“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程思政的教學(xué)探索

魏浩翰，鄭加柱，陳 健

(南京林業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，江蘇 南京 210037)

0 引 言

課程思政是當前社會大變革、文化大繁榮的時代背景下，黨和國家加強人才培養(yǎng)和思政教育的創(chuàng)新探索。通過將思政課程與課程思政有機結(jié)合，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的三全育人格局，可有效緩解思政課程與專業(yè)知識脫節(jié)的孤島效應(yīng)，激活大學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新動力[1-2]。在高校本科教學(xué)活動過程中，需要主動把課程思政融入教書育人的各個環(huán)節(jié)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的傳遞相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與愛國自信情懷協(xié)同發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(BeiDou Navigation Satellite System，BDS，簡稱“北斗系統(tǒng)”)是中國著眼于國家安全和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，自主建設(shè)、獨立運行的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，是為全球用戶提供全天候、全天時、高精度的定位、導(dǎo)航和授時服務(wù)的國家重要空間基礎(chǔ)設(shè)施。2020年7月31日，北斗三號全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)正式開通，不僅具有戰(zhàn)略層面的意義，而且在服務(wù)民生、服務(wù)國民經(jīng)濟方面扮演重要角色，是我國攀登科技高峰、邁向航天強國的重要里程碑，更是在新形勢下具有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大意義。目前，北斗系統(tǒng)已形成由基礎(chǔ)產(chǎn)品、應(yīng)用終端、應(yīng)用系統(tǒng)和運營服務(wù)構(gòu)成的完整產(chǎn)業(yè)鏈，已在國家關(guān)鍵行業(yè)和重點領(lǐng)域標配化使用，在大眾消費領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)規(guī)模化應(yīng)用。

北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)作為國家重大戰(zhàn)略，軍民融合的重要產(chǎn)業(yè)支撐，其理論及技術(shù)涵蓋數(shù)學(xué)、物理、衛(wèi)星導(dǎo)航、信息與通訊、人工智能等多個學(xué)科，其應(yīng)用更涉及諸土木、水利、地學(xué)、通訊、交通運輸、公共安全、農(nóng)林牧漁等多個領(lǐng)域，是學(xué)科交叉、學(xué)科融合、高新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的產(chǎn)物。在此背景下，以南京林業(yè)大學(xué)為例，“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程作為通識教育環(huán)節(jié)面向?qū)W校理學(xué)、工學(xué)和林學(xué)類本科生開設(shè)。在介紹北斗導(dǎo)航原理、技術(shù)、應(yīng)用等課堂知識的同時，有必要主動把課程思政融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘課程思政元素與資源，設(shè)計課程思政的映射與切入點，提高育人意識、發(fā)揮課堂育人主渠道功能。

1 北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用課程思政的必要性

不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的課程內(nèi)容、特點和思維方法存在顯著差異，作為通識教育環(huán)節(jié)的“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程，其授課對象是我校理學(xué)、工學(xué)和林學(xué)等不同專業(yè)的本科生。在教學(xué)過程中開展課程思政的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)完善教學(xué)體系的現(xiàn)實需求

在學(xué)科交叉、學(xué)科融合的時代背景下，教育部等八部門于2020年發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，強調(diào)“全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。重點建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神和認知能力的公共基礎(chǔ)課程”。以南京林業(yè)大學(xué)測繪工程專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中思政類課程學(xué)分僅占總學(xué)分的10%左右。思想政治理論課呈現(xiàn)“孤島化”窘境，思政類教師陷入“單兵作戰(zhàn)”的困境，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象[3]。此外，結(jié)合課程建設(shè)的實際需求，課程主講教師也要滿足課程思政的改革和推進，主動提升教師思政意識和思政素養(yǎng)。因此，從教育主管部門的政策和學(xué)校實際校情分析，均需要從“思政課程”過渡到“課程思政”，逐步構(gòu)建整體的教學(xué)體系。

