圍繞語(yǔ)文要素，構(gòu)建全局語(yǔ)境中的單元主體讀寫教學(xué)

曹媛

以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線主題統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教材內(nèi)容體系，以語(yǔ)文要素貫穿學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展過(guò)程，是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)之一。我們可以將語(yǔ)文要素看作一個(gè)單元閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、目標(biāo)或?qū)W習(xí)的核心任務(wù)，以此為抓手，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、新的學(xué)習(xí)需求，站在教材雙線主題融合的全局語(yǔ)境視域下，構(gòu)建單元主題讀寫活動(dòng)。這一單元活動(dòng)，既要立足于教材編排的單元，又要不惟這個(gè)單元，要從語(yǔ)文要素的讀寫關(guān)聯(lián)、認(rèn)知建構(gòu)、能力發(fā)展等角度構(gòu)建整體的讀寫活動(dòng)，把一個(gè)單元或跨單元的閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作的內(nèi)容視為一個(gè)融合了學(xué)生自身語(yǔ)境、生活語(yǔ)境、學(xué)校語(yǔ)境和認(rèn)知能力發(fā)展語(yǔ)境的全局系統(tǒng)，以語(yǔ)文要素為指引，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合規(guī)劃，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)中進(jìn)行。

一、什么是全局語(yǔ)境

什么是全局語(yǔ)境？先要理解全語(yǔ)境。全語(yǔ)境的概念來(lái)自于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是指在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在課堂的教學(xué)語(yǔ)境中盡可能多地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能夠應(yīng)用的生活語(yǔ)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和能力。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，是母語(yǔ)課程，學(xué)生身處母語(yǔ)環(huán)境，其社會(huì)語(yǔ)境為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果不能用好這些資源，不能為學(xué)生搭建與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，作為母語(yǔ)的第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效同樣會(huì)大打折扣。

因此，母語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣要在生活語(yǔ)境和課堂教學(xué)語(yǔ)境的融合中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的需求，才有可能提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力?？墒钦Z(yǔ)文又不僅僅只是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為路徑，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維，在發(fā)展語(yǔ)言思維的同時(shí)了解語(yǔ)言所傳遞出來(lái)的各種意義，逐步樹立起以德為核心，以家國(guó)情懷、中華民族大義為信仰的核心價(jià)值觀，促進(jìn)自身精神的成長(zhǎng)。而這些都需要在一個(gè)完整的語(yǔ)言情境中進(jìn)行。語(yǔ)文的內(nèi)容領(lǐng)域雖然分為識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作，但是每一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是聽說(shuō)讀寫的綜合活動(dòng)，同時(shí)也與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的需求、自我意義的表達(dá)緊密相關(guān)，我們將這個(gè)完整的，有目的、需求、意義和實(shí)踐特征的課堂環(huán)境稱為全局語(yǔ)境?！叭帧本褪且⒆懔⒌聵淙说慕逃蟾窬?，立足學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，立足學(xué)生未來(lái)更好地處理與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格、精神成長(zhǎng)的熏陶與塑造。

二、圍繞語(yǔ)文要素，構(gòu)建全局語(yǔ)境中的讀寫教學(xué)策略

1. 以語(yǔ)文要素作為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同的需求

學(xué)習(xí)即運(yùn)用。兒童的語(yǔ)言會(huì)因?yàn)闇贤ㄐ枰脑黾佣焖俪砷L(zhǎng)，語(yǔ)言能力也獲得提升。因此，單元主題讀寫的整體教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)主題語(yǔ)境，即將文本語(yǔ)境、生活語(yǔ)境和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)融合在一個(gè)主題語(yǔ)境中，讓學(xué)生成為這個(gè)主題語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用的主體。例如，習(xí)作單元的語(yǔ)文要素雖然是從閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面提出訓(xùn)練要求，但閱讀的要求指向習(xí)作，閱讀的學(xué)習(xí)服務(wù)于習(xí)作。因此習(xí)作單元的閱讀要立足于學(xué)生在習(xí)作語(yǔ)境中的表達(dá)溝通與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生因習(xí)作產(chǎn)生的語(yǔ)言表達(dá)需求，以學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的為根本，統(tǒng)整語(yǔ)文要素的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力發(fā)展的進(jìn)階活動(dòng)。

2. 以語(yǔ)文要素統(tǒng)整學(xué)校語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境與學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

