張國其 好教育沒有標準模式

彭一皓

張國其的朋友圈，記錄著他熱衷攝影、旅游、運動的種種日常。這些展露生活一角的動態(tài)，充滿了一股熱氣騰騰的熱愛生活的勁頭。張國其相信，老師的生活態(tài)度影響學生的生活態(tài)度，熱愛生活的老師才能培養(yǎng)出熱愛生活的學生。在他的描述中，理想校園應當是學生歡聲笑語，師生和諧共處的校園。如果一所學校學生的臉上沒有笑容，無論考試成績多好，也稱不上他心目中的優(yōu)秀學校。

GOOD TEACHER

張國其

南京外國語學校仙林分校燕子磯校區(qū)中學部校長，南京市首屆德育帶頭人，南京市德育研究專家組成員，南京師范大學班主任研究中心兼職研究員。曾獲省級教壇新星，主持省、市級規(guī)劃課題三項。主編或參編教育專著三本《理想教育的實踐探索》《中小學班級管理體制改革》《第二課堂》。

創(chuàng)辦之初，南京外國語學校仙林分校燕子磯校區(qū)（以下簡稱仙林燕校）所倡導的“厚德深育、質(zhì)效并進”的教育理念，就始終致力于引導學生在高效學習下找到學習和生活的平衡點，鼓勵學生建立與生活的聯(lián)系、自然的聯(lián)系，從而實現(xiàn)智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。

滋蘭樹蕙芬芳園，在這一理念的引領下，仙林燕校已成為學生們成長成才的搖籃，快樂青春的樂園。

開學第一課，上給家長聽

2019年8月，張國其受南京市圖書館之邀，作為“名校長面對面”系列講座的首期開講嘉賓，圍繞親子關系與家長們深入探討了家庭教育的缺失帶來的教育問題。講座過程中，聽眾不僅一個沒走，圍觀旁聽的人反而愈來愈多。

這種人氣在校內(nèi)更加明顯。家長會時，每次張國其為家長們特地請來的家庭教育專家、研究員等行業(yè)人士來做講座時，或許是理論和實際存在脫軌，家長們聽著聽著，便表現(xiàn)出分心和頗不耐煩的狀態(tài)，但當張國其自己上去做講座時，家長們卻次次都聽得聚精會神甚至開懷大笑。

張國其對學生及家庭教育有多年的深入觀察和研究。他有許多看上去顛覆常識的觀點，比如：不要讓孩子一整天都學習，不要教育孩子做作業(yè)要慢……

“家長一定要給孩子制定一個時間段的學習，絕對不能孩子這項作業(yè)做完了，馬上又給下一項作業(yè)。這樣孩子就會想，反正我作業(yè)做完了，媽媽又會給我新的作業(yè)，我索性就慢一點，磨蹭一點地做。一旦孩子開始變得磨蹭和慢，他的競爭力就會降低。”張國其認為，無止境地讓孩子學習是家庭教育中最忌諱的事情，他建議家長要引導孩子在一段時間內(nèi)完成學習，同時在其他時間段為孩子安排學習之外的其他活動，如此不僅能勞逸結合，更能發(fā)展孩子多方面的素養(yǎng)。

陪伴是家庭教育的核心。張國其常常告訴家長，周末應盡量抽出半天時間，帶著孩子爬爬山、去森林遠足、逛逛周圍的公園，抑或是去一次博物館、看一場電影。在出游的過程中，一邊觀賞風景，一邊交流談心，如此融洽的氛圍里，親子關系更近一步，家長說的話，孩子才更容易信服，教育的目的也就于無形中達成了。這是張國其眼里最有效的親子陪伴，也是他多年來從許多發(fā)展良好的學生身上所總結出來的家庭成長因素。

以上建議，張國其不僅會在每年的新生家長培訓會上說給家長聽，也被他寫進了由他主持的即將結題的南京市課題“中學生課余生活指導”的報告里。“我見過很多家庭，孩子一回家，父母就問學得怎么樣？考了多少分？卻從來不問小孩在學校幸不幸福，和同學關系是否融洽?！睆垏湔f，“現(xiàn)在的教育過于關注智力和分數(shù)，往往疏忽對孩子情感、態(tài)度、意志力的培養(yǎng)，對理想和信念的追求，這其實偏離了教育的本意?！?/p>

