課題研究促發(fā)展 科研引路伴提升

彭紹航 葛妮娜 樊罡 趙樂林 張楊 周金萍 黃岳 李詩(shī)琪 張海濤 趙蓬萊

本期刊出北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)“提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)策略研究”課題研究的論文成果。該課題定位于學(xué)生的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培育，聚焦于教學(xué)策略，每個(gè)子課題都成功申報(bào)區(qū)市級(jí)課題。它們從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，有閱讀教學(xué)策略，微課設(shè)計(jì)策略、戲劇教育策略、思維培養(yǎng)策略、體能訓(xùn)練策略，這些策略的使用旨在提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，真正解決減負(fù)增效的難題。

參與課題的教師皆為市或區(qū)級(jí)骨干教師，他們歷經(jīng)三年的研究，有理論，有實(shí)踐，在各自的研究領(lǐng)域皆有不同程度的教學(xué)效果，助推了翠微小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升，助推了教師的研究和專業(yè)化發(fā)展。

◎ 基于數(shù)據(jù)大概念的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)策略

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的圖形化編程單元設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：HDYB2021-014）的研究成果之一。此課題以學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為切入點(diǎn)，運(yùn)用單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐的改進(jìn)來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及信息素養(yǎng)的提升?！?/p>

研究背景

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“數(shù)據(jù)”定義為學(xué)科大概念。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合學(xué)科特征，設(shè)立了針對(duì)數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)影響的必修模塊—“數(shù)據(jù)與計(jì)算”。同時(shí)，闡述了該模塊對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的意義，即具有計(jì)算思維的學(xué)生表現(xiàn)為了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法。

在信息化高速發(fā)展的今天，無論是路況預(yù)測(cè)、商品推薦還是人工智能的相關(guān)應(yīng)用，都與數(shù)據(jù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。人們每天都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，也在使用數(shù)據(jù)。因此，數(shù)據(jù)不僅是信息的載體，也是人們提取信息、做出決策的重要依據(jù)，并逐步成為社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)資源。由此可見，基于數(shù)據(jù)大概念的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)具有重要的影響。

問題的提出

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者通過訪談和對(duì)比多套省、市小學(xué)信息技術(shù)教材發(fā)現(xiàn)：關(guān)于數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的教學(xué)活動(dòng)較少；小學(xué)生的認(rèn)知體系經(jīng)常是孤立的，在課堂學(xué)習(xí)無法提供有效支撐的情況下，很難將表面經(jīng)驗(yàn)與背后技術(shù)建立聯(lián)系，難以在大量繁雜的信息中找到相互關(guān)聯(lián)的信息點(diǎn)；對(duì)生活與數(shù)據(jù)建立有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)于數(shù)據(jù)的認(rèn)知以及計(jì)算思維缺少深度發(fā)展。

基于數(shù)據(jù)大概念的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)策略

厘清教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主題單元 在以往的教學(xué)中，關(guān)于數(shù)據(jù)的教學(xué)內(nèi)容往往是孤立且單一的，碎片化的知識(shí)不利于學(xué)生形成解決問題的能力。因此，基于學(xué)科大概念，構(gòu)建體系化的主題單元，更加有利于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)?！皵?shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”是筆者設(shè)計(jì)的針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的校本單元，本單元通過體系化的“區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)與信息”“探秘智能推薦”“了解大數(shù)據(jù)特征”三節(jié)課，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)區(qū)別生活中的數(shù)據(jù)與信息，然后了解生活中智能推薦背后數(shù)據(jù)標(biāo)簽的信息作用，最后延伸至了解生活中大數(shù)據(jù)的特征和數(shù)據(jù)安全的防范措施，對(duì)生活與數(shù)據(jù)建立有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建主題單元的過程中，教師需要正確把握教學(xué)內(nèi)容所暗含和指向的學(xué)科大概念，厘清教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立生活經(jīng)驗(yàn)與背后技術(shù)支持之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的全面發(fā)展。

聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘典型模型 對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生需要通過實(shí)際操作體驗(yàn)將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成新的知識(shí)建構(gòu)。因此，教師可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學(xué)生通過游戲、體驗(yàn)、探究，將關(guān)于數(shù)據(jù)晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行重組建構(gòu)?；诖?，在第二節(jié)課“探秘智能推薦”上課伊始，教師向?qū)W生展示不同智能設(shè)備上的音樂應(yīng)用界面，以喚起學(xué)生關(guān)于智能推薦的生活經(jīng)驗(yàn)，引出學(xué)習(xí)主題—“互聯(lián)網(wǎng)如何了解我”。在此基礎(chǔ)上，通過游戲使學(xué)生明確互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)據(jù)的途徑。之后，教師第一次引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學(xué)生觀察自己的瀏覽行為，將自己記錄的數(shù)據(jù)與瀏覽器記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)據(jù)更快、更準(zhǔn)確、更全面，體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)據(jù)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。接下來，通過分析生活中常見的標(biāo)簽，幫助學(xué)生了解標(biāo)簽相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)而了解數(shù)據(jù)標(biāo)簽的意義和作用。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學(xué)生使用探究記錄單為“故宮”建立數(shù)據(jù)標(biāo)簽，再使用搜索引擎搜索關(guān)鍵詞，查看搜索引擎中的相關(guān)推薦，進(jìn)一步驗(yàn)證和體會(huì)數(shù)據(jù)標(biāo)簽的作用，從而了解智能推薦的一般過程。最后，教師第三次引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學(xué)生體驗(yàn)可視化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，初步了解大數(shù)據(jù)中挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值的特征，進(jìn)一步體會(huì)大數(shù)據(jù)在智能推薦中的作用，為第三節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鑒于有關(guān)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)分解教學(xué)內(nèi)容，即將數(shù)據(jù)處理中的數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)典型模型，進(jìn)行意義建構(gòu)，發(fā)展計(jì)算思維。

關(guān)注學(xué)生態(tài)度，關(guān)鍵問題引導(dǎo) 對(duì)于學(xué)生來說，除了掌握數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法外，還應(yīng)該樹立正確的數(shù)據(jù)觀。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。課堂尾聲，教師聯(lián)系生活實(shí)際，出示指向“數(shù)據(jù)標(biāo)簽應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)真實(shí)性”兩個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生闡述自己對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用的態(tài)度，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)據(jù)觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。通過關(guān)鍵問題的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生活與技術(shù)之間的關(guān)系，了解到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)才能支持更好服務(wù)生活學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而正確看待數(shù)據(jù)的功能。

總之，信息技術(shù)學(xué)科作為一門實(shí)踐性、綜合性和開放性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，建立學(xué)科大概念、教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)三者之間的有效聯(lián)系，以此構(gòu)建并實(shí)施主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行更加全面且體系化的培養(yǎng)。

（文/彭紹航）

◎ 教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐與思考

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開展英語(yǔ)教育戲劇課程開發(fā)與行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：HDGH20190394）的研究成果之一。此課題主要致力于實(shí)踐和探索教育戲劇運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中的方式和方法，并研究教育戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中給師生英語(yǔ)文化、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、同學(xué)交往方面帶來的改變，以努力提升學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)?！?/p>