單元主題讀寫教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“統(tǒng)整”，這是因?yàn)椋旱谝?，?xí)作也是一種認(rèn)知過(guò)程，從這一點(diǎn)說(shuō)，它與閱讀在心理認(rèn)知建構(gòu)上有相通的策略，讀與寫是一回事;第二，兒童從生活和讀寫活動(dòng)中獲得相當(dāng)多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活和新的讀寫活動(dòng)中相互作用，具有連續(xù)性、不斷生長(zhǎng)的特點(diǎn);第三，經(jīng)驗(yàn)是兒童個(gè)體與周圍人、事和環(huán)境的交互作用，這種交互作用形成情境，因此，經(jīng)驗(yàn)和情境是統(tǒng)一的。所以，圍繞語(yǔ)文要素將學(xué)校語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境與學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整在一起的時(shí)候，才能創(chuàng)設(shè)更廣泛的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，也才能喚起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體。（丁煒. 全語(yǔ)言教育：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化立場(chǎng)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：72.）

3. 以語(yǔ)文要素統(tǒng)整聽說(shuō)讀寫的思維發(fā)展

運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也一定是思維的過(guò)程。語(yǔ)文要素雖然從閱讀理解、閱讀策略、習(xí)作技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面闡述，但其深處都是思維的發(fā)展。因此圍繞語(yǔ)文要素統(tǒng)整聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生思維方法的形成過(guò)程。我們倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，在有意義的、開放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、反思、修正自己的語(yǔ)言，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不斷地、持續(xù)地打破自己語(yǔ)言的限制，擴(kuò)展它的使用范圍。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)隱的思維顯性化，是一個(gè)重要策略。教師可以通過(guò)連續(xù)追問、學(xué)生的自我分析和質(zhì)疑辯論讓思維外顯。（劉月霞、郭華. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.2018：103～104.）思維外顯的意義不僅是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，還在于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、以語(yǔ)文要素構(gòu)建全語(yǔ)境單元主題讀寫活動(dòng)的特征

1. 建立了單元讀寫主題的內(nèi)在聯(lián)系

以語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)每一冊(cè)書、每一學(xué)年、每一學(xué)段的單元教學(xué)，使單元與單元因?yàn)橹R(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)而建立聯(lián)系，就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)（新知識(shí)或能力）之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生與知識(shí)之間建立意義關(guān)聯(lián)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，教師如果從教方法入手引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將已有的“能用多種方法理解難懂詞語(yǔ)意思”的經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用到理解難懂的句意上，去解決閱讀活動(dòng)中的新問題。這樣學(xué)生就能在一個(gè)完整的文本語(yǔ)境和自身語(yǔ)境融合的情境中，獲得新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

由于單元訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生所獲得的知識(shí)與能力就不是零散的、碎片式的、雜亂無(wú)章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識(shí);學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)體的再關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026

2. 突出了主題統(tǒng)領(lǐng)的有目的的讀寫學(xué)習(xí)

語(yǔ)文要素明確了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說(shuō)是強(qiáng)化了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目的。我們可以把語(yǔ)文要素視為單元學(xué)習(xí)主線或線索，即學(xué)生能力訓(xùn)練的主題。單元教學(xué)圍繞主題而推進(jìn)，由認(rèn)知—實(shí)踐—遷移運(yùn)用構(gòu)成學(xué)習(xí)路徑，由淺入深，由知而為，螺旋漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如，四年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物朋友”這一單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。圍繞這一單元的語(yǔ)文要素，教材編排了《貓》《母雞》和《白鵝》三篇文章。同是老舍先生的文章，《貓》和《母雞》在初讀課文之后，可以采用互文比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生在深入品讀、比較閱讀的基礎(chǔ)上，探尋同一作家寫自己喜歡的不同動(dòng)物，語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的不同之處是什么，為什么會(huì)有不同。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，貫通學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與學(xué)生表達(dá)的認(rèn)知心理，使其領(lǐng)悟語(yǔ)言為情感表達(dá)的需要服務(wù)，獲得寫“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作表達(dá)的技術(shù)策略。

圍繞語(yǔ)文要素展開的單元主題讀寫活動(dòng)，力求將教材呈現(xiàn)的單元靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活語(yǔ)境而轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的有目的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目的有了內(nèi)在的邏輯關(guān)系和一致性，強(qiáng)化了單元讀寫的目的。

3. 構(gòu)建了前經(jīng)驗(yàn)支持的語(yǔ)言活動(dòng)

單元主題教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將已具有的先行經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)并積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，習(xí)得方法、形成能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際上，每一次新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知是從上一次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的遷移運(yùn)用開始的，所以我們可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始稱為“前遷移”，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束稱為“后遷移”。學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從一次遷移運(yùn)用到下一次的遷移運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中，前經(jīng)驗(yàn)的支持就顯得尤為重要。因?yàn)椋恳淮蔚倪w移運(yùn)用都是前經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，是知識(shí)內(nèi)化之后的外顯結(jié)果。例如二年級(jí)上冊(cè)第四單元，《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文圍繞著“學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”的單元訓(xùn)練點(diǎn)，每一課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)成從“前遷移”到“后遷移”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，由此組合成單元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)群，這個(gè)“群”中每個(gè)“點(diǎn)”的排列呈現(xiàn)出訓(xùn)練的層次與梯度。

