如何提高學生理解文章的能力

葉文婕

初中階段，學生接觸到的課文往往篇幅不長，內(nèi)容也相對簡單，理解起來難度不大。到了高中階段，他們接觸到的課文篇幅變長，內(nèi)容也更為復雜，理解起來有一定的難度。對此，如何幫助他們提高理解文章的能力呢？筆者認為，文以載道，語言文字不過是作者借以表達觀點、抒發(fā)情感的一種工具。在教學的過程中，教師應該著重引導學生圍繞人物、事件等展開閱讀，幫助他們更好地把握文章的內(nèi)容。

一、引導學生從人物入手，把握文章的內(nèi)容

讀過《包身工》的人往往會對文中的“蘆柴棒”“東洋婆”“小福子”等人物印象深刻。原因就在于作者向讀者充分展現(xiàn)了包身工苦難的生活狀態(tài)，揭示了包身工制度的黑暗。

全文共50個自然段，篇幅較長。但整個作品都是圍繞“包身工”和雇傭、壓迫“包身工”的人物展開的。典型人物有“蘆柴棒”“帶工老板”“老板娘”“東洋婆”等。那么，課文圍繞這些人物寫了什么內(nèi)容呢？教師可以引導學生從“包身工”這一人物群體人手，把握文章的內(nèi)容。

仔細閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)，作者詳細記述了包身工一天的活動，包括起床、就餐、上工等，按照時間順序展開，突出表現(xiàn)了失去自由的包身工的悲慘遭遇。作者在文章開頭便描寫了包身工起床的情景，展現(xiàn)了她們的慌亂、無奈和麻木，并補敘了她們的來歷、身份，初步揭露了包身工制度的黑暗。接著，展示了包身工的早餐：“這是一頓豬狗不如的飲食”，清晨四點多起床，吃這樣一頓早餐，然后再辛苦勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言白明;同時，插敘之所以會有包身工制度的原因，“據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法”，從而進一步揭露包身T制度的黑暗。最后，描寫包身工上工的情景——她們完全被置于非人的境地：她們在噪音、塵埃和濕氣這三大威脅下艱苦地勞作，耗盡了血汗還要被毆打、被罰錢;同時插敘了日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨與掠奪。

二、引導學生從事件入手，把握文章的內(nèi)容

學生在讀完一篇課文后通常能知道這篇文章主要寫了什么，卻說不清楚作者是如何寫的。原因主要在于他們不會根據(jù)文章的內(nèi)容對作者的行文思路進行分析。要知道，在創(chuàng)作的過程中，作者必定是先“謀篇布局”，再進行寫作。對此，教師可以引導學生從事件人手，分析作者的思路，幫助他們更好地把握文章的內(nèi)容。

以《岡綠記》為例。該文的描寫對象是一株常春藤，事件則是“我和常春藤的‘交往經(jīng)歷”。那么，在閱讀教學中，我們就可以引導學生思考“‘我和‘綠是如何‘交往的”。結合作品來看，作者由“這是去年夏間的事情”開頭，交待了事情發(fā)生的背景;再從窗戶寫起，交代綠的由來;然后對綠枝條進行描寫，表達了“我”對它的喜愛之情;之后寫“我”將常春藤“岡禁”后，綠枝條的變化過程（從“漿液豐富”到“漸瘦漸弱”）;最后，“岡綠”結束，情感回到原來的戀綠狀態(tài)。在這個過程中，作者寫出了自己心情的起伏和綠枝條命運的變化。從一開始的欣喜不已，到“魔念”生長，再到岡禁綠枝條，最后到將其放生，作者含蓄地表達了對“綠”的喜愛與追求。從事件人手，理清了文章的脈絡，學生在閱讀的過程中自然能更好地把握文章的內(nèi)容。

總之，在高中語文教學中，教師可以引導學生從人物和事件人手，提升他們理解文章的能力，為其學好語文打好基礎。CB137258-23E3-401F-BDF1-F05372C81164