單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)初探
——以九年級(jí)上冊(cè)第五單元為例

■ 張 潔

語文課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是“通過學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！贝拊蕽t教授有關(guān)“素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)”中提到：大單元設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)，以學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]單元視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是精細(xì)化教學(xué)研究的切入點(diǎn)，是核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)側(cè)重在教師的教學(xué)方式和方法，如果說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，那么前者就是載體。教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)通過任務(wù)前端分析，提煉學(xué)科關(guān)鍵能力點(diǎn)，細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)過程，從而設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的科學(xué)適切、邏輯合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其語文能力與素養(yǎng)。

以下結(jié)合統(tǒng)編初中《語文》九年級(jí)上冊(cè)第五單元，探索單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的操作路徑和有效策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的操作路徑

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的界定

語文學(xué)習(xí)任務(wù)是新一輪修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵概念，其內(nèi)涵是否清晰，事關(guān)語文課程改革的深入推進(jìn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)。[2]作為一線語文教師，基于自身教學(xué)實(shí)踐，且將“學(xué)習(xí)任務(wù)”認(rèn)為是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)定的幾個(gè)有邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)。理想狀態(tài)下，一節(jié)課需要設(shè)計(jì)一組符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由淺入深的、由表及里的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力于學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力的達(dá)成。

2.任務(wù)前端分析

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，需通過前端分析（圖1）提煉單元目標(biāo)，分排課時(shí)目標(biāo)，明確要培養(yǎng)的學(xué)生關(guān)鍵能力點(diǎn)所在。

圖1 任務(wù)前端分析框架圖

（1）課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確了議論性文章的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。”[3]可以說，它指向了學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具有的素養(yǎng)：獨(dú)立負(fù)責(zé)的思辨能力。

（2）教材分析

本單元選編了《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇以議論為主要表達(dá)方式的文章，都帶有思辨色彩。相對(duì)于第二單元的立論，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文。教學(xué)中需關(guān)注駁論文的相關(guān)概念，解讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉?cǎi)g論文閱讀策略。這個(gè)單元是第二單元的延伸和進(jìn)階，運(yùn)用第二單元學(xué)習(xí)到的立論文閱讀策略之時(shí)，應(yīng)針對(duì)本單元三篇立論文章都有核心概念的情況，補(bǔ)充完善有核心概念的立論文閱讀策略。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生通過第二單元的學(xué)習(xí)，前備的知識(shí)與技能是了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。

到了第五單元，文章內(nèi)容難度提升，教學(xué)目標(biāo)也有提升：對(duì)觀點(diǎn)和材料不僅僅是要求能區(qū)分，還要求學(xué)生理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

綜上所述，通過第五單元的教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀不同類型議論性文章的能力，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)一步提高閱讀和寫作能力，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。據(jù)此，筆者首先提煉制定單元教學(xué)目標(biāo)：（1）區(qū)分觀點(diǎn)與材料。（2）分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，梳理文章的論證思路，提煉作者的核心觀點(diǎn)。（3）選用合適的材料和論證方法闡釋觀點(diǎn)，論證合乎邏輯。接著分排課時(shí)，創(chuàng)設(shè)單元梳理課這一課型，設(shè)定問題鏈，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2）。

圖2：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效策略

教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)以單課為中心的理念，從單元整體出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，注重單元間和單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)的建構(gòu)，系統(tǒng)有效地進(jìn)行單元整體教學(xué)。

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的著力點(diǎn)

教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是指向?qū)W生的發(fā)展，奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。[4]應(yīng)該弄清學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師需要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難。首先，基于任務(wù)前端分析中的學(xué)情分析，可以很好地明確其認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析其可能存在哪些學(xué)習(xí)困難。如用《讓工匠精神深入人心》一文的閱讀題目檢測(cè)學(xué)生，找出學(xué)生閱讀帶有核心概念的立論文主要難點(diǎn)在于材料與觀點(diǎn)的區(qū)分、作者論證思路的的梳理等。以上問題反映學(xué)生對(duì)議論性文章的閱讀還是缺乏方法指引，即便能找出一部分作者的觀點(diǎn)，但無法分析這些觀點(diǎn)之間的關(guān)系，無法理清作者的邏輯思路，那么也就無法提煉作者的核心觀點(diǎn)。通過分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)著重考慮使學(xué)生有明確的思考目標(biāo)，提供給學(xué)生開展有效思維活動(dòng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握如何區(qū)理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系；如何把握作者觀點(diǎn)等。