在單元教學(xué)活動(dòng)中，《黃山奇石》一課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在朗讀中展開想象，借助課文的語(yǔ)言文字，結(jié)合在動(dòng)物園、在圖片上見到的各種動(dòng)物的形態(tài)這一生活經(jīng)驗(yàn)，想象奇石的樣子，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，用豐富的想象來(lái)寫奇石的樣子并起一個(gè)有趣的名字，發(fā)展學(xué)生的形象思維，體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)性、形象性?！度赵绿丁芬徽n的教學(xué)，在前一課目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)課文想象畫面，借助課后練習(xí)“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)想到的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。強(qiáng)調(diào)課文語(yǔ)言的典范作用，通過(guò)想象畫面練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言?！镀咸褱稀肥沁@一單元的最后一篇課文，由《黃山奇石》一課圍繞課文中的景物練習(xí)表達(dá)，到《葡萄溝》這一課語(yǔ)言表達(dá)的遷移運(yùn)用，學(xué)生要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，不僅在語(yǔ)言表達(dá)上的難度提高，而且由前一課形象思維的練習(xí)延伸到后一課初步的邏輯思維練習(xí)，逐步提升思維的概括性和準(zhǔn)確性。教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文展開想象，了解詞句的意思，體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的方式。再運(yùn)用聯(lián)系策略，根據(jù)上下文詞語(yǔ)的意思展開想象，補(bǔ)充句子。整個(gè)單元圍繞“學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”的訓(xùn)練點(diǎn)，在前經(jīng)驗(yàn)的支持下完成對(duì)新知的認(rèn)知理解，從實(shí)踐到積累，再到遷移運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而這一過(guò)程將是學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)反復(fù)經(jīng)歷的過(guò)程，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，是學(xué)習(xí)的真正意義所在。

4. 強(qiáng)化了語(yǔ)言發(fā)展的要素

教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以促進(jìn)人的發(fā)展為旨?xì)w。全語(yǔ)境的單元教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。圍繞語(yǔ)文要素，將一個(gè)單元內(nèi)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個(gè)目的明確的讀寫任務(wù)統(tǒng)整為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)而進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣，掌握語(yǔ)言所運(yùn)用的語(yǔ)境全貌，習(xí)得表達(dá)方法或技巧，獲得促進(jìn)自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言。

如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)山河”這一人文主題，編排的閱讀內(nèi)容包括描寫山水美景的古詩(shī)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》，表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》，描繪南國(guó)美麗風(fēng)光的《海濱小城》，展現(xiàn)北國(guó)四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》;習(xí)作要求是寫一寫“這兒真美”。語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。本單元的閱讀要求和表達(dá)要求呈現(xiàn)出讀寫一致的特點(diǎn)，從閱讀到習(xí)作的思維過(guò)程決定了本單元的學(xué)習(xí)可以采用從讀到寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，首先要讀懂段落中句子的意思，然后體會(huì)句與句之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)段的表達(dá)形式，找出關(guān)鍵句，進(jìn)而達(dá)到圍繞一句話寫一段話的習(xí)作要求。

單元的整體設(shè)計(jì)按照讀寫能力發(fā)展的進(jìn)階來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以讀寫任務(wù)統(tǒng)整文本語(yǔ)境、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活語(yǔ)境。先從三篇現(xiàn)代文的閱讀中完成認(rèn)識(shí)總分段式、體會(huì)作者如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的閱讀任務(wù)，采用聯(lián)想、想象、再現(xiàn)等策略關(guān)聯(lián)生活語(yǔ)境，喚醒學(xué)生自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀任務(wù)。然后學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，用人文主題將現(xiàn)代文與古詩(shī)關(guān)聯(lián)，將學(xué)生置于學(xué)校語(yǔ)境、生活語(yǔ)境和從閱讀中獲得的總分段式的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的語(yǔ)境之中，引導(dǎo)學(xué)生采用總分段式進(jìn)行自我意義的表達(dá)，將一個(gè)共通的意義和形式通過(guò)內(nèi)化吸收，完成由內(nèi)向外的個(gè)體語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)。

（作者單位：天津市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊 偉

該文為基金項(xiàng)目“天津市教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目（PYJJ—035）”研究成果。01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026