地理概念在高考試題解題中的作用分析及教學(xué)建議

錢麗君 王志文 賀賽花

摘 要：地理概念內(nèi)涵豐富、類型鮮明，對地理學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，其價值在新高考地理選考中得到充分體現(xiàn)。本文以浙江省地理選考卷為例，探究試題中的地理概念，挖掘概念背后的學(xué)習(xí)價值，并立足新高考，以地理概念的形成、理解、保持、應(yīng)用、遷移為主線，探索其實施策略。

關(guān)鍵詞：地理概念;價值;實施策略;地理選考卷

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0038-04

2014年9月浙江省拉開新高考綜合改革序幕，2018年5月重新修訂《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。筆者對比修訂前后的兩份考試說明發(fā)現(xiàn)，新高考增刪了部分考試內(nèi)容，并調(diào)整考試要求，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用對地理學(xué)習(xí)的作用。概念作為地理教育的重要內(nèi)容，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。新高考地理選考卷強(qiáng)化了認(rèn)知地理概念的重要性，明確了理解地理概念的必要性，也突出了運用地理概念的有效性。在此背景下，本文選取2020年1月至2021年6月的4份新高考選考卷，分析試題中的地理概念，探究其對明晰概念、活躍思維、夯實素養(yǎng)的價值，探討其在教學(xué)中的實施策略，為適應(yīng)新高考地理選考提供參考。

一、地理概念的內(nèi)涵及類型

概念能夠表示目標(biāo)對象的本質(zhì)和屬性，從不同邏輯角度分析，其各具特色?；谛问竭壿嬒碌母拍疃?，它強(qiáng)調(diào)反映事物本質(zhì)屬性的思維方式;就辯證邏輯層面分析概念，又側(cè)重對知識的系統(tǒng)總結(jié)。因此，地理概念作為認(rèn)識地理事物的重要工具，通過準(zhǔn)確定義術(shù)語描述事物基本特征，揭示事物本質(zhì)屬性，幫助學(xué)習(xí)者深入認(rèn)識和理解地理事物，在頭腦中形成關(guān)于目標(biāo)對象的初步認(rèn)知。

一般而言，地理概念分為三種基本類型：普通地理概念、單獨地理概念和抽象地理概念[1]。普通地理概念是命名同類地理事物的總和，能反映地理事物的本質(zhì)屬性，如“盆地”“鄉(xiāng)村”等。單獨地理概念僅表示某個地理對象并需要體現(xiàn)其特點，可將其細(xì)化為個體地理概念和區(qū)域地理概念。個體地理概念是特指的地理對象，無法擴(kuò)大概念外延，如“黃河”“天山”;區(qū)域地理概念以地域為單位，包含了地域內(nèi)的多數(shù)個體概念，如“東北平原”“中國”。抽象地理概念主要突出地理對象的本質(zhì)屬性及其關(guān)系，是將地理對象的屬性和關(guān)系單獨脫離出來加以探究的，如“城鎮(zhèn)化”“大氣環(huán)流”等。因此，明確地理概念類型并合理歸類，能緊扣地理事物本質(zhì)，加深概念理解，完善概念關(guān)系。

二、新高考選考背景下地理概念的作用

1.明確相交相近概念

地理概念層級關(guān)系復(fù)雜，存在概念相交或語詞相近等現(xiàn)象，易使學(xué)生錯誤理解概念內(nèi)涵，導(dǎo)致思維混亂或望文生義，對地理概念的理解不透徹，難以明確概念范疇。

例1.（2020年浙江省高考地理試卷7月選考第6題）氧化亞氮（N2O）在百年尺度內(nèi)的增溫效應(yīng)是等量二氧化碳的近300倍。農(nóng)田是氧化亞氮的第一大排放源。

6.氧化亞氮具有增溫效應(yīng)，主要是因為

A.大氣輻射總量增加? ? ? ? B.大氣吸收作用增強(qiáng)

C.地面輻射總量增加? ? ? ? D.地面反射作用增強(qiáng)