教師是課程理念的落實(shí)者和課堂教學(xué)的實(shí)踐者。那么，怎樣才能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，成為真正意義上的因材施教者，從而踐行英語(yǔ)課程理念呢？教育戲劇就是一個(gè)很好的工具。

教育戲劇實(shí)施的理論依據(jù)

教育戲劇是教育學(xué)與戲劇學(xué)融合的一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。它并不是傳統(tǒng)意義上的劇目表演、課本劇表演和角色扮演，而是教育的一種藝術(shù)路徑。教育戲劇并不是培養(yǎng)學(xué)生的表演技巧，而是將戲劇作為一種教育工具，師生一起創(chuàng)造舞臺(tái)空間和故事情境，借用表演、提問、戲劇活動(dòng)、游戲、道具等引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力，從而使其獲得對(duì)世界的真實(shí)認(rèn)知，形成正確的價(jià)值觀，達(dá)到人格塑造的目的。

教育戲劇的三大法則：首先是聆聽和觀察。在教育戲劇課堂上，認(rèn)真聆聽和觀察是非常重要的課堂規(guī)則。因?yàn)楹芏喾妒?、游戲和活?dòng)都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)身體各個(gè)機(jī)能完成，只有做到認(rèn)真聆聽和觀察，才能給出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而投入課堂，否則就無法銜接。其次是接受和認(rèn)同。“Yes，And”是戲劇表演中一個(gè)最著名的規(guī)則：Yes 就是極其充分地肯定和接受對(duì)方給出的內(nèi)容；And 就是不改變已經(jīng)發(fā)生的，充分放大地增加新的元素推進(jìn)故事的發(fā)展。接受和認(rèn)同的法則為教育戲劇課創(chuàng)建了一個(gè)安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的參與沒有心理負(fù)擔(dān)。第三是建立場(chǎng)景要素“CROW”：C代表角色character；R代表關(guān)系relationship；O代表目標(biāo) object；W代表地點(diǎn)where，這是表演場(chǎng)景中的四個(gè)基本要素。在課堂學(xué)習(xí)過程中，快速建立這四個(gè)基本要素，能夠幫助形成戲劇沖突，推進(jìn)故事進(jìn)展，從而引發(fā)學(xué)生的思考、交流和創(chuàng)造。

教育戲劇開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

有助于關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，確保全員全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一件容易的事情。但是教育戲劇的范式規(guī)則能夠保證每個(gè)學(xué)生的參與。例如，在“場(chǎng)景搭建”活動(dòng)中，教師提出“教室是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)”的假設(shè)，所有學(xué)生根據(jù)自己對(duì)農(nóng)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，扮演不同的角色，有的是flower（花）， 有的是door（門），還有的是農(nóng)場(chǎng)小動(dòng)物，給不同學(xué)生展示搭建了平臺(tái)。

有助于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性 英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)操練是一個(gè)非常必要的環(huán)節(jié)。教育戲劇的一些范式和活動(dòng)不僅能夠增加語(yǔ)言操練的趣味性，還可以使操練活動(dòng)有意義。例如，在“What”游戲中，一位學(xué)生說出一個(gè)詞或者短語(yǔ)，對(duì)方要以不同的語(yǔ)氣和聲調(diào)詢問三遍what（什么）？ 這位同學(xué)也要以不同的語(yǔ)氣和聲調(diào)回答三遍內(nèi)容，這樣不僅操練了所學(xué)的詞匯，還讓學(xué)生在趣味和創(chuàng)造中進(jìn)行。再如，“節(jié)奏練習(xí)”是指根據(jù)一定的節(jié)奏表達(dá)所學(xué)句型，在節(jié)奏的限定下，幫助學(xué)生提高語(yǔ)速和表達(dá)的流暢性。學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)是一樣的，內(nèi)容和含義卻不是一樣的，這樣的游戲能夠使學(xué)生在創(chuàng)造中操練語(yǔ)言。

有助于體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值 教育戲劇的很多范式都是深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情地去表達(dá)和學(xué)習(xí)。如“良心巷”活動(dòng)一般應(yīng)用于需要決策或者觀點(diǎn)有分歧時(shí)，不同觀點(diǎn)的人站成兩列，分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在“Mouse & Mouse”故事學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生就“Where should I live？ Country or City（我們應(yīng)該住在哪里，城市還是農(nóng)村）”提出建議。學(xué)生們從多個(gè)方面表達(dá)了城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點(diǎn)。再如，在“Jobs”一單元的學(xué)習(xí)中，任課教師提出“不想再做老師”的想法，對(duì)此全班學(xué)生分為兩個(gè)部分：一邊贊同老師的想法，給老師提供更好的職業(yè)選擇；另一邊否定老師的想法，勸說老師繼續(xù)當(dāng)教師。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生充分討論了各種職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展了辯證思維能力。

對(duì)教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的思考

教育戲劇有很多優(yōu)勢(shì)能夠幫助英語(yǔ)教師更便捷地實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。但是在應(yīng)用的過程中，首先教師應(yīng)該不斷深入地理解教育戲劇的理念和方法，從而更加恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，為了避免教育戲劇和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合流于形式，難以發(fā)揮其最大的價(jià)值，英語(yǔ)教師要不斷提升文本分析能力，運(yùn)用教育戲劇的視角多元化地深度挖掘教材及繪本故事中的教育內(nèi)涵。只有把教育戲劇的方法當(dāng)作一種“無形之劍”，才能在英語(yǔ)教學(xué)中使用得出神入化，才能讓學(xué)生在課堂中有更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，教育戲劇如一股新鮮的血液為英語(yǔ)課堂注入了新的力量，能夠幫助我們不斷打破固有的思維模式，嘗試新的學(xué)習(xí)方法；幫助我們不再人云亦云，追隨大眾，而是凸現(xiàn)自己的風(fēng)采，追求創(chuàng)新和想象；它讓師生帶著戲劇的幽默感、儀式感、幸福感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（文/葛妮娜）

◎ 聚焦小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力， 構(gòu)建發(fā)展體能課堂

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用體能訓(xùn)練法促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提高的研究” （課題編號(hào)：HDGH20190096）的研究成果之一。此課題致力于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提升學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)其體能。它構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能相融合的新教學(xué)模式，以“學(xué)生需求”和多樣資源利用構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技能形成，提高運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)成小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的質(zhì)量和效果?！?/p>

問題的提出

聚焦體育教學(xué)中如何科學(xué)安排體能和技能的學(xué)練內(nèi)容，采用何種教學(xué)模式來達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生體質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)體育教師亟須研究的熱點(diǎn)問題。

教學(xué)模式具有理論上的邏輯性和實(shí)踐上的指導(dǎo)性，教師通過運(yùn)用教學(xué)模式可促進(jìn)其教學(xué)的專業(yè)化，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育課程和教學(xué)模式做了大量的研究，如英國(guó)的理解式體育教學(xué)模式；美國(guó)的游戲性和技戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)模式、終身體能健康教學(xué)模式和運(yùn)動(dòng)教育模式；德國(guó)的體驗(yàn)式教學(xué)模式；日本的快樂體育教學(xué)模式以及我國(guó)的健康體育課程教學(xué)模式等。以上模式能夠幫助教師有效達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，并為教師有效選擇適宜的教學(xué)模式提供了方向引領(lǐng)和實(shí)踐證據(jù)支持。但以上教學(xué)模式中關(guān)于如何科學(xué)融合技能和體能，以達(dá)成提高技能目標(biāo)的同時(shí)提高體能的研究還相對(duì)較少。因此，本文基于理論探索和實(shí)踐根基，構(gòu)建將體能訓(xùn)練理論與方法與運(yùn)動(dòng)技術(shù)相融合的教學(xué)模式，旨在達(dá)成豐富學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容體系，提高學(xué)生課余體育鍛煉效果，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能的關(guān)系

