現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緣起、策略與路徑

在語文教學(xué)中，詩歌因體裁等原因，老師在教學(xué)上是難以操作的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也感到有些無所適從。為此，圍繞七年級(jí)孩子為什么要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩、學(xué)習(xí)什么現(xiàn)代詩、怎么學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩三個(gè)主問題，我在實(shí)踐中展開七年級(jí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緣起、策略與路徑的思考與探究，試圖從“抄詩”“賞詩”“寫詩”三個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極建構(gòu)指向精神成長(zhǎng)、審美創(chuàng)造、思辨能力等核心素養(yǎng)的七年級(jí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程。

一、緣起：七年級(jí)孩子為什么要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩

如果說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一條不斷流動(dòng)生長(zhǎng)的河流，那么這條河流亦必然有其起點(diǎn)與終點(diǎn)。

那么七年級(jí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程的起點(diǎn)是什么呢？這個(gè)起點(diǎn)應(yīng)該是七年級(jí)孩子為什么要讀現(xiàn)代詩？下面我從現(xiàn)代詩文本特質(zhì)、孩子心靈特質(zhì)和讀書課課程體系的架構(gòu)設(shè)計(jì)三個(gè)維度來思考這個(gè)問題。

（一）現(xiàn)代詩文本特質(zhì)：最純粹的藝術(shù)

從語言形式上說，現(xiàn)代詩的純粹是簡(jiǎn)潔精煉透明，不摻雜任何雜質(zhì)，或者說詩的語言是直抵本質(zhì)性的東西，具有直接照見內(nèi)心和靈魂的力量。因?yàn)樵娙藢?duì)每個(gè)詞語都要加以提取，錘煉，鍛壓，讓每個(gè)詞語都充滿韌性，發(fā)出光芒。

從內(nèi)核特質(zhì)上說，現(xiàn)代詩的純粹是生命與自由?，F(xiàn)代詩天生就是走向理想，走向自由，走向開放，走向一個(gè)新的世界。對(duì)理想、自由、開放的召喚，是每一個(gè)生命個(gè)體的內(nèi)在追求，是最有生命力的表達(dá)，也是最純粹的表達(dá)。

從承載功能上說，在孩子的生命成長(zhǎng)過程中，“詩歌是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。從詩美藝術(shù)中汲取精神素養(yǎng)，這對(duì)于兒童的‘精神成長(zhǎng)具有重要意義”[1]。

（二）孩子心靈特質(zhì)：每個(gè)孩子都是天生的詩人

每個(gè)孩子都是純粹而又富于想象力的。孩子生性自由，天生明亮，不摻雜太多現(xiàn)實(shí)的雜質(zhì)，不摻雜太多大人的思維，每個(gè)孩子天生就有走向理想，走向自由，走向開放，走向一個(gè)新的世界的愿望。這也是一個(gè)詩人的愿望?；蛘哒f，每個(gè)詩人都是天生的孩子。孩子對(duì)世界的感覺，就是最純粹的感覺，而這種最純粹的感覺的表達(dá)，就是詩人的表達(dá)。

（三）讀書課課程體系的架構(gòu)設(shè)計(jì)：走向孩子，呵護(hù)少年情懷與赤子眼光

走向孩子的閱讀，旨在了解與理解孩子的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與心靈成長(zhǎng)的秘密，通過整本經(jīng)典書籍的閱讀，呵護(hù)并引導(dǎo)其無邊的少年情懷與赤子眼光。

綜上，基于現(xiàn)代詩文本特質(zhì)、孩子心靈特質(zhì)、讀書課課程體系三個(gè)維度，聚焦“精神成長(zhǎng)”這個(gè)核心素養(yǎng)，來建構(gòu)七年級(jí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程的起點(diǎn)。

現(xiàn)代詩是最純粹的藝術(shù)，七年級(jí)孩子又是中學(xué)時(shí)期最純粹的生命階段，在這樣一個(gè)生命節(jié)點(diǎn)和心靈成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)上，他們沒有理由不被詩歌寵愛，進(jìn)而通過現(xiàn)代詩打開讀書課課程的大門。

二、策略：七年級(jí)孩子適合學(xué)習(xí)什么現(xiàn)代詩

第一，聚焦“精神成長(zhǎng)”。

七年級(jí)孩子讀的現(xiàn)代詩要走向孩子，走向明亮，走向心靈的成長(zhǎng)，走向生命的共振。因此，推薦七年級(jí)的孩子在開學(xué)第一個(gè)月讀顧城的詩，讀顧城的一本詩集。

