基于核心素養(yǎng)地理課堂反饋研究

王曉暉

隨著“雙減”政策的到來(lái)，傳統(tǒng)的高頻低效的課堂反饋已不足以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。本文以核心素養(yǎng)的落實(shí)為依托，從單元和課時(shí)兩個(gè)層面著眼探索提高課堂反饋的新方法，關(guān)注學(xué)生主體性、目標(biāo)生成性、師生平等性、課堂交互性、評(píng)價(jià)過(guò)程性，從而提高課堂反饋效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著“雙減”政策的落實(shí)，其根本目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校成為教育主陣地。在這場(chǎng)教學(xué)改革中呼喚新的學(xué)習(xí)方式，課堂提質(zhì)增效顯得尤為重要。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的回流，通過(guò)導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的不斷修正、完善，促進(jìn)教與學(xué)的有效落實(shí)。但是，在課堂反饋中一些課堂出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)、問(wèn)題難以啟發(fā)深度思考、對(duì)于問(wèn)題結(jié)果缺少及時(shí)反饋等問(wèn)題，降低了課堂反饋效率。因此如何提高課堂反饋效率值得思考和探究。新課程改革提出的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)恰好回答了這一問(wèn)題，核心素養(yǎng)就是“人”的教育，更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力和情感的獲得，幫助學(xué)生掌握必備品格和關(guān)鍵能力，也是課堂提質(zhì)的重要抓手。

核心素養(yǎng)與地理課堂反饋的關(guān)系分析

核心素養(yǎng)為課堂反饋落實(shí)提供依據(jù) 核心素養(yǎng)的提出，促使課堂范式由“知本”到“力本”進(jìn)而向“生本”轉(zhuǎn)型，學(xué)生主體地位得到提升，使教師、知識(shí)、學(xué)生在生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生。強(qiáng)調(diào)“生本”是以生命成長(zhǎng)為本，主要特點(diǎn)如下：

一是關(guān)注生命教育，關(guān)懷生命狀態(tài)及對(duì)生命情調(diào)的追求。二是在注重知識(shí)、能力目標(biāo)的同時(shí)，更注重情感目標(biāo)的確立。三是教學(xué)不再是線性的“授受”過(guò)程，而是“實(shí)踐性”的存在。四是學(xué)生不再是“被動(dòng)接受者”，而是師生互動(dòng)中知、智、情、意的共同成長(zhǎng)。五是教學(xué)以理解和交往為基礎(chǔ)，展開(kāi)文本、師、生的有機(jī)融合。六是教學(xué)結(jié)果強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的人文因素，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的主體參與。七是實(shí)共同建構(gòu)課堂文化，師生彼此欣賞和共同激勵(lì)中謀求發(fā)展。

因而，核心素養(yǎng)為課堂反饋?zhàn)⑷肓诵碌难?，使得課堂反饋打破傳統(tǒng)教育觀念束縛，集聚發(fā)展性、生態(tài)性、情境性、生成性、平等性、對(duì)話性原則，用發(fā)展的眼光看待反饋信息，使得反饋更具有教育價(jià)值。同時(shí)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成，提升問(wèn)題體驗(yàn)的質(zhì)量，激發(fā)課堂參與的熱情。

課堂反饋為地理核心素養(yǎng)的落實(shí)提供保障 對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其落腳點(diǎn)主要是地理的基本價(jià)值觀、基本思想和方法，是學(xué)生內(nèi)化于心的品格和能力，需要從課堂反饋中逐漸滲透。新課改重視學(xué)生的自主獲得感。也就是說(shuō)，在教學(xué)策略的運(yùn)用上要注重合作性和開(kāi)放性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和發(fā)展思維的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

基于核心素養(yǎng)的地理課堂反饋特征

核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)課堂反饋的開(kāi)展，具體體現(xiàn)在教育價(jià)值取向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生角色特征與關(guān)系、教學(xué)行為表征、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，具體特征如下：