科學(xué)理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能的內(nèi)涵，厘清兩者的關(guān)系，是融合發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能的前提?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《2012年版小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，其中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力的重點(diǎn)是發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)技能，要求學(xué)生通過體育與健康學(xué)習(xí)，要掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體能。但無論是運(yùn)動(dòng)技能還是發(fā)展體能，都需要持續(xù)練習(xí)，逐步提升。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體能提升的載體，體能是有效和規(guī)范運(yùn)用技術(shù)、技能的保障，二者相輔相成，相互遷移促進(jìn)。因此，運(yùn)動(dòng)技能和體能需相互融合發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康，這是運(yùn)動(dòng)技能和體能本身發(fā)展的內(nèi)在需求。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能融合的教學(xué)模式的構(gòu)建策略

體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序，具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法、手段，主要體現(xiàn)在實(shí)施體育教學(xué)的單元和課時(shí)教學(xué)方面。而建構(gòu)主義理論對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能融合的教學(xué)模式的構(gòu)建策略提供了有力的理論基礎(chǔ)。“建構(gòu)主義”源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在體育學(xué)科中采用將運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能相互融合的教學(xué)模式，需以“提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能”為目標(biāo)和主線構(gòu)建教學(xué)單元、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，以“學(xué)生需求”和多樣資源利用構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技能形成，提高運(yùn)動(dòng)能力。

具體操作中，體育教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單元的設(shè)計(jì)和構(gòu)建著手，在全面分析單元中相關(guān)技能、體能要求上，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理搭配練習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排學(xué)練時(shí)間，其結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)三個(gè)層次：?jiǎn)卧繕?biāo)制定包含技能、體能方面的具體發(fā)展目標(biāo)；在課時(shí)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合多方資源，確定運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能融合的練習(xí)情境，分步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，避免強(qiáng)調(diào)單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，注意制定技能、體能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子明白自己需要達(dá)到的目標(biāo)，自主積極地練習(xí)。這樣根據(jù)不同的教材類型和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需要，從“技能、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生能力的發(fā)展目標(biāo)，從而提高課堂實(shí)效性。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)技能和體能需相互融合發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康，這是運(yùn)動(dòng)技能和體能本身發(fā)展的內(nèi)在需求實(shí)踐證明。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用運(yùn)動(dòng)技能與體能融合的教學(xué)模式，能夠讓體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效，同時(shí)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和獲得健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（文/樊罡）

◎ 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的有效策略

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：CDDB19230）的研究成果之一。此課題針對(duì)“敢問”“會(huì)問”和“善問”三個(gè)能力維度，重點(diǎn)從“巧用教材，教授方法”“探尋路徑，以疑導(dǎo)學(xué)”“注重評(píng)價(jià)，建立體系”三個(gè)方面闡述高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并初步探索出“問題導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式，形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神都有所增強(qiáng)?！?/p>

質(zhì)疑是一系列積極思維的開端。學(xué)生在產(chǎn)生和提出問題時(shí)，能更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究。因此，教師應(yīng)將課堂提問的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們敢問、會(huì)問、樂問、愛問。只有這樣，教師才能更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的脈搏，使課堂煥發(fā)生命的活力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主質(zhì)疑現(xiàn)狀

為了深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)生自主質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，我對(duì)所在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)的40名教師和300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和部分談話，并經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的梳理和分析，聚焦學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的質(zhì)疑表現(xiàn)，得出以下結(jié)論：

質(zhì)疑的動(dòng)力不足 “教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在明顯弊端，但利教便學(xué)，被語(yǔ)文教師普遍使用。這也導(dǎo)致教師往往不愿意在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也就難以實(shí)現(xiàn)由“教師定向”向“學(xué)生定向”的轉(zhuǎn)變。

質(zhì)疑的目不明 在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中常有“教師‘設(shè)圈套’，要求學(xué)生質(zhì)疑”的現(xiàn)象產(chǎn)生，即教師先讓一兩個(gè)學(xué)生提問，提出的問題則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)問題，導(dǎo)致質(zhì)疑的目標(biāo)落空。

質(zhì)疑的對(duì)策不清 學(xué)生提出的問題中，90%是一些較低水平的問題，而且數(shù)量很大。面對(duì)大量?jī)?nèi)容不一、層次不一的問題，教師常常顯得不知所措：或陷入重圍，沖不出“問題陣”；或跳出圈外，置之不理。

培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力的有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的有效方法，幫助其養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。

營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑 面對(duì)思維活躍的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，不輕易否定學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生知道每一個(gè)問題都有它的價(jià)值，都有可能對(duì)自己或他人產(chǎn)生影響，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于且樂于提問。

教授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑 教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力重在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。雖然很多學(xué)生敢于質(zhì)疑，但是提出的問題層面不夠深入，這說明學(xué)生如果只是敢于質(zhì)疑是不夠的，關(guān)鍵是要會(huì)質(zhì)疑，要提出含金量高的問題。教學(xué)中，我們可以從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、學(xué)后回顧三個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

首先，預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)課文之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊讀邊思考：課文中哪些地方不明白？自己在哪些地方和作者的想法不一樣，將疑問寫在預(yù)習(xí)單上。當(dāng)學(xué)生從各個(gè)維度提出不同問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“梳疑”，先把學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)出來，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理和歸類，讓問題形成層次和梯度，變成一個(gè)個(gè)臺(tái)階，從而在層層質(zhì)疑中深入解讀文本。

其次，課堂中質(zhì)疑。一堂課的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間里選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)、不斷提高。一是從課文重難點(diǎn)處提出質(zhì)疑。文章的重點(diǎn)段落，往往和課文主旨緊密相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文本，感悟表達(dá)。二是從求異視角入手提出質(zhì)疑。由于求異思維的存在，學(xué)生的創(chuàng)造力無可估量，求異思維可以促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從不同視角、多角度、創(chuàng)新地解決問題。

最后，學(xué)后回顧時(shí)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，并不代表著質(zhì)疑就此停止，學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固也是對(duì)課外學(xué)習(xí)的拓展延伸。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，課文學(xué)完后，教師再次鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。這時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的疑問：“老師，文章的最后‘從此沒有再見面’作者沒說實(shí)話，他在撒謊?！币皇て鹎永耍渌麑W(xué)生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會(huì)想到這個(gè)呢？只見她不慌不忙地解釋道：“我看過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說‘但從此沒有再見面’呢？”一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我向?qū)W生解釋道：“長(zhǎng)大后的閏土因?yàn)樯畹膲毫ψ兊寐槟荆辉偈巧倌陼r(shí)作者認(rèn)識(shí)的閏土”。我也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)：“瞧，這就是多看課外書的好處！”再看這個(gè)學(xué)生，也是一臉的自豪。