如，在《懷疑與學(xué)問》一課的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成本文的閱讀路徑：學(xué)習(xí)任務(wù)一：用關(guān)聯(lián)詞梳理第3 段句與句之間的關(guān)系，提煉觀點(diǎn)。

因?yàn)開_________,又因?yàn)開_______，

所以___________________________。

但是__________，所以_________。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：用關(guān)聯(lián)詞梳理概括第4、5 段觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的關(guān)系，提煉主要觀點(diǎn)。

因?yàn)閼岩删袷莀________，也是________。

又因?yàn)開_______________________________,

所以，不僅___________，而且__________。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：劃分第6 段層次，梳理論證思路，形成思維導(dǎo)圖，提煉中心論點(diǎn)。

又如本單元中出現(xiàn)的魯迅先生的駁論文，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，同樣設(shè)計(jì)五個(gè)有支架的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：運(yùn)用“因?yàn)?……所以”梳理1-2 段內(nèi)容，明確對(duì)方觀點(diǎn)及支撐對(duì)方觀點(diǎn)的理由。任務(wù)二：填寫思維導(dǎo)圖，梳理3-5段論證思路，明確作者基于對(duì)方事實(shí)所得出的結(jié)論。任務(wù)三：運(yùn)用“雖然……但是……因?yàn)椤笔崂?-5段內(nèi)容，梳理這部分論證思路。任務(wù)四：繪制思維導(dǎo)圖，梳理6-8 段論證思路，明確作者的觀點(diǎn)及支撐觀點(diǎn)的理由。任務(wù)五：運(yùn)用“因?yàn)椤浴狈治龅? 段內(nèi)容，推斷作者寫作目的，提煉其核心觀點(diǎn)。這是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的著力點(diǎn)，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)議論性文章閱讀的策略，也指向其思維發(fā)展與提升。

2.注重學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性

學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容要素和活動(dòng)要素需融于“情境”中，即讓教學(xué)內(nèi)容還原在真實(shí)、適切的情境中。適切指情境與單元教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系，適合學(xué)生在該情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)滲透關(guān)聯(lián)，用學(xué)生身邊的情境和關(guān)心的問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們深度思考與學(xué)習(xí)。

筆者設(shè)計(jì)的“對(duì)網(wǎng)傳信息真實(shí)性的判斷”（圖3）是學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)有效情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)圖片進(jìn)行分析并作出判斷、講述理由的過程是驗(yàn)證單元目標(biāo)（3）達(dá)成的依據(jù)，體現(xiàn)較好地適切性。以下是學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)例：

圖3 情境性學(xué)習(xí)任務(wù)

生1：從新聞與消息的發(fā)布渠道而言：發(fā)布在公眾號(hào)上的新聞是可信的，又因?yàn)閳DB 是網(wǎng)絡(luò)流傳的，出處可疑，所以我不相信圖B 的消息。

生2：從圖B 的內(nèi)容上看：因?yàn)榛A(chǔ)教育這個(gè)概念并不包括大學(xué)，又因?yàn)閳DB 的第六條竟然涉及大學(xué)改革，與新聞的大前提不能對(duì)應(yīng)，所以我不相信圖B 的消息。

生3：從圖B 的語言形式上看：因?yàn)榻逃堪l(fā)出的通知都是措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，又因?yàn)閳DB 中如“大球運(yùn)動(dòng)”“普遍”等的用詞，“普高、特高、職高”等的排序上下不一致，所以我也不相信圖B 的消息。

此項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)就是教師超越原先單純的知識(shí)點(diǎn)的要求，提升至學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合表現(xiàn)；它關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得、運(yùn)用與遷移，重視知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與整合，以及真實(shí)情境中解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過駁論文閱讀學(xué)習(xí)之后所逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念；也為后續(xù)寫作議論片段打好基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性