教師高效教，學生高效學

今年兩會，為教師減負的呼聲得到了兩百余萬教師的點贊。強烈的共鳴背后，實則是一線教師渴望擁有更多個人時間的訴求長期沒能得到滿足。

學生減負，教師是否就要增負？有沒有可能實現(xiàn)師生的共同減負？張國其是“雙減”的堅定支持者和踐行者，在他的引領下，仙林燕校的率先探索對這一問題給出了更確切和值得參照的答案。首先，學生的作業(yè)減負當然依賴于教師肯下功夫。對此，張國其要求各學科備課組精心研究，全程實現(xiàn)作業(yè)三遞進：精選精編;精練精批精講;二次訂正，面批面改。

精選精編，強調(diào)老師對作業(yè)存在意義和價值的深層思考，意味著老師在布置作業(yè)時，要能夠精心選擇或自主設計對鞏固教學和訓練學生思維最有意義的習題。張國其以作業(yè)時長作為衡量每門學科作業(yè)量的直觀標準，指定每門學科作業(yè)的完成時間不能超過30分鐘。在他看來，老師拿到一本習題冊，然后從中給學生布置連續(xù)幾頁的作業(yè)，既擠占了學生的時間，又因為許多重復性的練習而讓學生學習變得低效。

精選精編是實現(xiàn)第二環(huán)節(jié)即作業(yè)的過程性環(huán)節(jié)里學生精練，教師精批、精講的重要前提。而第三環(huán)節(jié)的二次訂正、面批面改則是針對在上一環(huán)節(jié)里依然還有疑問的學生進行的針對性專門輔導，目的是保證每一個學生都能不掉隊，跟上班級的整體學習節(jié)奏。

正因為以“作業(yè)三遞進”為核心的系列科學的提質(zhì)減負舉措，才讓人們津津樂道于這里的學生從不帶作業(yè)回家，同時又驚訝于其成立短短的三年，已憑借出色的成績躍居全區(qū)頂尖、全市領先，成為中學群中的一匹“黑馬”。

最重要的是，老師也是這場“減負”行動的受益者。以作業(yè)的精選精編為例，張國其提出以年級學科備課組為單位進行整體研究。學科備課組在整體研究、整體研討學期里學科作業(yè)布置方向和思路后，再由每位老師分別負責其中具體某一章節(jié)的作業(yè)設計，最后所有人共享團隊智慧成果，從而有效節(jié)省了教師時間。

張國其的經(jīng)驗證明，發(fā)揮團隊力量能最大限度地為個體教師減負。學校獨具特色的“教學四步法”也遵循了團隊作戰(zhàn)的思路。由張國其領銜研究所獨創(chuàng)的“教學四步法”，圍繞“課前必研，首課試聽，重點課程同課異構，反思調(diào)整”四大步驟，在實現(xiàn)打造高效課堂、教育提質(zhì)減負的同時，也讓教師的專業(yè)發(fā)展不斷精進。張國其介紹，“首課試聽”是其中非常重要的一環(huán)，一節(jié)新課，第一個老師上的時候，其他老師也一同聽課，記錄反思，相當于二次備課;特別重要的課程，不同的老師采取不同的課堂設計來上，在比較中尋求學生最易接受的方式，經(jīng)歷前三個階段后，再一次對自己的課進行推敲。通過“教學四步法”，個體教師每天在教學實戰(zhàn)中借助集體智慧，鍛煉自己，久久為功，課堂教學水平大大提升。6AA563F2-6AFC-4CE1-B8DC-5DA37F64F04B

“我常說，單打獨斗是‘死路一條，長期的發(fā)展一定是團隊通力合作的結果。學校要重視教師團隊的力量，發(fā)揮集體智慧，盡最大可能解放個體教師單打獨斗、重復勞動的現(xiàn)象?！睆垏鋸娬{(diào)，腦力勞動是教師職業(yè)的鮮明特征，學校需要留給教師充足的時間去思考教育以及陪伴家人、享受生活的時間。只有做到勞逸結合，才能提高老師教育效率和職業(yè)幸福感。