(2)工程教育認證的達成需求

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，已經(jīng)逐步成為當前我國高等教育的一項合格性評價工作，強調(diào)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達到行業(yè)提出的基本質(zhì)量標準要求[4]。在工程認證的背景下，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容教學(xué)目標，需要設(shè)置德育教學(xué)目標，把思政教育元素有機融入到課程教學(xué)各個章節(jié)中，是目前課程改革的迫切需求。

“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”作為一門全校公選的通識類課程，授課對象是來自不同專業(yè)的學(xué)生。雖然各個工科專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求不盡相同，但是在工程教育認證體系中有其共性。例如：“培養(yǎng)目標”應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標；“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”要求學(xué)生必須建立環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識；“職業(yè)規(guī)范”需體現(xiàn)學(xué)生具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感；“個人和團隊”要求能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責(zé)人的角色。從中可以看出，工程教育認證的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求所強調(diào)的科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，與課程思政的目標不謀而合，其實質(zhì)是辯證唯物思維、科學(xué)發(fā)展觀、社會責(zé)任感、道德與法制、團隊合作等在工程中的重要體現(xiàn)與應(yīng)用[2]。

(3)“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程教學(xué)的內(nèi)在需求

北斗系統(tǒng)自2020年7月全面建成并提供全球服務(wù)以來，已在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，包括時空基準、坐標框架維持、交通運輸、公共安全、農(nóng)林牧漁、氣象預(yù)報、電力調(diào)度、救災(zāi)減災(zāi)等，并已產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。在課堂教學(xué)中引入課程思政，通過情境創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實體驗，讓課堂知識更有溫度，更具有人文情懷，增加課堂的親和力、吸引力和趣味性，引發(fā)學(xué)生理論知識、人文情感和實際行為產(chǎn)生共鳴。特別是北斗導(dǎo)航系統(tǒng)作為我國自主建設(shè)、獨立運行的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴具有先天的優(yōu)勢，利用這些優(yōu)勢在課堂上打通與各知識點相關(guān)的家國情懷、法律意識、政治認同、創(chuàng)新意識、安全意識、環(huán)境保護及可持續(xù)發(fā)展等課程思政元素，達到潤物細無聲的授課效果。

2 北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)勢

2.1 專業(yè)教師缺乏課程思政教學(xué)意識

由于任課教師一直以來從事導(dǎo)航定位理論與應(yīng)用的教學(xué)與科研工作，思維局限于專業(yè)課程的理論與實踐教學(xué)，在思想觀念上還未能及時主動把專業(yè)理論教學(xué)與課程思政元素有機結(jié)合，思政教學(xué)理論與經(jīng)驗缺乏。特別是當代大學(xué)生知識面廣、思維活躍、興趣愛好廣泛，如果任課教師還憑傳統(tǒng)的說教方式進行課程思政教學(xué)，則難以在課程教學(xué)過程中將課程知識點、課程思政、學(xué)生客觀情況有機結(jié)合在一起而流于表面。因此，任課教師有必要從政治思想覺悟和自身思政教學(xué)水平兩方面進行提高。

教師的政治思想覺悟方面，要意識到“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂，塑造生命的時代重任”[5-6]。課程思政建設(shè)再次強調(diào)教師不僅傳播知識，更需要從思想上傳播真理、塑造靈魂，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興注入強大的精神力量和思想保障；同時，課程思政建設(shè)也再次重申教師職業(yè)道德素養(yǎng)，強調(diào)教師教書育人過程中的使命感和責(zé)任感。教師自身思政教學(xué)水平方面，一方面需要主動參加提高自身思政修養(yǎng)和思政教學(xué)水平的素質(zhì)培訓(xùn)，另一方面需結(jié)合北斗導(dǎo)航課程特點進行廣泛調(diào)研，深入挖掘思政教育中的德育元素，找到與課程內(nèi)容相匹配的課程思政切入點，利用課堂情境導(dǎo)入思政教育內(nèi)容，在傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時把思政元素與專業(yè)技能有機結(jié)合，達到課程思政的目的。

