)法分離開(kāi)，所以不行。

師：同學(xué)們說(shuō)得有道理，那有解決的辦法嗎？老師在課前查閱了大量的資料，終于發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的辦法。讓我們一起來(lái)看一看。

投影資料：利用啟普發(fā)生器用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。

師：老師按照專家們的配方經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，也終于制得二氧化錳和水泥的塊狀混合物?，F(xiàn)在它們已經(jīng)被我放進(jìn)了這只啟普發(fā)生器里，效果究竟如何？動(dòng)手試一試就知道了。

演示實(shí)驗(yàn)：利用啟普發(fā)生器向魚(yú)缸里通入氧氣

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“定時(shí)給魚(yú)缸里通入氧氣和二氧化碳”為問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生首先思考通入二氧化碳?xì)怏w選擇哪一套發(fā)生裝置最佳？然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)可以控制反應(yīng)發(fā)生和停止的固液常溫型發(fā)生裝置。接著介紹啟普發(fā)生器，讓學(xué)生知道自己的設(shè)計(jì)原理和啟普發(fā)生器是一樣的。最后拓展如何使用啟普發(fā)生器制備氧氣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)裝置時(shí)思維碰撞激烈，匯報(bào)展示時(shí)爭(zhēng)先恐后，氣氛熱烈。啟普發(fā)生器的介紹不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且從商人啟普的身上，學(xué)生能夠感受到任何的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)細(xì)心觀察、積極思考和反復(fù)嘗試。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何控制固液常溫型發(fā)生裝置中反應(yīng)的速率

過(guò)渡：我們已經(jīng)成功的給魚(yú)缸里通入氧氣和二氧化碳，正在我為此洋洋得意的時(shí)候，某天生物老師過(guò)來(lái)了，本以為她會(huì)對(duì)我的設(shè)計(jì)贊不絕口，沒(méi)想到的是，她和我說(shuō)：“無(wú)論是輸入氧氣還是二氧化碳，這個(gè)速度都太快了，小魚(yú)兒吃不消??！”哎，老專家又碰上了新問(wèn)題，不過(guò)老師一直相信這樣一句話“只要精神不滑坡，辦法總比困難多”，同學(xué)們有辦法控制剛才反應(yīng)中氣流的快慢嗎？

學(xué)生思考回答。

生：使用分液漏斗的發(fā)生裝置。

師：是個(gè)不錯(cuò)的辦法。除此之外還有其他辦法嗎？

生1：控制反應(yīng)物的濃度、控制反應(yīng)物的接觸面積。

生2：控制反應(yīng)的溫度。

師：這些因素又是如何影響反應(yīng)速率的呢？

師：你能利用今天桌面上給大家提供的藥品和儀器，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，探究濃度、接觸面積以及溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響嗎？大家先小組討論，將你們的設(shè)計(jì)寫(xiě)在學(xué)案上。

學(xué)生討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案（圖4）。

師：同學(xué)們都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，我還有幾個(gè)注意點(diǎn)要提醒大家：①二氧化錳的量取半藥匙;②過(guò)氧化氫溶液用量筒取25 mL;③二氧化錳和水泥的塊狀混合物取8-10粒。最后提醒大家，小組分工合作，相互配合。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生歸納影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

師：通過(guò)剛才的探究，我們知道了通過(guò)控制反應(yīng)物的濃度、反應(yīng)物的接觸面積以及反應(yīng)時(shí)的溫度都可以控制反應(yīng)的速率。

師：在剛才的探究過(guò)程中你還有什么問(wèn)題？你能編出一道和剛才的探究相關(guān)的題目嗎？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)由“給魚(yú)缸通氣速度太快”為問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何控制化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)的速率。這樣的問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“想學(xué)”提升為“會(huì)學(xué)”，由“會(huì)學(xué)”升級(jí)為“互學(xué)”。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力。

總結(jié)提升課堂小結(jié)

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，對(duì)于氣體的制取，你又有了哪些新的收獲？

生1：知道了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

生2：認(rèn)識(shí)了啟普發(fā)生器，知道了它的工作原理。

生3：知道了化學(xué)探究離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

生4：知道了實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般思路。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自主構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的知識(shí)樹(shù)，明確了實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般思路。課堂上同學(xué)們通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了一種科學(xué)探究的方法——對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在今天這節(jié)化學(xué)課上我們還認(rèn)識(shí)了一種新的化學(xué)儀器——啟普發(fā)生器，通過(guò)啟普發(fā)生器的發(fā)明歷史感受到了只要我們善于觀察、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)手，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從三個(gè)維度對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：知識(shí)層面——復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室制備兩種氣體的“知識(shí)樹(shù)”，明確了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路;方法層面——通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法;情感層面——感受到了科學(xué)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源自細(xì)心觀察、積極思考、不斷嘗試。

五、教后反思

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，落實(shí)學(xué)科教育價(jià)值

整節(jié)課以“魚(yú)缸里養(yǎng)魚(yú)”為線索：首先以“需要向魚(yú)缸中通入氧氣和二氧化碳”為問(wèn)題情境，展開(kāi)對(duì)氧氣和二氧化碳制備的復(fù)習(xí);然后以“需要定時(shí)向魚(yú)缸中通入氧氣和二氧化碳”為問(wèn)題情景，展開(kāi)對(duì)“控制反應(yīng)的發(fā)生和停止裝置”的探究;最后以“需要控制魚(yú)缸里輸入氣體的速率”為問(wèn)題情境，展開(kāi)對(duì)“氣體制備過(guò)程中影響反應(yīng)速率因素”的探究。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣且層層遞進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且將本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的串聯(lián)在了一起。79B5AC69-035A-4E27-BEBC-B457838A7D03

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）建議“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路”，從而“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性”[2]。有效的教學(xué)情境，能感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念?；瘜W(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，包含有待解決的化學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題中積極思考，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成關(guān)鍵能力和必備品格[3]。

2.充分利用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

本節(jié)課三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”，自己上講臺(tái)講解兩種氣體制備的相關(guān)知識(shí);第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)裝置，上講臺(tái)介紹自己小組設(shè)計(jì)的裝置;第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，尋找問(wèn)題的答案。從“猜想和假設(shè)”到討論“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”方案，到小組合作“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，再到“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”，最后進(jìn)行“交流和表達(dá)”。每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。只有以學(xué)生為中心才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握解決問(wèn)題的方法，真正成為自主學(xué)習(xí)者。新課改要求以學(xué)生發(fā)展為本，所以在教學(xué)中，要使課程目標(biāo)全面落實(shí)，只有學(xué)生的積極參與和有效參與相統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，拉近化學(xué)與生活的距離，同時(shí)也體會(huì)了化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從心底里認(rèn)識(shí)到想學(xué)、會(huì)學(xué)、敢學(xué)、樂(lè)學(xué)帶給自己的意義[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]楊林全，王曙華.“立學(xué)課堂”理念下教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐——以“碳和碳的氧化物”復(fù)習(xí)課為例[J].江蘇教育，2021（28）：18-20，24.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]吳叢鐸.化學(xué)有效教學(xué)情境的類型、特征與創(chuàng)設(shè)——以“燃燒及其利用”復(fù)習(xí)課為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（8）：76-79.

[4]任永兵.讓學(xué)生成為初中化學(xué)課堂的主人[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：3.79B5AC69-035A-4E27-BEBC-B457838A7D03