綜合性學(xué)習(xí)單元：和兒童一起研究

戴璐

2011年版課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材在普通單元中出現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”。在三、四年級(jí)兩次“小單元”綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生分別圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”兩大主題進(jìn)行了初步探索，相對(duì)具備了一定的綜合運(yùn)用語文能力的基礎(chǔ)，可開展時(shí)間較長、程度較復(fù)雜的語文主題活動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國”第一次出現(xiàn)了大單元綜合性學(xué)習(xí)，圍繞漢字主題編排，提供了部分閱讀材料，以“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”任務(wù)鏈為驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)生了解漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，樹立規(guī)范使用國家通用語言的意識(shí)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性，為六年級(jí)“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)單元及中學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”做鋪墊，更為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、落實(shí)“和兒童一起研究”提供了良好的梯度。

一、整體設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)

“遨游漢字王國”作為綜合性學(xué)習(xí)單元，為了確?；顒?dòng)的過程性和充分性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明晰單元目標(biāo)，單元首頁上寫明本單元的三個(gè)目標(biāo)，分別是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步感受到了漢字的趣味，也對(duì)漢字文化有了一些了解。本次綜合性學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)漢字的特點(diǎn)、歷史、文化，有更豐富、更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字產(chǎn)生更濃厚的興趣。“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”這一目標(biāo)建立在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。以教材的活動(dòng)建議為依據(jù)，結(jié)合班情、學(xué)情等，處理好課內(nèi)外活動(dòng)的時(shí)間，跨度不宜太長，一般以兩周為宜。學(xué)生在中年級(jí)學(xué)習(xí)過“收集資料”，但從“收集”到“搜集”，難度有所提高。學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的獲取信息的方法，更加精準(zhǔn)地查找需要的資料，更加適應(yīng)這個(gè)資訊發(fā)達(dá)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代。而“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”這一目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將研究成果以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)研究報(bào)告的寫作規(guī)范，梳理出理性思考的邏輯思路，在一定的寫作支架上進(jìn)行書面表達(dá)，呈現(xiàn)研究成果。教學(xué)要點(diǎn)與課時(shí)安排建議如

二、整合任務(wù)，有效指導(dǎo)

2011年版課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。在綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中，師生必須共同參與，將學(xué)習(xí)任務(wù)整合成一定的任務(wù)鏈，再進(jìn)行探究，才能有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，甚至更好地體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)。

“遨游漢字王國”學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”為任務(wù)鏈，通過搜集字謎，了解漢字的特點(diǎn)，再進(jìn)一步從古詩、歇后語等中加深對(duì)漢字趣味性的理解，再借助網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教他人、查找圖書等方法，深化認(rèn)識(shí)，借助趣味漢字交流會(huì)，闡明自己對(duì)漢字的喜愛，并提供支撐性的理由和材料，與他人分享、交流。在學(xué)習(xí)了資料搜集的方法后，學(xué)生在閱讀課本提供的材料的基礎(chǔ)上，圍繞更具挑戰(zhàn)性的問題，如“漢字的歷史”“漢字書法的特點(diǎn)”“生活中的不規(guī)范用字”等，開展調(diào)查，異質(zhì)分組，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)并說明理由。再結(jié)合歷史、藝術(shù)、文學(xué)、社會(huì)等不同領(lǐng)域的研究成果，形成對(duì)漢字特點(diǎn)的共識(shí)和分歧，最終通過比較，梳理不規(guī)范用字的問題，提出解決策略。

在習(xí)得規(guī)范化格式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以就自己研究或小組討論的成果，形成簡要的研究報(bào)告。然后全班進(jìn)行一次主題班會(huì)，學(xué)生將自己的研究報(bào)告制作成海報(bào)，以演講的形式進(jìn)行展示，并在班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以利用“智慧校園”的設(shè)施和平臺(tái)，將學(xué)生的作品展示在家校溝通的云端平臺(tái)上，請(qǐng)家長加入評(píng)價(jià)隊(duì)伍，使綜合性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。同時(shí)也將“文章思維”轉(zhuǎn)化為“工作思維”，模擬未來的社會(huì)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容和寫作情境的真實(shí)化，讓學(xué)生加深對(duì)于研究報(bào)告這類非連續(xù)性文本寫作的認(rèn)識(shí)。該學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)過程既聚焦了單元核心目標(biāo)，又通過高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)了低階學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的對(duì)比、整合、總結(jié)、評(píng)價(jià)等高階思維進(jìn)行提升。

三、注重過程，多元評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)單元作為一個(gè)整體，其學(xué)習(xí)更加關(guān)注以活動(dòng)為核心，在豐富的活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。這便對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要全過程參與、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生的自主性，又需要在必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)?！皾h字真有趣”的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。在學(xué)生運(yùn)用“活動(dòng)建議”所提及的方法進(jìn)行搜集時(shí)，也許會(huì)遇到很多困難。教師就要在搜集中期，利用課內(nèi)時(shí)間，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解決問題，給予指導(dǎo)。指導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)一步完善對(duì)資料的搜集、整理，這樣才能更加有效。綜合性學(xué)習(xí)更突破了教室、學(xué)校、課堂的學(xué)習(xí)時(shí)空，許多學(xué)習(xí)過程并不局限于教師的視線中，學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)者也必須是多元的。評(píng)價(jià)表以任務(wù)鏈為導(dǎo)向，分別設(shè)置了不同的標(biāo)準(zhǔn)，從自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)四個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表見表2：

四、結(jié)語

參照2020年版普通高中課標(biāo)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可能將成為未來語文學(xué)習(xí)的一種重要形式，而統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元也正與之相呼應(yīng)。同時(shí)，對(duì)比國外小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為代表的新型學(xué)習(xí)方式，以及報(bào)告、調(diào)查等具有研究性的學(xué)習(xí)形式將越來越走進(jìn)中國孩子的語文學(xué)習(xí)中，增加跨學(xué)科性的教學(xué)活動(dòng)，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)更是教師兒童觀重建的過程，“和兒童一起研究”，為教師成為研究兒童的專業(yè)型教師提供路徑。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅9A5F01F9-C074-4B4B-92E7-62C8B4BAA2A8