2.2 課程內(nèi)容與思政元素缺乏融合

自2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，課程思政教育已逐步納入高校人才培養(yǎng)體系，最新修訂的“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程教學(xué)大綱也體現(xiàn)出課程思政元素。但是，由于課程內(nèi)容偏重理工科，授課教師也非思政體系教師出身，教學(xué)大綱的課程思政元素還不能與課程內(nèi)容有機融合。課程思政教學(xué)并不是孤立的、靜態(tài)的過程，更不是空中樓閣，必須建立在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將具體的思政元素融入課程教學(xué)[7]。因此，需要隨著課程知識點的展開，深入淺出、精雕細琢地挖掘富含思政元素的題材和切入點。針對目前課程教學(xué)和思政元素“兩張皮”的現(xiàn)狀，要加強對學(xué)生政治意識、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提高學(xué)生知識技能和提升自身修養(yǎng)、促進思政理論有效結(jié)合，就必須從教學(xué)大綱修訂、教案制定、課堂教學(xué)內(nèi)容與形式、課后交流與輔導(dǎo)等方面全方位思考和完善課程思政和課程內(nèi)容的有機融合，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)德技并行，強化立德樹人，促進健全育人格局的形成。

2.3 北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用課程思政教學(xué)優(yōu)勢

作為知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容偏重理工科的“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程，雖然課程思政教學(xué)有其專業(yè)局限性，但也有課程本身極具特色的天然優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)具有豐富的思想內(nèi)涵。作為我國自主建設(shè)、獨立運行的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，北斗導(dǎo)航系統(tǒng)是我國攀登科技高峰、邁向航天強國的重要里程碑，對新形勢下實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大意義[8]。北斗系統(tǒng)從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程，凝聚著我國多個領(lǐng)域廣大科研工作者的辛勤汗水。“新時代北斗精神”孕育而成，被實踐所檢驗，在現(xiàn)實中升華，能夠充分體現(xiàn)出科技報國的家國情懷和強大的民族自豪感，具有豐富的思想內(nèi)涵。

其次，“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程包含豐富的科技發(fā)展史。從人類歷史早期利用日月星辰等進行天體導(dǎo)航，到我國古代四大發(fā)明之一的羅盤地磁導(dǎo)航，再到近現(xiàn)代無線電導(dǎo)航，直至包含北斗導(dǎo)航在內(nèi)的全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)(GNSS，Global Navigation Satellite System)，導(dǎo)航發(fā)展史與人類文明、歷史的發(fā)展史緊密相連，導(dǎo)航理論與技術(shù)的發(fā)展體現(xiàn)出科技工作者孜孜不倦的探索和求實創(chuàng)新的精神，蘊含大量的科學(xué)精神和人文精神。這些富有人文色彩的科學(xué)精神和科技發(fā)展史，是課程思政天然的素材，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、家國情懷起到潛移默化的效果。

第三，“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程內(nèi)容涵蓋多學(xué)科交叉知識。北斗導(dǎo)航原理涉及衛(wèi)星定軌、電磁波傳播特性、相對論效應(yīng)等多學(xué)科知識，其應(yīng)用更延伸到理、工、農(nóng)、林等諸多學(xué)科和領(lǐng)域。課程原理涉及到的多學(xué)科知識富含一系列自然哲學(xué)思想和辯證科學(xué)思維，例如介紹北斗信號的知識點，可在課程思政環(huán)節(jié)結(jié)合中國北斗系統(tǒng)與歐洲伽利略系統(tǒng)的頻率之爭，經(jīng)多輪協(xié)商后共用頻段，從辯證唯物主義角度看待競爭、合作、共贏的辯證關(guān)系。作為面向全校本科生開設(shè)的公選課程，北斗系統(tǒng)的應(yīng)用所涉及到諸多領(lǐng)域，不同專業(yè)的學(xué)生均能從中體會到切合本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，從中提煉的課程思政切入點更能增強學(xué)生專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。

