化學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)初探

徐麗娟

摘要：從課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)或表現(xiàn)量表，根據(jù)目標(biāo)選擇對應(yīng)教學(xué)決策;利用智學(xué)網(wǎng)收集學(xué)生的作業(yè)情況，形成診斷性數(shù)據(jù)或形成性數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)記錄數(shù)據(jù)，分析學(xué)情;分析學(xué)情選擇對應(yīng)的教學(xué)策略，從而做到化學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);診斷性數(shù)據(jù);策略

文章編號：1008-0546（2022）06x-0024-03?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.006

傳統(tǒng)的大部分課堂教學(xué)，涉及的是相對簡單的思維訓(xùn)練和自主性相對較少的獲得，只有少數(shù)的課堂，要求高度綜合的認(rèn)知和自主性水平。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該借助輔助手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)到最高水平的綜合認(rèn)知。標(biāo)準(zhǔn)不僅闡述了“教什么”，同時強(qiáng)調(diào)了“怎么教”[1]，但能夠達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)效果的課堂仍然比較少見。

怎樣才能達(dá)到教學(xué)上的“精準(zhǔn)”？對精準(zhǔn)定義的描述有兩個組成部分：復(fù)雜性和自主性。復(fù)雜性指的是學(xué)生期望參與任務(wù)時應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知要求，按照復(fù)雜程度由高到低，分別是知識應(yīng)用、分析、理解和提取，每個級別都涉及多層次的認(rèn)知過程，例如提?。ㄗ畹图墑e）包括知識的識別、回憶和執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)自主性時，他們會重視反思和主動學(xué)習(xí)，他們的關(guān)注點(diǎn)也會從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，因此，教學(xué)的責(zé)任必須從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，只有這樣，學(xué)生才會真正地開展自我指導(dǎo)，掌控學(xué)習(xí)，并且知道什么時候達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也清楚在遇到挫折時如何尋求幫助[2]。只有復(fù)雜性和自主性在認(rèn)知需求中共同地、相應(yīng)地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能被認(rèn)為達(dá)到了精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。從圖1可以看出，課堂的思維精確達(dá)到哪一程度，取決于學(xué)生認(rèn)知的復(fù)雜性和自主性程度。

精準(zhǔn)教學(xué)的策略有哪些？主要從以下幾個方面來探討：

一、目標(biāo)精準(zhǔn)

在平時的很多課堂中，有一些教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，有些活動是根據(jù)教學(xué)資源來安排的，花費(fèi)了大量的課堂時間，卻與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系甚微。所以教師應(yīng)該制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或表現(xiàn)量規(guī)。表現(xiàn)量規(guī)是一個連續(xù)體，清晰地表述了與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的知識和技能的不同層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)量表都屬于類似于地圖或 GPS 這一類的功能性工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。使用學(xué)習(xí)表現(xiàn)量表可以展現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展記錄，可以讓教師和學(xué)生識別他們需要知道的內(nèi)容以及需要達(dá)到的目標(biāo)，還可以使學(xué)生能夠跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，以鼓勵他們對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)到底。表1是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)量表。

表1中選取的是化學(xué)課標(biāo)中的一個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（由低到高），根據(jù)不同的目標(biāo)確定不同的教學(xué)規(guī)劃，上層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后再進(jìn)入下一層學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)聚合教學(xué)規(guī)劃，大大提高了教學(xué)的針對性和有效性。

二、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)

我們所處的是數(shù)據(jù)時代，很容易獲取各種數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)需要關(guān)注教師使用數(shù)據(jù)的方式，鼓勵個性化應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)來反思教學(xué)實踐和教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步空間，來調(diào)整自己的教學(xué)，最大程度地滿足每個學(xué)生的獨(dú)特需求。

教師平時收集的評價數(shù)據(jù)按照實施功能的不同，可分為總結(jié)性數(shù)據(jù)、診斷性數(shù)據(jù)和形成性數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)性數(shù)據(jù)是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)，也稱為終結(jié)性評價數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)總結(jié)有一定的價值，但是這些數(shù)據(jù)是評價過往學(xué)習(xí)的滯后數(shù)據(jù)，而不能代表當(dāng)前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，當(dāng)教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時，學(xué)生已經(jīng)在繼續(xù)學(xué)習(xí)其他后續(xù)的內(nèi)容了，所以，診斷性數(shù)據(jù)或形成性數(shù)據(jù)具有更直接的價值。診斷性數(shù)據(jù)是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行評價所得到的數(shù)據(jù);形成性數(shù)據(jù)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價所獲得的數(shù)據(jù)。教師通過獲得診斷性數(shù)據(jù)或形成性數(shù)據(jù)，可以在第二天甚至下一分鐘就立刻采取相應(yīng)的行動，每天進(jìn)行這樣的反饋評價，并進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯而易見。