教育沒有標準模式

采訪中，張國其幾次強調(diào)，自己的回答并非標準答案，僅代表教育的一種模式和參考，“個人有個人的想法，如何辦教育，每個人有自己的主張。我的回答是在我的教育實踐經(jīng)驗中證明得出這樣比較好，但這也只是一種模式，不一定適合其他學校的孩子，也不一定適合其他地區(qū)的教育?！?/p>

“教育沒有標準模式”的理念充分地體現(xiàn)在張國其的德育工作中。在他傾力最多的理想教育版塊中，進行理想教育的目的并非是要為孩子做人生規(guī)劃，找到一個準確的未來發(fā)展方向，而是從能力素養(yǎng)上對短板進行針對性地提升，以便學生將來根據(jù)自己的愛好與興趣選擇職業(yè)時，有相匹配的各種能力與素養(yǎng)。

在張國其看來，學生是處于不斷變化流動中的，教育者要避免為成長中的孩子預設賽道，以免局限學生未來的可能性，“有的家庭一味地給孩子做人生規(guī)劃，比如將來應該到銀行、應該做金融，或是考公務員、當醫(yī)生等等，但小孩的人生觀、價值觀，以及他對社會各種職業(yè)的認知是在不斷發(fā)展變化的。正如我們所看到，有的學生進了大學會申請換專業(yè)，甚至換了專業(yè)，畢業(yè)后說不定又從事和專業(yè)完全不相關的工作。所以，我們對孩子的理想教育不應是規(guī)劃他未來應該如何走。”

從南京外國語學校仙林分校創(chuàng)辦時便著手算起，張國其研究理想教育近二十年，他把理想教育作為德育工作的核心，力求使理想教育化大為小、化虛為實，充分利用校內(nèi)外教育資源，以活動為載體，對學生全面實施“體驗式”教育。

根據(jù)早些年的艱難探索和實踐，張國其總結出八大理想教育實施途徑，分別為：班級目標管理系列，班會、晨會系列，影視系列，讀書系列，報告、訪談系列，參觀體驗系列，重大事件教育系列，理想教育學科系列。實踐證明，這八個系列是高效率的理想教育新途徑。從南京外國語學校仙林分校到仙林燕校，這一有效的理想教育操作模式也得到了良好的傳承與發(fā)展。

其中，在參觀體驗系列中，仙林燕校各班的學子們，將輪流享受到每周一天不用學習的“額外假期”。這一天用來做什么呢？張國其介紹，學生們將被分配到校園內(nèi)的各個工作崗位中，跟著師傅進行為期一天的真實工作體驗，由此既能踐行勞動教育，也能幫助學生們加深對不同職業(yè)的了解。

談起教育，張國其總有說不完的話。他喜歡研究教育，喜歡和孩子們待在一起。他勉勵年輕教師要有寬容和積極的心態(tài)，即“花苞心態(tài)”，等待孩子們像鮮花一樣盛開。而花苞的大小、開放速度不一樣，是極其正常的事情，學校要做的是充分給予陽光、土壤、水和空氣，“學生如綠植，每一盆綠植所需營養(yǎng)不同，這需要教師團隊用心去拿捏，拿捏的過程是學生重塑的過程，是艱辛而漫長的過程，一旦拿捏恰到好處，不同的綠植將茁壯成長?！?/p>

校長對話

本刊記者：您多次強調(diào)家校共育的重要性，您認為在家校共育中，家庭與學校各自承擔著怎樣的分工與角色定位？

張國其：學校是專門的教育機構，教師都是接受過系統(tǒng)的、專門的職業(yè)培訓，具有較高的理論素養(yǎng)和教育實踐能力。我的理解是“學校引領家庭”，家校共育中，一方面，學校教育處于主導作用，應該定位為組織策劃者、引領推進者和幫扶指導者;另一方面，父母是孩子的第一任老師，也是終身老師，學生思想品德及人格形成家庭教育不可替代，這就決定了家庭教育處于基礎地位，角色定位為榜樣示范者、個性輔導者及支持配合者。當然家校各有其特點，要相互聯(lián)系，相互作用，互為補充，形成教育合力。6AA563F2-6AFC-4CE1-B8DC-5DA37F64F04B