3 北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用課程思政教學(xué)實踐與探索

3.1 課程思政教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計

3.1.1 家國情懷

北斗系統(tǒng)是當前全球范圍內(nèi)GNSS四大系統(tǒng)之一，是在西方國家對我國航空航天高科技封鎖的背景下，廣大科技工作者艱苦奮斗、攻堅克難，提出了獨創(chuàng)的“分三步走”戰(zhàn)略，終于建成世界一流、中國特色、自主創(chuàng)新的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。北斗系統(tǒng)提出的“導(dǎo)航與增強一體化設(shè)計”的總體方案，自主研發(fā)的銣原子鐘、北斗芯片，一舉打破了西方在此方面的技術(shù)封鎖和壟斷。這些知識背景是極具課程特色的課程思政素材和切入點，能極大激發(fā)學(xué)生的家國情懷，是民族自信的強大精神力量。

3.1.2 新時代北斗精神

新時代北斗精神，是中國北斗人在建設(shè)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)過程中表現(xiàn)出來的“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”的新時代精神。以國為重是“新時代北斗精神”的核心價值觀[8]。新時代北斗精神體現(xiàn)出北斗科技工作者自主創(chuàng)新、迎難而上的無畏氣魄，開放融合、共同構(gòu)建人類共同命運體的大國擔當，萬眾一心的群體力量，和追求卓越、精益求精的科學(xué)精神。同時，也是“兩彈一星”、載人航天精神紅色基因的一貫傳承和發(fā)揚光大，是新世紀、新時代下中華民族砥礪前行、敢于突破、奮勇爭先、追求卓越的時代使命。可以說，“新時代北斗精神”與“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程能夠?qū)崿F(xiàn)完美的無縫銜接，符合課程思政對人才培養(yǎng)、價值觀形成的內(nèi)在需求，更容易結(jié)合課程內(nèi)容打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

3.1.3 大國工匠精神和團隊合作意識

從遠到中國古代的四大發(fā)明，近到如今的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，中華民族從來不缺少工匠精神。在將要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的新時代，需要在“工匠精神”基礎(chǔ)上進一步拓展，不僅在技藝、品質(zhì)、信譽等方面刻苦鉆研、精益求精，還要以舍我其誰的信念千方百計開辟傳承與發(fā)展之路，踐行國家興亡、匹夫有責(zé)的責(zé)任擔當精神，結(jié)合課程思政環(huán)節(jié)給學(xué)生埋下大國工匠精神的種子。此外，團隊合作意識與大國工匠精神相輔相成、密不可分。北斗系統(tǒng)從開發(fā)建設(shè)到投入各領(lǐng)域的應(yīng)用，無法依靠個人或個別團隊獨立完成。從北斗系統(tǒng)建設(shè)戰(zhàn)略制定、國產(chǎn)銣原子鐘的研發(fā)、衛(wèi)星發(fā)射與定軌、星間鏈路設(shè)計，到北斗系統(tǒng)面向全球用戶提供服務(wù)，每個環(huán)節(jié)的工作都是無數(shù)科研工作者通力合作的智慧凝結(jié)。在學(xué)習(xí)課程知識點時，以利用北斗技術(shù)進行GNSS控制測量外業(yè)觀測工作為例，需要觀測人員之間密切配合以滿足同步觀測的基本要求。在教學(xué)過程中通過外業(yè)觀測的素材既講授課程知識點又能夠結(jié)合課程思政元素，幫助學(xué)生形成大國工匠精神和團隊合作意識。