質(zhì)疑能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，也是素質(zhì)教育理念的核心要求，對(duì)于學(xué)生未來的人生道路有著重大的影響。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，在自主探究中獲得成長(zhǎng)，需要教師在日常教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并適時(shí)指點(diǎn)質(zhì)疑路徑。只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能逐步提高，才會(huì)由敢問到好問，進(jìn)而會(huì)問。我們相信，自主探究學(xué)習(xí)一旦成為學(xué)生的真正需要，他們就一定會(huì)隨時(shí)留心周圍的一切，自覺做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

（文/趙樂林）

◎ 深度學(xué)習(xí)下“空間觀念”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域課堂教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：HDGH20190094）的研究成果之一。此課題重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，梳理相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例，形成有效可行的教學(xué)策略。該研究有助于教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有更加清晰化、具體化的理解，有步驟和方法的實(shí)施，提升教師專業(yè)化水平，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》中，界定了深度學(xué)習(xí)的概念，并確定了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題的選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和持續(xù)性評(píng)價(jià)的開展。由此可見深度學(xué)習(xí)依靠單元的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

“空間觀念”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中十大核心概念之一。根據(jù)需要重現(xiàn)物體或圖形的形象和特征，并能將頭腦中的表象進(jìn)行加工和重新組合，進(jìn)而促進(jìn)空間想象能力的發(fā)展，即空間觀念形成。如何依靠深度學(xué)習(xí)的單元整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？一是單元主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)與空間觀念建立密切的聯(lián)系；二是空間觀念培養(yǎng)在單元教學(xué)整體優(yōu)化中的策略設(shè)計(jì)。詳述如下：

深度學(xué)習(xí)視角下的單元整體設(shè)計(jì)

單元主題的選擇—從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí) 日常生活中，學(xué)生最先接觸到的就是立體圖形，像積木、家具、皮球等物體給予他們具象性的直觀形象。那學(xué)生對(duì)圖形的感知是怎樣的？為此我調(diào)研了41名學(xué)生，讓他們給各類圖形進(jìn)行分類。結(jié)果顯示，有23人對(duì)這些圖形具有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；但有10人出現(xiàn)了圖形混淆的情況。通過追訪，了解到其中8人把長(zhǎng)方體和正方體分在一起，有2人把長(zhǎng)方體和圓柱分到一起?？梢姡廊挥袑W(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)還處于認(rèn)為長(zhǎng)得像就屬于同一種圖形的感性階段。最終，我確定了“認(rèn)識(shí)圖形”單元學(xué)習(xí)的主題為“從感性到理性認(rèn)識(shí)立體圖形”，兩個(gè)分主題是“認(rèn)識(shí)特征知名稱”和“根據(jù)特征辨圖形”。在對(duì)這些圖形進(jìn)行想象、分析和推理的過程中初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

單元目標(biāo)的設(shè)定—建立名稱、實(shí)物、幾何圖形的直觀聯(lián)系 在梳理了北師版、人教版、蘇教版三個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上，我確定了本單元教學(xué)目標(biāo)：在分類、觀察等操作活動(dòng)中，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道其特征和名稱，能在具體情境中進(jìn)行識(shí)別；經(jīng)歷觀察、想象和交流的過程，初步建立空間觀念，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，積累認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，體驗(yàn)與他人合作學(xué)習(xí)的樂趣。

單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)—操作、表達(dá)、想象，逐步培養(yǎng)空間觀念 深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的有效參與和深度思考。結(jié)合“認(rèn)識(shí)圖形”單元內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下四個(gè)核心活動(dòng)。一是分類，從依據(jù)物體的多種屬性分類，再到根據(jù)圖形形狀分類。在這個(gè)遞進(jìn)的過程中，讓學(xué)生關(guān)注到圖形的形狀，并初步感知圖形的特點(diǎn)。二是摸、說，通過摸來體會(huì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形各自的特點(diǎn)，并用語(yǔ)言表達(dá)。將通過感知建立起來的圖形的表象內(nèi)化，直觀認(rèn)識(shí)立體圖形特征，明確圖形名稱，建立實(shí)物與幾何圖形的聯(lián)系。三是摸、想，在不透明紙盒內(nèi)放置四種立體圖形，學(xué)生通過其特征展開想象并判斷。至此，學(xué)生不僅能夠看圖形說特征，還能夠依據(jù)特征來判斷圖形，加深對(duì)立體圖形的理性認(rèn)識(shí)。四是擺、搭，根據(jù)立體圖形的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“搭”。一種是根據(jù)統(tǒng)一的指令，拼搭出正確的樣子；另一種是充分發(fā)揮空間想象力與創(chuàng)造力，拼搭出新的圖形，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)圖形的興趣。

持續(xù)性評(píng)價(jià)—多元評(píng)價(jià)方式，讓空間觀念落地 持續(xù)性評(píng)價(jià)關(guān)注五個(gè)方面：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)方式要多角度、多樣化；評(píng)價(jià)要重反思改進(jìn)；要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，共同制定評(píng)價(jià)執(zhí)行計(jì)劃。本單元設(shè)計(jì)兩種評(píng)價(jià)的方式：一種是檢測(cè)性題目，根據(jù)作答情況判斷學(xué)生對(duì)這四種立體圖形的直觀認(rèn)識(shí)，以及從實(shí)物中抽象出幾何圖形能力。二是給予學(xué)生更開放的空間，利用本單元所學(xué)的立體圖形，聯(lián)系生活展開想象與創(chuàng)造，拼搭新的物體。

單元教學(xué)中空間觀念培養(yǎng)策略的思考

借助實(shí)物觀察操作，建立空間觀念 小學(xué)生的思維處在具象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)習(xí)的過程要借助實(shí)物。以認(rèn)識(shí)圖形為例，教師準(zhǔn)備豐富的實(shí)物，讓每位學(xué)生通過觀察、分類、觸摸的操作，來感知圖形的特征，發(fā)現(xiàn)同類圖形，雖然大小、樣式不同，但摸起來都具備相同的特征。觀察操作活動(dòng)提供給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在直觀感知的基礎(chǔ)上，形成圖形的表象，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

組織表達(dá)、溝通聯(lián)系，提升空間觀念 在課堂上表達(dá)、交流的引導(dǎo)和組織是十分重要的。通過小組合作，在組內(nèi)啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正。在交流過程中，也可以借助肢體語(yǔ)言，在有形無聲中領(lǐng)悟。利用圖形間的相同與不同，把表達(dá)不好的圖形與其他圖形相聯(lián)系或者對(duì)比說，學(xué)生不僅能感悟幾個(gè)立體圖形的特點(diǎn)，還能在對(duì)比和聯(lián)系中，潛移默化的溝通圖形間的異同。

多元活動(dòng)、展開想象，深化空間觀念 空間觀念的發(fā)展需要豐富的想象力，通過給出的圖形特征，展開空間想象，逐步提取圖形表象，在頭腦中清晰顯示出圖形。無論是聽指令搭圖形，還是自己創(chuàng)造圖形，都需要學(xué)生明確圖形的特征，借助充分的空間想象。這樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，也溝通了圖形間的聯(lián)系?？臻g想象力和思維能力得到發(fā)展，促進(jìn)空間觀念的提升。