【解析】本題考點涉及“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”，考試要求是學(xué)生理解大氣受熱過程并能簡單應(yīng)用于生活。為準(zhǔn)確捕捉概念本質(zhì)，區(qū)分各環(huán)節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握大氣受熱過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)題意“增溫效應(yīng)”，說明大氣溫度升高，關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確大氣增溫的直接熱源是地面輻射而非太陽輻射，而氧化亞氮氣體能強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線，大氣被加熱，但同時大氣亦會以長波輻射的形式向外釋放能量，以補(bǔ)充地面損失的熱量，如此地表和大氣下界的溫度都較高，出現(xiàn)增溫現(xiàn)象。由此看出，明晰“增溫效應(yīng)”概念的發(fā)生過程，可以分析出氧化亞氮強(qiáng)烈的吸收作用才是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的本因，大氣輻射、地面輻射是受制于大氣吸收作用的變化而變化的，幫助學(xué)生梳理和化解次要概念和模糊概念。

2.破解題目設(shè)計意圖

地理概念不僅是知識容器，也是展現(xiàn)生活的突破口。因此，以概念為指引，不僅要知曉隱含在地理概念中的考點知識，也要挖掘地理概念反映出的社會需求和時代導(dǎo)向，剖析出題意圖，更好地服務(wù)教學(xué)。

例2.（2020年浙江省高考地理試卷7月選考第1題第（1）（2）問）2020年5月以來，許多城市鼓勵發(fā)展地攤經(jīng)濟(jì)，規(guī)范化管理下的地攤經(jīng)濟(jì)讓生活“煙火氣”更加濃郁。圖1為某城市局部空間示意圖。結(jié)合材料完成1～2題。

A.甲? ? ? ? B.乙? ? ? ? C.丙? ? ? ? D.丁

2.發(fā)展地攤經(jīng)濟(jì)的主要目的是

A.提高生產(chǎn)效率? ? ? ? B.增加就業(yè)崗位

C.優(yōu)化城市布局? ? ? ? D.改善城市交通

【試題品析】2020年上半年，地攤經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢回歸，國家認(rèn)同并強(qiáng)調(diào)了地攤經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。2020年7月出現(xiàn)于選考試題中，體現(xiàn)了新高考試題接軌時代的特點。試題通過簡單的區(qū)域圖，從地攤經(jīng)濟(jì)的概念切入，既考查區(qū)位因素知識，也檢測學(xué)生的地理讀圖能力，還側(cè)面評估了學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。將地攤經(jīng)濟(jì)概念引入地理試題，對學(xué)生而言，需要能解讀和獲取文字、圖表中的地理信息，聯(lián)系區(qū)位產(chǎn)業(yè)布局知識，巧妙解決生活中的地理問題;對教師而言，地理教學(xué)需要立足生活、面向社會，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從材料中提取和加工關(guān)鍵信息，正確引導(dǎo)學(xué)生的社會價值觀，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，培育有社會責(zé)任感的地理公民。因此，從地攤經(jīng)濟(jì)概念切入，實現(xiàn)了區(qū)位考點的創(chuàng)新，破解了命題設(shè)計的意圖。

3. 克服思維定勢影響

思維定勢主要是受到前學(xué)習(xí)的干擾，形成具有一定思維慣性的特殊心理準(zhǔn)備或行為傾向，一定程度的思維定勢利于知識遷移，但亦會阻礙思維的靈活性和開放性，固化認(rèn)知模式。因此，應(yīng)立足地理概念，辯證分析關(guān)鍵信息，突破思維定勢的消極影響。

例3.（2020年浙江省高考地理試卷1月選考第26題第（2）問）閱讀材料，回答下列問題。

長江與鄱陽湖之間存在徑流相互補(bǔ)給的季節(jié)變化。圖2為西太平洋副熱帶高壓脊季節(jié)變化示意圖，圖3為長江與鄱陽湖相互補(bǔ)給頻率的年內(nèi)分布圖（頻率越高一般表示徑流量補(bǔ)給越大）。

（2）華北春旱嚴(yán)重的年份，往往副熱帶高壓脊停留在（填甲或乙）位置的時間較長。

【試題品析】本題涉及的主要地理概念有“春旱”和“（西太平洋）副熱帶高壓脊”?；谛碌乩硇g(shù)語——（西太平洋）副熱帶高壓脊，學(xué)生會有意識地將“副高”和“高壓脊”進(jìn)行遷移和分析，認(rèn)為副高和高壓脊內(nèi)盛行下沉氣流，多晴朗、炎熱天氣，故導(dǎo)致華北地區(qū)出現(xiàn)春旱，產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。若學(xué)生立足地理概念，并結(jié)合示意圖分析，理解甲地受副熱帶高壓脊控制時，已是7月中旬的伏旱期，而“春旱”主要是3～5月發(fā)生在華北地區(qū)的干旱現(xiàn)象，再結(jié)合我國雨帶移動規(guī)律綜合分析，繼而做出正確判斷。因此，在明晰概念基礎(chǔ)上遷移知識，利于抓住解題關(guān)鍵，打破思維定勢，防止形成不利于新學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