3.1.4 可持續(xù)發(fā)展

“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程所涉及到的可持續(xù)發(fā)展元素主要包括兩個方面：一是北斗系統(tǒng)自身的可持續(xù)發(fā)展，二是北斗系統(tǒng)在諸多領(lǐng)域應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。對于前者，北斗系統(tǒng)從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程，“分三步走”的戰(zhàn)略步驟，導(dǎo)航、定位、授時的國家戰(zhàn)略，2035年前將建成更加泛在、融合、智能的國家綜合定位導(dǎo)航授時體系，這些素材均能體現(xiàn)北斗系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的思政元素；對于后者，北斗系統(tǒng)的諸多應(yīng)用領(lǐng)域均切合可持續(xù)發(fā)展元素，如北斗系統(tǒng)用于“山水林田湖草”自然資源調(diào)查，國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警，極端氣象實踐和霧霾天氣的監(jiān)測與預(yù)警，智能交通、智慧城市建設(shè)等，這些案例不僅能突出北斗系統(tǒng)的應(yīng)用，其中涉及到的思政元素也能夠緊密結(jié)合不同專業(yè)的授課對象，讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念感同身受，促成可持續(xù)發(fā)展理念的形成。

3.2 “線上線下”混合式教學(xué)新模式中的課程思政元素

在當前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，課堂知識迅速更新，課程思政元素不斷涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等方方面面?，F(xiàn)有的“教師教”加“學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足知識爆炸的時代特色，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)建資源整合、多元協(xié)同的課程思政資源庫，構(gòu)造“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)+課程思政”的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課堂教學(xué)前，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集、完善課程內(nèi)容和課程思政素材，形成課程思政教學(xué)案例，以微課、微視頻的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)在線課程，并主動補充和完善思政素材；在教學(xué)過程中，綜合運用多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等形式，將課程思政元素貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全方位育人；課堂教學(xué)后，學(xué)生仍可以通過互聯(lián)網(wǎng)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，打破時間和空間的限制，進一步提升思政教育效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。

3.3 課程思政教學(xué)實踐

課程思政需要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找課程思政映射和切入點，將思政內(nèi)容有機融入課程教學(xué)。一方面思政案例結(jié)合理論教學(xué)與實際應(yīng)用可達到相得益彰、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果，將北斗導(dǎo)航的理論與應(yīng)用落到實處，同時具體的思政案例能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，潛移默化地塑造學(xué)生的價值觀。在具體教學(xué)實踐過程中，教師以學(xué)生為中心，采用課堂授課、課外主動學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)、項目合作學(xué)習(xí)、學(xué)生小組討論和專題報告等多種教學(xué)手段，結(jié)合按照課程章節(jié)有機融合課程思政元素(表1)。

表1 北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用課程思政映射與切入點

4 結(jié) 語

隨著衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是我國北斗導(dǎo)航系統(tǒng)建成并提供全球服務(wù)，北斗系統(tǒng)已在越來越多的領(lǐng)域得到廣泛而深入的應(yīng)用。“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程為高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時也為北斗系統(tǒng)創(chuàng)新、應(yīng)用和推廣搭建橋梁。課程思政作為教學(xué)模式改革的新方向，在課程教學(xué)過程中融入思政元素，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，潛移默化地受到思政教育的熏陶，提高政治覺悟，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達到思政育人的效果。本文分析了“北斗導(dǎo)航原理及應(yīng)用”課程思政的必要性，討論了課程教學(xué)的現(xiàn)狀和課程本身開展思政教育所具備的獨特的優(yōu)勢，并在課程思政教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上探討課程思政實踐方式。但是，以上分析和探討還需要在具體的課程思政教學(xué)過程中進行檢驗和驗證，在得到反饋的前提下從形式到內(nèi)容綜合思考課程思政改革的著眼點、著力點，不斷更新思政元素的內(nèi)涵和融入方法。同時，還需要高校教師本著“德技并行、因材施教”的初心，講好課、育好人，將知識、技能和正能量傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。