顧城的詩的最大特質(zhì)就是永遠(yuǎn)向一個(gè)自由明亮彩色的遠(yuǎn)方（幻想世界）出發(fā)，即使沒有抵達(dá)，沒有領(lǐng)到“蠟筆”和“彩色的時(shí)刻”，也依然大聲喊出“我任性”，永遠(yuǎn)執(zhí)著地在鑄造一把“舊鑰匙”，為人類開啟“純美天國(guó)”的大門，“讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明”。他的詩越了時(shí)代的局限，特別能引起七年級(jí)孩子的心靈共鳴與生命共振。

第二，聚焦“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的主體地位得到確立，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才有成為可能。也只有通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有真正獲得自主建構(gòu)和內(nèi)化的可能。

那么，有哪些現(xiàn)代詩適合七年級(jí)孩子學(xué)習(xí)呢？我們大致做了一個(gè)分類和篇目的推薦，如果孩子們對(duì)這個(gè)詩人的某一作品感興趣，還可以自主延伸閱讀。

三、路徑：七年級(jí)孩子怎么學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)基于兩類目標(biāo)：“一類是學(xué)科的關(guān)鍵能力（概念），一類是指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維類的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、合作與溝通、問題解決等。驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目過程、最終的學(xué)習(xí)成果都需要指向這兩個(gè)目標(biāo)?！盵2]簡(jiǎn)圖[2]如下：

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識(shí)在真實(shí)情境中的可能性。[3]基于此，七年級(jí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要超越現(xiàn)代詩學(xué)科“點(diǎn)”式的理解，而應(yīng)走向在學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐過程中，提高現(xiàn)代詩素養(yǎng)的“網(wǎng)”式課程架構(gòu)。這個(gè)課程架構(gòu)可以分三步走：抄詩，賞詩，寫詩。以抄促賞，以賞促寫，讀寫結(jié)合，從而形成一個(gè)相對(duì)連續(xù)的階梯式上升的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目。

（一）抄詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略：聯(lián)結(jié)+圖像化+審美設(shè)計(jì)

七年級(jí)孩子讀現(xiàn)代詩的目的不是讀懂一個(gè)詩人，而是充分感受現(xiàn)代詩的語言特質(zhì)帶來的全新的審美體驗(yàn)，進(jìn)而與自己發(fā)生一種聯(lián)結(jié)，鏈接生活，讀出自我。為此，我們不必急于給孩子傳授讀現(xiàn)代詩的方法，不妨先采用“抄詩”項(xiàng)目，激發(fā)孩子讀詩的興趣，建構(gòu)孩子讀詩的圖像化力，進(jìn)而讓這種圖像化力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。通過持續(xù)推進(jìn)孩子抄詩的過程化分享，必將盛開孩子讀詩的美好花園。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.給每個(gè)孩子提供一本學(xué)校自主設(shè)計(jì)的讀書筆記本（空白本）;2.顧城的詩（詩集）。

【說明】我們開發(fā)的讀書筆記本的理念是“無邊界閱讀，有創(chuàng)意記錄”，正因?yàn)榭瞻?，有更多圖像化的空間與可能。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求

1.通讀詩集的目錄及若干首詩后，選擇自己有感覺的詩抄寫;2.每周在空白本上根據(jù)自己興趣有創(chuàng)意地抄寫兩到三首顧城的詩;3.可以適當(dāng)做一些版面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)潔清爽，又要符合這首詩的創(chuàng)作意圖和意境，讓“抄詩”成為一項(xiàng)有創(chuàng)意的審美創(chuàng)造活動(dòng)。91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96

“圖像化和聯(lián)結(jié)緊密相關(guān)。這兩種策略比其它策略更需要讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來理解文本的含義?！盵4]這里必須指出，圖像化不是可有可無的插圖點(diǎn)綴和美化，它必須要聯(lián)結(jié)文本和讀者經(jīng)驗(yàn)，“創(chuàng)造出可以增強(qiáng)對(duì)文本的理解、并將閱讀帶入生活的思維圖像”[5]。

當(dāng)孩子充分調(diào)動(dòng)“五覺”來讀詩時(shí)，抄詩賦能所有的想象力與美好力。這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是不斷在建構(gòu)詩的圖像化的過程。廣義的圖像化不只是繪圖，還包括詩的文字本身，每一處設(shè)計(jì)，每一處細(xì)節(jié)。即我們看到學(xué)生上交的抄詩的作業(yè)，就是一個(gè)圖像化的作品。

（二）賞詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略：合作發(fā)現(xiàn)+自主運(yùn)用+自主建構(gòu)

如何自主建構(gòu)現(xiàn)代詩的賞析方法？

任務(wù)1尋找策略 小組合作學(xué)習(xí)尋找賞詩策略，以顧城的詩《小巷》為例。

這里特別強(qiáng)調(diào)一下“關(guān)注矛盾處”這一策略。因?yàn)?，詩歌本質(zhì)上是理想主義的，其難免會(huì)與現(xiàn)實(shí)相矛盾，而這個(gè)矛盾處也就是詩人的立意所在，也是讀者的共鳴之處。