4. 夯實地理基本素養(yǎng)

地理概念是相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜統(tǒng)一體，新高考試題通過在不同情境中穿插地理概念，既能考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，又能在試題中滲透地理基本素養(yǎng)，推動學(xué)生提升知識高度、豐富思維深度。

例4.（2020年浙江省高考地理試卷1月選考第29題第（1）問）閱讀材料，回答下列問題。

材料一：圖4為世界某區(qū)域略圖，圖5是圖4中丙地的氣候資料。

材料二：甲地是全世界最大的露天銅礦，該礦易采易選，冶煉銅需要大量的水。甲地經(jīng)百年開采，形成了長4 300米、寬3 000米、深700米的巨型深坑，橫亙在沙漠中，如同地球上一塊巨型傷疤。現(xiàn)甲地所在國重視環(huán)境保護(hù)監(jiān)管，建立了有效的環(huán)境影響評價體系。

（1）簡析甲地銅礦開采和冶煉引發(fā)的主要環(huán)境問題。

【試題品析】試題立足環(huán)境問題，兼顧知識和素養(yǎng)的雙重考查。在知識層面，學(xué)生需在理解“環(huán)境問題”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合試題材料和提問方向進(jìn)行分析和思考。因此，通過設(shè)問提示“銅礦開采和冶煉”，可以進(jìn)行由果溯因的逆向思維，同時挖掘材料中的關(guān)鍵信息“冶煉銅需要大量的水”“巨型傷疤”，可以準(zhǔn)確定位水污染、土壤污染、生態(tài)污染等環(huán)境問題?；诖耍g接引導(dǎo)學(xué)生理解合理采礦、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。因此，本題借助環(huán)境問題概念的考查，鍛煉了學(xué)生獲取、解讀地理信息的關(guān)鍵能力，滲透了可持續(xù)發(fā)展理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立敬畏自然、人地協(xié)調(diào)的思想，進(jìn)一步夯實地理基本素養(yǎng)。

三、新高考選考背景下地理概念的教學(xué)建議

1. 立足感知活動，助推地理概念形成

概念的萌芽始于地理表象，它是地理概念形成的基礎(chǔ)。學(xué)生通過感官感知地理事物和現(xiàn)象，在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成地理表象，透過表象豐富認(rèn)知思維，使其能與已有地理概念聯(lián)系、整合，推動學(xué)生有層次、多角度地分析地理事物，使感性認(rèn)識升華為理性思維，推動地理概念形成。例如，在學(xué)習(xí)“黃土峁”時，教師可以展示一個“饅頭”，刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，增強(qiáng)感性認(rèn)識。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用饅頭類比進(jìn)行思維活動，以饅頭的上、中、下三層，替換黃土峁的頂、坡、麓，分別觀察、對比各部位的坡度、高度等特征，并結(jié)合黃土塬、黃土墚尋找共性和差異性，得出其本質(zhì)特征并加以概括，理解黃土峁的概念，即孤立的、形似饅頭的黃土丘。通過生動形象的感知活動，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，有助于其明晰概念，構(gòu)筑層次分明、結(jié)構(gòu)完整的地理概念系統(tǒng)。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深化地理概念理解