教學(xué)邏輯是學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。具體到單元教學(xué)中，從宏觀層面來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性體現(xiàn)為清晰的教學(xué)脈絡(luò)；從微觀層面來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性內(nèi)隱于教學(xué)內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)從感知到理解、由易到難、從特殊到一般，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如，在《談創(chuàng)造性思維》和《創(chuàng)造宣言》的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）回顧《懷疑與學(xué)問》閱讀路徑，自讀兩篇課文。任務(wù)一：根據(jù)兩篇文章的“閱讀提示”，嘗試用思維梳理論證思路。任務(wù)二：組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖，用“首先”“接著”“然后”“最后”等連接詞語闡釋作者的論證思路。任務(wù)三：組內(nèi)互評(píng)，對(duì)各自的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進(jìn)行補(bǔ)充和修正。（2）對(duì)比《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》三篇立論文閱讀路徑，歸納“有核心概念”的立論文的一般閱讀策略。

（2）依據(jù)學(xué)科知識(shí)層進(jìn)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性

如果單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具備層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，則可聚焦單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，逐次逆推完成核心任務(wù)所需要的子任務(wù)，在一個(gè)核心任務(wù)的引領(lǐng)下構(gòu)建起若干有邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在逐次解決任務(wù)的過程中掌握讀寫策略，提高能力。如，筆者嘗試的“單元梳理課型”中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將“任務(wù)四”看成核心任務(wù)也未嘗不可。任務(wù)一：梳理本單元議論性文章相關(guān)知識(shí)。任務(wù)二：分類別歸納議論性文章的一般閱讀策略。任務(wù)三：運(yùn)用駁論文閱讀策略，梳理《“友邦驚詫”論》論證思路，提煉核心觀點(diǎn)。任務(wù)四：最近一則“教育改革”新聞刷屏了，隨之，網(wǎng)絡(luò)上又出現(xiàn)了一則消息，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本單元所學(xué)，幫助老師判斷其真?zhèn)巍?/p>

以上學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有梯度地展開，形成進(jìn)階式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在具體的任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐、積累、反思，進(jìn)而將新的學(xué)習(xí)所得與已有的知識(shí)與能力進(jìn)行整合，促進(jìn)語言、思維、審美等方面素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

隨著課程改革的推進(jìn)，分析當(dāng)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)際情況，厘清“學(xué)習(xí)任務(wù)”的內(nèi)涵，探討創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的策略，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方式真正變革的有效路徑之一。

鄭桂華教授圍繞“明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求”這一點(diǎn)曾指出：“（1）一則任務(wù)往往圍繞一個(gè)話題或關(guān)鍵問題，不會(huì)四處用力、面面俱到。（2）有真實(shí)的情境，如有具體閱讀目的或明確的交際對(duì)象，有真實(shí)的語言運(yùn)用場(chǎng)合，不是為閱讀而閱讀，為寫作而寫作。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的各環(huán)節(jié)之間形成遞進(jìn)或關(guān)聯(lián)，以便解決問題或?qū)⒔涣饕蛏钊?，而不是淺嘗輒止?！盵5]她建議語文教師在教學(xué)中，可以用這些原則來衡量設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)存在不足之處，并從聚焦關(guān)鍵問題、設(shè)置真實(shí)情境、注重有機(jī)關(guān)聯(lián)等方面加以適當(dāng)改造。這引發(fā)了筆者的共鳴和深思。從本文所闡釋的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中可以看到：確定學(xué)習(xí)任務(wù)的著力點(diǎn)、注重學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性正與之一一對(duì)應(yīng)。循著這三個(gè)有效策略設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，打開學(xué)生的心靈之門，讓語文知識(shí)與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的外延與內(nèi)涵的統(tǒng)一，讓語文課程的工具性和人文性結(jié)合得更加自然。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)“道阻且長(zhǎng)”，我們唯有砥礪前行，才能不負(fù)學(xué)生。