任務(wù)2運(yùn)用策略

請(qǐng)你運(yùn)用“關(guān)注矛盾處”這一賞詩策略，批注顧城《我是一個(gè)任性的孩子》。

通過這些矛盾處的比讀與挖掘，讓我們更好地讀懂詩中“幻想世界”（理想世界）與“現(xiàn)實(shí)世界”的矛盾，讀到詩人的美好愿望：讓黑暗多些彩色，讓堅(jiān)硬多些柔軟，讓苦難多些可愛與希望。

任務(wù)3建構(gòu)策略

繼續(xù)運(yùn)用“關(guān)注矛盾處”及其它賞詩策略，抄顧城的詩或其他詩人的詩，做旁批。每周兩到三首，在讀書課上分享。自主建構(gòu)完成現(xiàn)代詩的賞析策略表。

（三）寫詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略：搭建學(xué)習(xí)支架+真實(shí)情境+思辨讀寫

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：真實(shí)情境下的思辨讀寫

“新冠肺炎”疫情期間，某編輯部擬組稿“以詩抗疫”欄目，請(qǐng)你結(jié)合疫情情境創(chuàng)作一首詩歌，表達(dá)自己在疫情期間的感受，可以結(jié)合自己眼前生活狀態(tài)的觀察與思考，也可以結(jié)合疫情報(bào)道來寫。

要求：勇于發(fā)出自己“個(gè)體的聲音”，拒絕無病呻吟。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

搭建學(xué)習(xí)支架：先學(xué)習(xí)《詩刊》2020年第三期上的一組抗疫詩歌，提煉災(zāi)難寫作要素。

◇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程

提煉災(zāi)難寫作要素：真實(shí) 反思 思辨 生命

在疫情期，疫情情境不僅可以啟發(fā)孩子對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、輿情狀態(tài)等公共性議題的深入思考，同時(shí)也啟發(fā)孩子對(duì)自己生活方式與狀態(tài)、自我情緒的處理等個(gè)體性議題的主動(dòng)介入，為“思辨讀寫”創(chuàng)造真實(shí)情境。而現(xiàn)代詩天然與真相為伍，與生命為友，具有較為便捷的獨(dú)立姿態(tài)和自我意識(shí)的表達(dá)通道，同時(shí)在理性建構(gòu)過程中，現(xiàn)代詩讀寫還可以適當(dāng)增強(qiáng)孩子們的精神免疫力。

因此，在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備短短幾天里，我就收到兩個(gè)班微信詩歌群十來個(gè)孩子的詩?？吹狡吣昙?jí)孩子們寫的詩，我很欣慰。他們?cè)诒磉_(dá)一種難過的同時(shí)，也表達(dá)一種反思：“本身病毒與你無關(guān)/但既然你殺了宿主/它們/自然/就會(huì)找你算賬”（鄒濤成《問》）。他們又是如此地執(zhí)信：“微光會(huì)吸引微光/微光會(huì)照亮微光/然后它們一起發(fā)亮”（林宇航《微光》）“只要還有希望/我們的旅程就永遠(yuǎn)/不會(huì)停息/灶臺(tái)前的煙火/就會(huì)再次燃起”（鄧昕旻《?！罚?。

我們沒有理由不相信，每個(gè)孩子都是天生的詩人，每個(gè)寒冷的冬天都會(huì)得到春的眷顧。當(dāng)我們?cè)俅稳计鹪钆_(tái)前的煙火時(shí)，便是春暖花開了。不止是孩子情感上的春暖花開，同時(shí)也是孩子通過思辨讀寫理性建構(gòu)的春暖花開。“思辨讀寫，能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)、探索精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，這是一種面向不可預(yù)知的未來的核心素養(yǎng)”[6]。

四、結(jié)語

帶著七年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，是一條充滿著驚喜、閃耀著光芒的未竟之路。詩，孩子，我們，都在這條路上一起閃耀，閃耀創(chuàng)造，閃耀自我，閃耀世界。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩之路更加明亮和可以遇見。建構(gòu)指向精神成長(zhǎng)、審美創(chuàng)造、思辨能力等核心素養(yǎng)的七年級(jí)現(xiàn)代詩項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讀寫課程，任重而道遠(yuǎn)，它永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏 巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：176.

[2][3]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（01）：62.

[4][5][加]阿德麗安·吉爾.閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略[M].岳坤譯.南寧：接力出版社.2017：91-92.

[6]章新其主編.初中語文教學(xué)指導(dǎo)：統(tǒng)編教材怎么教.理論篇[M].杭州：浙江教育出版社，2020：5-6.

鄭大轉(zhuǎn)，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96