知識的學(xué)習(xí)和探究離不開學(xué)習(xí)得以發(fā)生的具體環(huán)境，即情境的創(chuàng)設(shè)。因此，通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和面向真實生活的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生在運用知識解決問題的過程中，加深對地理概念的理解。例如，在理解“區(qū)位選擇和分布”這個較為抽象的概念時，主要從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三方面具體展開。若從工業(yè)區(qū)位切入，考慮的角度有市場、交通、勞動力、原料等，為幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)業(yè)”情境，讓學(xué)生以主人公視角對不同因素逐一剖析，分析這些因素對廠址選擇的影響。以原料為例，企業(yè)最終目的是使利潤最大化，而重點依賴原料的企業(yè)為減少損失，絕大部分會將原料就地加工，如水果罐頭加工產(chǎn)業(yè)，這一類產(chǎn)品稱為原料指向型工業(yè)。因此，從貼切的情境創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)記憶聯(lián)系，并由區(qū)位因素延伸至不同的工業(yè)類型，明確這些區(qū)位因素對產(chǎn)業(yè)選擇的影響，有利于建構(gòu)完整的知識概念網(wǎng)絡(luò)，深化對概念的理解。

3. 巧妙聯(lián)系記憶，保持完整地理概念

地理學(xué)科的綜合性決定地理概念的保持需要在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶?；诟咧猩J(rèn)知發(fā)展特點，教師更應(yīng)以概念為指引建構(gòu)知識框架[2]，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解和運用概念解決真實地理問題，將碎片化的知識重新整合，由點到線、由線到面，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。首先，通過概念圖歸納知識，以“框架式”的層次結(jié)構(gòu)簡化復(fù)雜推理過程，深入領(lǐng)會概念本質(zhì)內(nèi)涵，以“鏈條式”的記憶方式減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，保持概念完整。其次，運用第二語言——地圖，因為地圖比文字更直觀形象。從地圖中感知地理事物形成地理表象，通過理性思維上升到地理概念，當(dāng)?shù)乩砀拍盥鋵嵉降貓D上，會顯著增強(qiáng)記憶效果。因此，巧妙記憶，保持完整地理概念，利于學(xué)生掌握必備知識，提高在不同尺度或語境上運用知識的能力，拓寬地理學(xué)習(xí)的廣度和深度。

4. 開展課堂辯論，實現(xiàn)地理概念應(yīng)用

應(yīng)用是檢測學(xué)習(xí)效果最有效的方式，立足應(yīng)用的反饋情況，便于教師有針對性地幫助學(xué)生突破知識難點。課堂辯論以輕松活躍的氛圍激發(fā)學(xué)生批判性地思考地理問題，在理論基礎(chǔ)上實現(xiàn)對地理知識概念的辯證分析和應(yīng)用。課堂辯論需要學(xué)生對地理概念進(jìn)行深加工處理，利用概念分析論點，并重新組織語言表述，實現(xiàn)對地理概念的雙重鞏固。因此，教師精選辯論主題，鼓勵學(xué)生運用正例和反例進(jìn)行辨析，實現(xiàn)對概念理解和應(yīng)用的梯級進(jìn)階。以“城鎮(zhèn)化”為例，教師可鼓勵學(xué)生對“城鎮(zhèn)化是利還是弊”展開辯論，讓學(xué)生從城鎮(zhèn)化的概念入手，分析城鎮(zhèn)化帶來的變化及影響，在有意義的辯論學(xué)習(xí)中加深對城鎮(zhèn)化的理解，明確城鎮(zhèn)化在不同時空的發(fā)展特點，學(xué)會因時、因地制宜地分析城鎮(zhèn)化問題，積極思考對應(yīng)的解決措施，辯證對待城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程。

5. 堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)地理概念遷移

地理素養(yǎng)是地理教育的升華，也是評判復(fù)合型地理人才的指標(biāo)。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，利于學(xué)生透過地理概念抓住事物本質(zhì)屬性，促進(jìn)知識遷移。新高考選考試題是對知識、能力、素養(yǎng)的綜合考查，教師對試題的分析不應(yīng)局限于知識層面，應(yīng)多角度地聯(lián)系生活實踐，挖掘其中隱藏的地理思想，提升學(xué)生地理能力和素養(yǎng)。以區(qū)域地理教學(xué)為例，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間性思維，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力，在知識講解過程中聯(lián)系、對比其他要素，豐富概念結(jié)構(gòu)，以有效提問引發(fā)學(xué)生探究，幫助學(xué)生辯證分析問題，提升學(xué)生綜合思維。同時配合科學(xué)指導(dǎo)，引入鄉(xiāng)土地理和時事熱點，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、現(xiàn)象闡釋、問題探討等關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和社會責(zé)任感。在以知識為基、能力為重的前提下，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，實現(xiàn)知識的有效遷移，加快學(xué)科素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)：

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