（文/張楊）

◎ 培養(yǎng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力：微課設(shè)計(jì)策略

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力提升的微課開發(fā)研究 ”（課題編號(hào)：CDDB21301）的研究成果之一。此課題致力于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教育的整合，將知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向了智能型教育，并由此根據(jù)不同情況提供有效的微課學(xué)習(xí)， 深度促進(jìn)教與學(xué)的交流，使師生課內(nèi)外都能自由地選擇最適合自己學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，獲得策略和方法，為語(yǔ)文能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基本功?！?/p>

減負(fù)提質(zhì)的“雙減”教育背景下，更加強(qiáng)調(diào)減去學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，卻忽視了教師身上負(fù)擔(dān)的繁重和巨大的專業(yè)發(fā)展壓力。如何幫助教師輕松有效地解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們以此為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，嘗試開展基于學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的微課開發(fā)研究，充分彰顯微課時(shí)間短、主題清、方法明、接地氣這種短平快的特點(diǎn)，滿足或激發(fā)教師減負(fù)提質(zhì)的培訓(xùn)需求。而能不能滿足這種需求，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。

站位高，留空間，立足語(yǔ)文素養(yǎng)

不能就能力說能力，要立足素養(yǎng)的培育，語(yǔ)言、思維、審美、文化，融為一體，在這樣一個(gè)框架聚焦關(guān)鍵能力，培養(yǎng)能力。我們需要在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，明確語(yǔ)文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在滿足興趣和探究的過程中獲得方法，形成能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

情境的設(shè)置要留時(shí)間，拓空間，聚焦語(yǔ)言文字，連接生活體驗(yàn)，富有思維的張力。例如，“讀詩(shī)句《夜宿山寺》（統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元），圈出你最喜歡的字詞，想象自己就是詩(shī)人，聯(lián)系你爬上高山的經(jīng)歷，結(jié)合黑夜的情境，動(dòng)用你眼睛、耳朵、鼻子……想象畫面，再用自己的話跟同桌說一說?！边@樣，學(xué)生就不是干巴巴地說古詩(shī)的意思。他們會(huì)結(jié)合題目和插圖，結(jié)合自己的生活實(shí)際，想象四周一片漆黑，聽到風(fēng)聲搖動(dòng)樹葉，聽到夜蟲的鳴叫，可能還聽到泉水流動(dòng)的聲音。他會(huì)看到什么呢？可能會(huì)看到一顆顆星星像寶石一樣鑲在深藍(lán)的夜空，讓人感覺仿佛到了神秘的天宮，不敢大聲說話，只是悄悄地自己伸手摘下一顆星，像燈一樣照亮漆黑的山路……帶著這種想象美美地讀詩(shī)。這中間，語(yǔ)言的組織和表達(dá)，關(guān)聯(lián)生活多方面進(jìn)行想象，體會(huì)文字的美感，體會(huì)大詩(shī)人對(duì)自然的熱愛，還有同學(xué)之間的相互傾聽表達(dá)的人際交往，四大核心素養(yǎng)的發(fā)展融為一體。

明步驟，用工具，能夠舉一反三

具體做法是先拋出問題情境，再聚焦關(guān)鍵能力，接著是過程方法設(shè)計(jì)，最后伴隨學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)效果。需要注意的是教師要從成功的課堂教學(xué)中高度提煉，并進(jìn)行反思改進(jìn)，成為這類問題解決的通法，能夠讓教師舉一反三，將復(fù)雜的問題解決變成明晰的路徑和方法。上面的例子其實(shí)就呈現(xiàn)了這樣的程序：讀詩(shī)句，圈出你最喜歡的字詞；想象自己就是詩(shī)人，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，結(jié)合自己的生活實(shí)際想象；動(dòng)用你的眼睛、耳朵、鼻子……想象畫面；把你想象的畫面和同學(xué)說一說。既有完成任務(wù)的步驟，每一步驟又有具體方法，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，品讀語(yǔ)言文字，圈畫感受深的字詞，展開想象體驗(yàn)或體會(huì)內(nèi)涵、美感，并進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)就會(huì)越來越駕輕就熟，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。

有拓展，有突破，提升認(rèn)知水準(zhǔn)

上面的例子指向任務(wù)情境，但學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要問題情境。我們還要善于基于學(xué)生的質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)問題的解決中獲得舉一反三的能力。這需要拓展，在拓展中有新的突破。

例如，學(xué)生讀了《草船借箭》，學(xué)生問：“諸葛亮怎么就知道曹操善猜忌，不敢輕易出兵？”那我們就會(huì)順此問：還有這方面對(duì)人的認(rèn)識(shí)問題么？通過這一歸類，學(xué)生能舉一反三：“諸葛亮怎么就知道周瑜妒忌他？怎么就那么相信魯肅不將秘密告訴周瑜？”這就是一種拓展，由一個(gè)問題拓展到一類問題。接下來，我們說怎么解決這個(gè)“識(shí)人”問題呢？學(xué)生就說肯定之前有過一些事情暴露出這樣的特點(diǎn)，那我們?cè)趺崔k？讀《三國(guó)演義》，從中找出能反映人物這一特點(diǎn)的事例，而且比較典型，可能人人都知道。然后學(xué)生就會(huì)梳理這類事例。在梳理這些事例的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)人物還有很多事例，如諸葛亮的志向才華，諸葛亮的忠君報(bào)國(guó)，諸葛亮的紀(jì)律嚴(yán)明等。一個(gè)人物就立體起來。在這樣的過程中，對(duì)“人物的研究”就在拓展中有了新的突破，也形成了一個(gè)更為完整的學(xué)習(xí)程序：一件事情中判斷人—尋找其他例子驗(yàn)證—驗(yàn)證中有新的發(fā)現(xiàn)—原來人物具有多面性—再找例子證明人物的多面性—多面性中最突出的特點(diǎn)……而每一個(gè)程序中又蘊(yùn)含方法，如對(duì)一件事情的判斷，需要注意主人公的語(yǔ)動(dòng)心神，注意其他人物與他的關(guān)聯(lián)（魯肅、曹操、周瑜的襯托），這就跟真實(shí)的生活越來越接近，而不是文學(xué)作品里標(biāo)簽化的人物，可以由書本的學(xué)習(xí)到生活中人的了解和理解。

善提煉，聚關(guān)鍵，助力專業(yè)發(fā)展

我們要善于反思，好的課反思其精華，不好的課反思解決辦法，在這種洞幽察微中，我們提煉出被老師們忽略的大觀念，忽略的巧程序，忽略的小方法，忽略的微細(xì)節(jié)。如怎樣讓學(xué)生在大任務(wù)、大觀念下富有空間的學(xué)習(xí)，我們的核心問題或任務(wù)要恰當(dāng)，符合學(xué)生學(xué)情，其下完成任務(wù)的具體要求要明確，學(xué)生按要求走的路徑要清晰，每一個(gè)站點(diǎn)要充滿情趣等，要善于將道、法、術(shù)打通，一貫到底，讓學(xué)生通透理解、掌握、運(yùn)用，再有所創(chuàng)新。

微課在曾經(jīng)被忽略、被屏蔽的陰影中植入清新的陽(yáng)光，輸入清新的空氣，進(jìn)而呈現(xiàn)出微課不微，站位高遠(yuǎn)很宏大；微課接地，內(nèi)容精要好使用；微課時(shí)短，隨時(shí)隨地隨便看；微課有質(zhì)，反復(fù)學(xué)習(xí)不厭倦。