筆者的學(xué)校以教學(xué)案為教學(xué)載體，學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的內(nèi)容，并且進(jìn)行對應(yīng)的自學(xué)檢測，完成檢測后，教師批閱后掃描上傳智學(xué)網(wǎng)，平臺呈現(xiàn)出對應(yīng)的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)到每個班級、每位學(xué)生、每道題的得分情況，數(shù)據(jù)全面、精準(zhǔn)、到位，教師對自己的教學(xué)情況、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有很具體的數(shù)據(jù)反饋，為教師的備課提供了方便。圖2是一試卷的檢測數(shù)據(jù)。

圖4是選擇題的批閱數(shù)據(jù)反饋，其中有班級均分、得分率、年級均分、得分率，還有每個選項的人數(shù)。每個選項點(diǎn)還有具體的學(xué)生名單。圖4的數(shù)據(jù)反饋屬于診斷性數(shù)據(jù)，教師可以精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，為后面的教學(xué)決策提供了便利。

對于形成性評估數(shù)據(jù)，教師可在反思中提出以下問題：我的學(xué)生知道了什么？教學(xué)策略如何更有效？哪些策略取得了更好的效果？課堂討論中通常的回應(yīng)率有多少？有多少學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)？學(xué)生的錯誤有哪些類型？哪些學(xué)生的數(shù)據(jù)信息我可以用作學(xué)習(xí)的證據(jù)？……

教師每天收集和反思數(shù)據(jù)，得到形成性數(shù)據(jù)，這樣進(jìn)行下一步教學(xué)才會真實和有力。

收集數(shù)據(jù)是獲得良好的學(xué)生反饋的一種方式，并且基于數(shù)據(jù)對課堂進(jìn)行規(guī)劃又可以繼續(xù)得到數(shù)據(jù)，形成反饋。通過反饋，教師采取行動糾正錯誤，調(diào)整教學(xué)策略，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

三、策略精準(zhǔn)

獲得精準(zhǔn)的評價數(shù)據(jù)的目的是為教學(xué)內(nèi)容的決策作準(zhǔn)備。但怎樣教才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？哪些教學(xué)策略最適用？

我們把教學(xué)策略分為三類。第一類教學(xué)策略通常用于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)或?qū)胄聝?nèi)容，這個階段的學(xué)習(xí)在認(rèn)知的復(fù)雜性方面等級往往較低，包括基本知識和步驟，是復(fù)雜思維和認(rèn)知的基礎(chǔ)。具體策略如：預(yù)習(xí)新內(nèi)容，組織學(xué)生與新內(nèi)容互動，加工新知，記錄與表征知識，記憶基礎(chǔ)知識等。第二類教學(xué)策略適用于深層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個階段的學(xué)習(xí)會基于先前所學(xué)的內(nèi)容，并使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，要求學(xué)生學(xué)會分析。具體策略如：合理設(shè)計問題順序，復(fù)習(xí)知識，操練技能、策略與過程，區(qū)分異同，言之有理，梳理知識等。第三類教學(xué)策略中，學(xué)生能夠充分自主地進(jìn)行批判性思考，這是知識應(yīng)用等級，也是目標(biāo)分類學(xué)中的最高級別。具體策略如：參與綜合認(rèn)知任務(wù)等。

初中化學(xué)中要求學(xué)生了解元素在自然界的存在，這部分內(nèi)容屬于基本知識，教師選擇的策略為：讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本相應(yīng)內(nèi)容，并記憶知識，該策略屬于第一類教學(xué)策略。而在元素這一節(jié)中要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分類，這塊內(nèi)容對于學(xué)生來說有一定的復(fù)雜性，教師可選擇的策略為：對概念分解出關(guān)鍵詞，舉例說明，給出一些物質(zhì)，讓學(xué)生判斷類別，進(jìn)行練習(xí)，再通過復(fù)習(xí)知識達(dá)到鞏固的效果，這些策略屬于第二類教學(xué)策略。若要解決“學(xué)會用定量的思想應(yīng)用于實驗探究”這個目標(biāo)，教師可選擇的策略為：給出一些儀器，讓學(xué)生利用給定的儀器測定出混合物中碳酸氫鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要解決這一問題，學(xué)生需先要思考有哪些方案可測定？根據(jù)限定條件，選擇最佳方案，再通過動手連接儀器，測定實驗數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)計算出碳酸氫鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這是一個復(fù)雜的綜合任務(wù)，學(xué)生若能夠完成，則完成了這個最高級別的任務(wù)，該策略屬于第三類策略。

上面三個方面的精準(zhǔn)教學(xué)策略是在教學(xué)過程中不斷總結(jié)出來的，在后面實施的過程中還會有很多細(xì)節(jié)可以優(yōu)化;在以后的教學(xué)過程中，教師通過自身的反思以及從其他教師的經(jīng)驗中，相信還能夠探討出更多精準(zhǔn)教學(xué)的策略來優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]卡拉?摩爾邁克爾?D.托特.標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的課堂：精準(zhǔn)教學(xué)的實踐模式[M].鄭州：大象出版社，2018：44.0C78C04D-8860-4BF5-ABFB-98B024AB37B0