（文/周金萍）

◎ 運(yùn)用情景教學(xué)，提升運(yùn)動(dòng)能力

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用體能訓(xùn)練法促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提高的研究”（課題編號(hào)：HDGH20190096）的研究成果之一。此課題致力于改善學(xué)生身體健康狀況，以小學(xué)體育教學(xué)的新視角構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能相融合的教學(xué)模式，從而達(dá)成小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生身體素質(zhì)?！?/p>

全國(guó)各地“中小學(xué)體能進(jìn)校園”活動(dòng)開展得轟轟烈烈，從形式上看，其主要核心內(nèi)容就是身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練。但目前，大多數(shù)體育教師對(duì)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)尚處于感性認(rèn)識(shí)階段，還存在很多疑問。我們經(jīng)常提到“遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律”，那么具體應(yīng)該遵循什么規(guī)律？如何落實(shí)？對(duì)此，聚焦體育教學(xué)中如何科學(xué)安排體能和技能的學(xué)練內(nèi)容，采用何種教學(xué)模式來達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生體質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前體育教師亟須研究的熱點(diǎn)問題。

小學(xué)生處于身體發(fā)展的黃金期和關(guān)鍵期，是認(rèn)知體育的重要階段，選擇相適應(yīng)的體能訓(xùn)練內(nèi)容、方法，采用形式多樣的寓教于樂的組織教學(xué)方法，將體能訓(xùn)練理論與方法融入體育與健康的教學(xué)，良好的身體素質(zhì)和體能儲(chǔ)備直接影響運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于終生體育習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

小學(xué)生對(duì)體能的重要性缺乏必要的認(rèn)知，體能訓(xùn)練課程如果設(shè)置不當(dāng)，一味地采取機(jī)械的訓(xùn)練方式，容易激起學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)習(xí)成效就會(huì)降低。體育教師應(yīng)避免課堂中學(xué)生厭學(xué)事件的發(fā)生。帶著這樣的問題，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)選擇符合學(xué)生身心成長(zhǎng)需求的情境，增強(qiáng)整合優(yōu)化意識(shí)，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)根據(jù)不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生情況，選擇與教學(xué)內(nèi)容相適合的主題、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)效果事半功倍，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

情境教學(xué)從方法論看是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)具有鮮明和很強(qiáng)的實(shí)用性?；具\(yùn)動(dòng)能力需要在生活、勞動(dòng)實(shí)踐中得以展現(xiàn)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力也需要到真實(shí)的場(chǎng)景中去得到展示和發(fā)揮，在轉(zhuǎn)化、遷移的情境中進(jìn)行體能練習(xí)，加深運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提高。

例如，在人教版體育與健康（1～2年級(jí)全一冊(cè)）“障礙跑”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將虛擬的童話情境與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“小熊過獨(dú)木橋”“小兔子跳小溝”等情境，通過訓(xùn)練直線走或跑、跨跳等技術(shù)動(dòng)作，發(fā)展學(xué)生的平衡能力、移動(dòng)速度、下肢力量等。同時(shí)，將虛擬的童話情境與比賽相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，變虛擬的童話情境為生活情境，情境更加貼近真實(shí)的“班級(jí)奧運(yùn)田徑賽場(chǎng)”，學(xué)生自然地將原有的單個(gè)動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)遷移到賽場(chǎng)來，將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)能力的提高。運(yùn)用已具有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、體能進(jìn)行游戲和參加比賽，為養(yǎng)成鍛煉身體的意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：從課始，學(xué)生在童話情境中興趣盎然地模仿小動(dòng)物需要掌握過障礙的單個(gè)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和體能基礎(chǔ)，通過自主思維、自主練習(xí)來不斷改進(jìn)、提高技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量，進(jìn)而遷移到 “班級(jí)奧運(yùn)田徑賽場(chǎng)”這一教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地參加競(jìng)賽，體驗(yàn)體育競(jìng)賽的緊張和激烈情景，這就要求學(xué)生將原有的身體體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)遷移到整合動(dòng)作的體育競(jìng)賽中，解決生活實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的問題，使體育課從單純的肢體訓(xùn)練變成了身、心、腦全部得到綜合發(fā)展。這樣的課堂實(shí)踐使得學(xué)生的“學(xué)”越發(fā)富有情趣，越發(fā)富有個(gè)性，越發(fā)彰顯效果。

所以說，體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境遷移，能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成并轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)能力，能夠使學(xué)生在體育活動(dòng)中獲取自主思維的品質(zhì)和克服困難的精神，并把這種品質(zhì)和精神遷移到生活和學(xué)習(xí)中去，就能以勤奮刻苦的態(tài)度去認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些意識(shí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，都有利于學(xué)生技能、知識(shí)的獲得、良好道德品質(zhì)的形成。

通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略和途徑，將體能練習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)研究，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了更加科學(xué)、具有針對(duì)性的練習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生樂于參與學(xué)練體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力四個(gè)維度均有提高。尤其是學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣有了明顯提高。運(yùn)用體能訓(xùn)練教學(xué)法確實(shí)適合學(xué)生年齡、生理特點(diǎn)，符合認(rèn)知水平，學(xué)生樂于參與，樂于展示，這就達(dá)到了有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

（文/黃岳）

◎ 小學(xué)低年級(jí)段五線譜識(shí)讀教學(xué)策略

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)核心能力之五線譜識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：HDGH20190400）的研究成果之一。課題聚焦小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)中五線譜識(shí)讀能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、梳理測(cè)評(píng)、課例研究、總結(jié)提煉等方式進(jìn)行研究，形成針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生需要掌握的識(shí)譜技能典型案例并推廣，使學(xué)生的五線譜識(shí)讀能力得以提高?！?/p>

根據(jù)對(duì)我校低年級(jí)段學(xué)生的測(cè)評(píng)，每個(gè)班大約二分之一的學(xué)生具有一定的識(shí)讀樂譜能力，但在初次接觸樂譜的時(shí)候不能勝任，經(jīng)過課堂教學(xué)之后可以無障礙地進(jìn)行識(shí)讀，達(dá)到良好的效果；還有四分之一的學(xué)生完全沒有自主識(shí)讀樂譜的能力，只認(rèn)識(shí)其中最簡(jiǎn)單的幾個(gè)音符。對(duì)此，我認(rèn)為可以針對(duì)班級(jí)中不同基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試以下五種五線譜識(shí)讀教學(xué)策略。

策略一：書寫練習(xí)

一年級(jí)的學(xué)生練習(xí)書寫音符和樂譜具有一定的挑戰(zhàn)，但對(duì)于音樂基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子來說完全可以勝任。在課堂中通過書寫的練習(xí)，讓學(xué)生前所未有地深入觀察、研究音符的特點(diǎn)、樂句的走向、樂譜的規(guī)律，從對(duì)音樂的感性認(rèn)知提升為有效的理性分析，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的成就感，使其在音樂學(xué)習(xí)的道路上錦上添花。

策略二：發(fā)展聽覺

針對(duì)認(rèn)譜能力很強(qiáng)，但唱出樂譜的音準(zhǔn)、節(jié)奏不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，發(fā)展聽覺尤其是內(nèi)心聽覺是重要的策略。在課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽鋼琴?gòu)棾龅臉纷V，仔細(xì)聆聽其中所有的音樂信息：音高、節(jié)奏、節(jié)拍、樂句走向等等。再次聆聽時(shí)，學(xué)生只發(fā)出最小的聲音，隨鋼琴用“wu”模唱旋律。第三次，可以稍大一點(diǎn)聲音，再隨鋼琴用“wu”模唱。反復(fù)幾次后，學(xué)生脫離鋼琴，自行演唱。這樣一步步地將音樂滲入學(xué)生的耳朵，刻進(jìn)大腦，形成音高記憶和節(jié)奏記憶。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確演唱后，再試圖讓學(xué)生不發(fā)出聲音，嘗試在腦子里聽見歌曲的旋律。長(zhǎng)此以往，幫助學(xué)生在心中聽見音樂，從而唱準(zhǔn)樂譜。

策略三：循序漸進(jìn)

針對(duì)具有一定的認(rèn)譜能力，但自主識(shí)讀能力欠佳的學(xué)生，循序漸進(jìn)的教學(xué)策略是首選。他們最大的特點(diǎn)就是需要教師的引導(dǎo)和幫助，是可塑性強(qiáng)、能力提升快、最具潛力的群體。對(duì)此，可以先從節(jié)奏入手，再運(yùn)用模唱的方法加強(qiáng)音高的訓(xùn)練，通過節(jié)奏練習(xí)、反復(fù)聆聽、模唱等方式學(xué)會(huì)歌曲，最后再過渡到五線譜的演唱。這樣，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，這部分學(xué)生可以準(zhǔn)確演唱樂譜，再經(jīng)過反復(fù)演唱從而達(dá)到熟練的目的。

策略四：化繁為簡(jiǎn)

低年級(jí)段每個(gè)班都有接近四分之一的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于這一類孩子，幫助他們建立自信心是重中之重。對(duì)此，我在教學(xué)中采用“消消樂”的方法減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，讓他們發(fā)現(xiàn)每首歌曲需要識(shí)讀的新譜其實(shí)非常短小，靜下心來仔細(xì)觀察，每首歌曲都有很強(qiáng)的規(guī)律性，而重復(fù)的旋律創(chuàng)作手法也是最常見的，從而給學(xué)生減負(fù)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也感到五線譜一點(diǎn)都不難。

策略五：生生互助

在教學(xué)過程中，一批音樂基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)馬上脫穎而出，而每個(gè)班級(jí)也會(huì)有音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對(duì)于這種情況可以采用“師徒結(jié)對(duì)”的方法，這樣既能有效提高學(xué)生的識(shí)譜能力，還能發(fā)揮“小老師”的作用，極大提高了班級(jí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生的自信心都得以增強(qiáng)。生生互助的方式可以讓不會(huì)者學(xué)會(huì)、已會(huì)者更會(huì)，有效地減小了學(xué)生之間的差距，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好品格。

作為新時(shí)代的教師不能墨守成規(guī)，在課堂上按部就班地走教學(xué)流程，而應(yīng)該充分觀察每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做到因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)音樂的殿堂。

（文/李詩(shī)琪）

◎ 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（課題編號(hào)：JYky192924）的研究成果之一。本課題旨在通過微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，探索微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用模式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，力圖為其他學(xué)科微課的應(yīng)用提供借鑒。同時(shí)，通過本課題的研究，進(jìn)一步提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力?！?/p>

微課是教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)融合下所產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，具備“短小且精悍”的教學(xué)特點(diǎn)。微課融入課堂中后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，這一心理上的改變不僅可將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，也能夠協(xié)助信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、改善以往教學(xué)問題。但實(shí)際教學(xué)中，我們教師總是拿捏不好，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率不高。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，吸引力原則。信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課標(biāo)題時(shí)應(yīng)保證微課的短小精悍特點(diǎn)，要簡(jiǎn)單扼要，主題、內(nèi)容突出，保證小學(xué)生通過微課激發(fā)自身學(xué)習(xí)探究欲。第二，完整性原則。微課是由多種資源所構(gòu)成的完整有機(jī)教學(xué)整體，其呈現(xiàn)載體是微視頻。因此，微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師不可進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻開發(fā)與制作，也應(yīng)注意將微課件、教案、練習(xí)等其他資源加以結(jié)合。第三，交互性原則，跨時(shí)空性是微課應(yīng)用的重要特點(diǎn)，教師在錄制微課內(nèi)容時(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)處于分離狀態(tài)，所以，微課開發(fā)交互性特點(diǎn)十分重要。微課交互從性質(zhì)劃分可分為“隱性”“顯性”，首先，顯性交互設(shè)計(jì)通常是需要依靠后期處理實(shí)現(xiàn)；其次，隱性交互設(shè)計(jì)是在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，另外，微課設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意添加適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)微課互動(dòng)性。第四，情境性原則。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，盡管時(shí)間有限，但仍應(yīng)確保其教學(xué)情境構(gòu)建完整，情境創(chuàng)設(shè)中教師也應(yīng)該注意多個(gè)問題，即情境要短、情境主題要突出、情境需要多樣化。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

完整的教學(xué)互動(dòng)由課前導(dǎo)入、課中講解、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，一般課中講解占時(shí)間最多，同時(shí)該環(huán)節(jié)也是知識(shí)吸收的關(guān)鍵部分，但對(duì)于課前和課后也應(yīng)加以重視，明確其教學(xué)重要性。

將微課融于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié) 該環(huán)節(jié)的有效導(dǎo)入可迅速將小學(xué)生帶入本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使授課效率大大提升。知識(shí)導(dǎo)入能讓小學(xué)生對(duì)較為淺顯的信息技術(shù)知識(shí)有初步認(rèn)知，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有極大促進(jìn)。因此，教師一定要注重突出知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并以學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)為前提制作微課視頻，以此起到吸引學(xué)生注意、活躍課堂氛圍的作用。

將微課融于課中講解環(huán)節(jié) 教師需要在正式的課堂講解前對(duì)教材深入分析，挑選出學(xué)習(xí)難度偏高且實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值不高且較難理解的內(nèi)容，教師可縮減教學(xué)時(shí)間投入。教學(xué)實(shí)施前，教師要對(duì)各知識(shí)進(jìn)行主次劃分，做到圍繞教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)針對(duì)性講解。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑，教師應(yīng)將微課引入，幫助其及時(shí)解決問題，既可提升微課利用率，同時(shí)也可保證信息技術(shù)教學(xué)具有一定連續(xù)性。

將微課融于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 首先，教師應(yīng)對(duì)課后復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與確認(rèn)，將之添加到微課課件中，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更為完整。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)面對(duì)相似度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能更加主動(dòng)地回憶所學(xué)知識(shí)。其次，信息課程教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)操能力，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生參與課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。最后，課程結(jié)束，教師需對(duì)微課內(nèi)容再次播放，幫助學(xué)生重新理解每一操作步驟，以保證其能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識(shí)靈活應(yīng)用。

綜上所述，隨著信息時(shí)代來臨，各小學(xué)應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)面向?qū)W生群體傳授相關(guān)知識(shí)，在此前提下，教師應(yīng)對(duì)微課作用充分了解，并要在課前、課中及課后三個(gè)部分將其充分融合，以此完成引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的最終教育目標(biāo)。

（文/張海濤）

◎ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中幾何直觀的應(yīng)用

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中幾何直觀的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：HDGH20190390）的研究成果之一。本課題的研究源于學(xué)生思維發(fā)展的需求。學(xué)生的思維能力有所不同，需要借助幾何直觀來理解和分析問題；教師在課堂上需要借助幾何直觀來呈現(xiàn)抽象的思維過程。鑒于實(shí)踐中的需求，此課題重點(diǎn)研究了幾何直觀在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用策略和方法。】

幾何直觀貫穿在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有著舉足輕重的作用。小學(xué)生幾何直觀能力是指學(xué)生形成圖形的認(rèn)識(shí)，并利用圖形描述和分析數(shù)學(xué)問題，從而直接感知與整體把握問題的一種能力。幾何直觀中所涉及的圖形是廣義上的圖形，即凡是能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有所簡(jiǎn)化且能用圖示表示出來的圖形，都可以作為幾何直觀的圖形，范圍比較廣泛。

但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏具體的幾何直觀方法的指導(dǎo)。面對(duì)問題，不能主動(dòng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膸缀沃庇^來分析和解決問題。另外是教師缺乏細(xì)致的教學(xué)策略指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的需求，教師有必要明確在哪些課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用怎樣的幾何直觀手段來理解和分析題目。

選取不同的視角，探索幾何直觀的應(yīng)用 一是選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行研究。在研究的過程中，我們選取了一至四年級(jí)中有代表性的內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。其中包括三個(gè)部分：一是針對(duì)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容，選取了《快樂的家園》《文具店》《分一分》三節(jié)課，分別對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)整數(shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù)和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三部分內(nèi)容；二是“數(shù)的運(yùn)算”這部分內(nèi)容，選取了《一共有多少》《還剩下多少》《需要多少錢》和《螞蟻?zhàn)霾佟愤@四節(jié)課，分別對(duì)應(yīng)加法、減法、乘法口算和乘法豎式四部分內(nèi)容；三是“運(yùn)算律”，分別是《乘法結(jié)合律》和《乘法分配律》。之所以把運(yùn)算律單獨(dú)拿出來進(jìn)行研究，是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，它和加、減、乘、除這些運(yùn)算所要研究的算理有所不同。

二是選取有針對(duì)性的問題進(jìn)行研究。在幾何直觀的教學(xué)過程中，最棘手的就是“學(xué)生用什么”和“教師如何指導(dǎo)”。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中選取了兩個(gè)研究角度：首先是學(xué)生視角，要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用了哪些圖，其中哪些圖能突出核心內(nèi)容，是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤的圖。另外是教師視角，要思考如何呈現(xiàn)學(xué)生的各種圖，學(xué)生的提升點(diǎn)在哪里，如何處理錯(cuò)誤的圖。以教學(xué)內(nèi)容為線索，把學(xué)生的學(xué)、教師的教這兩個(gè)維度的幾何直觀手段進(jìn)行分析和對(duì)比，形成對(duì)學(xué)法和教法的指導(dǎo)。

發(fā)揮幾何直觀在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的不同作用 一是從直觀的角度，認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)。數(shù)是抽象的，學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過程中往往需要借助幾何直觀來理解。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的理解，借助了學(xué)生實(shí)際操作“分”的過程，體會(huì)當(dāng)整數(shù)不能表達(dá)的時(shí)候，可以通過“分”得到小數(shù)或分?jǐn)?shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的階段，不同的圖有不同的作用。認(rèn)識(shí)整數(shù)用符號(hào)比較好，因?yàn)樗恼w性比較強(qiáng)，符合整數(shù)的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的過程中，用圖形（長(zhǎng)方形）比較好，能夠體現(xiàn)“分”的過程。

二是從微觀的角度理解運(yùn)算道理。數(shù)的運(yùn)算除了要會(huì)計(jì)算，更重要的是要理解其中的算理，學(xué)生對(duì)于算理的理解，也需要借助幾何直觀來溝通。在低年級(jí)的加減運(yùn)算中，往往使用符號(hào)，從部分與整體的關(guān)系理解運(yùn)算。在中年級(jí)，往往借助點(diǎn)子圖來理解乘法中每一步的意義。

三是從結(jié)構(gòu)的角度分析運(yùn)算規(guī)律。運(yùn)算律不同于運(yùn)算，它強(qiáng)調(diào)的不僅是每一步的意義，更在于不同運(yùn)算有著獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。因此，在運(yùn)算律的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生用不同形式表達(dá)運(yùn)算律。

選取不同角度，歸納幾何直觀應(yīng)用策略 在幾何直觀的應(yīng)用過程中，我們必須關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用策略和教師的指導(dǎo)策略。

一是不同的學(xué)生，適用不同的幾何直觀手段。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生喜歡用的圖形比較豐富，主要包括實(shí)物圖、抽象的符號(hào)、數(shù)線、面積圖、點(diǎn)子圖、線段圖等。這也反映出，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生喜歡用幾何直觀的形式來表達(dá)自己的想法，來借助它解決問題。通過對(duì)具體課例對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象概括的水平不斷提高，學(xué)生運(yùn)用幾何直觀也呈現(xiàn)了一定的規(guī)律。其中低年級(jí)學(xué)生喜歡用實(shí)物圖和簡(jiǎn)約符號(hào)，因?yàn)槠湎鄬?duì)具體；中年級(jí)學(xué)生喜歡用面積圖和點(diǎn)子圖、線段圖等更為抽象的直觀圖形說明問題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生在運(yùn)用幾何直觀的過程中，整體呈現(xiàn)了由具體到抽象的過程。

二是不同的課堂，有不同的教學(xué)策略。課堂教學(xué)中，學(xué)生借助幾何直觀的手段來分析、解決問題。但是學(xué)生畫的圖參差不齊，其中有正確的、有錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)又有各種圖形。那如何在一節(jié)課中充分發(fā)揮幾何直觀的作用呢？我們歸納出這樣一些教學(xué)策略：學(xué)生的圖要分層展示，順序是先展示好理解的，再展示難理解的；培養(yǎng)學(xué)生既要能結(jié)合圖說清自己的想法，也要嘗試讀懂不同的圖意；培養(yǎng)學(xué)生溝通圖與圖、圖與數(shù)或式之間聯(lián)系的習(xí)慣；錯(cuò)誤的圖形一般放在正確的圖形之后進(jìn)行辨析，避免起到干擾的作用。

隨著研究不斷深入，學(xué)生積累了一些運(yùn)用幾何直觀的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，教師不但歸納出運(yùn)用幾何直觀的總體教學(xué)策略，而且也匯編了具體的課時(shí)實(shí)施策略，為研究成果的推廣和實(shí)踐提供了范本。但是條件所限，我們的研究面比較窄，只對(duì)中低年級(jí)的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域做了一些探索，研究缺乏一個(gè)整體性。上述不足我們會(huì)在今后的研究與實(shí)踐中不斷完善、改進(jìn)，把對(duì)于小學(xué)階段幾何直觀的研究做得更全面、更細(xì)致。

（文/趙蓬萊）

（作者單位/北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)）