教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命發(fā)展 曾經(jīng)知識(shí)本位的課堂價(jià)值取向已然不符合現(xiàn)階段的國(guó)情以及學(xué)生發(fā)展需求，“力本課堂”（即強(qiáng)調(diào)能力本位）雖改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，但更加關(guān)注社會(huì)需求，教學(xué)活動(dòng)更著眼于對(duì)個(gè)體能力的提升。在核心素養(yǎng)理念下，將學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)加以整合，課堂反饋在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體的情感提驗(yàn)，表達(dá)教學(xué)對(duì)于生命的關(guān)懷，使得個(gè)體生命發(fā)展更具有張力。

教學(xué)目標(biāo)注重生成性，關(guān)注情感變化 地理學(xué)科意在加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解，正確地認(rèn)識(shí)自然地理事物，科學(xué)地對(duì)待區(qū)域開(kāi)發(fā)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在認(rèn)知發(fā)生沖突的過(guò)程中，也是學(xué)生的情感態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

師生角色地位平等，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值 師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，而教師在青少年發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。在這里每一位學(xué)生都是獨(dú)立人格的個(gè)體，在核心素養(yǎng)下的課堂反饋中，教師不再是課堂的權(quán)威者，師生關(guān)系也不再是為了能力的提升而訓(xùn)練與服從，扮演“導(dǎo)學(xué)者”“導(dǎo)練者”的角色，而是相互平等的。平等的角色關(guān)系使得課堂更加民主化，更能夠理解彼此的生命需求，共同實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

教學(xué)行為交往互動(dòng)，注重師生參與實(shí)踐 核心素養(yǎng)充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角色特征。在交往互動(dòng)過(guò)程中教學(xué)行為不再是“知本”課堂的“傳經(jīng)布道”，也不再是“力本”課堂將“訓(xùn)練”視為主要表征，而是將課堂反饋的教育性與實(shí)踐性相結(jié)合，在師生共同參與的課堂實(shí)踐中，共同達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程性，注重師生價(jià)值體現(xiàn) 核心素養(yǎng)的提出正潛移默化地影響著教學(xué)及評(píng)價(jià)，反饋也由單純考查基本的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向綜合能力及素養(yǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)思想融入課堂反饋，更加聚焦學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)與發(fā)展，從知識(shí)的掌握為重要評(píng)價(jià)尺度的基礎(chǔ)上又得到進(jìn)一步發(fā)展，著眼于知識(shí)、能力和態(tài)度的動(dòng)態(tài)生成性、建構(gòu)性，關(guān)注師生的生存狀況和生命價(jià)值。

基于核心素養(yǎng)的課堂反饋策略

反饋的高效開(kāi)展，要求知識(shí)與能力并重，思維與方法兼顧，需要對(duì)新的教學(xué)理念及目標(biāo)內(nèi)化于心，外化于行。根據(jù)Mctighe和Wiggins“理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”思想以及“逆向教學(xué)”的教學(xué)理念，進(jìn)行課堂反饋策略設(shè)計(jì)（如圖1）。該理念指出當(dāng)一堂課包含于更大單元設(shè)計(jì)之中，更具目的性和連接性。因此，本文意在從單元及課時(shí)的角度進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課堂反饋策略分析。

基于單元的課堂反饋策略 一是理清單元內(nèi)容的概念框架。核心概念是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和理解的核心。Mctighe和Wiggins指出“大概念使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義”。這與張華的精選核心學(xué)科的“大觀念”思想相一致。地理的每一個(gè)單元教學(xué)都是基于核心概念的不斷擴(kuò)展，發(fā)展出相關(guān)概念，并建立起知識(shí)之間的相互聯(lián)系。教師的重要任務(wù)是在眾多知識(shí)中篩選出“核心概念”“基礎(chǔ)概念”“大概念”，梳理概念層級(jí)（如圖2），有助于教師把握學(xué)生地理素養(yǎng)需要落實(shí)的水平層級(jí)。這里的大概念是指一個(gè)概念、主題或問(wèn)題?；A(chǔ)概念以地理原理、地理規(guī)律為主。

二是確定預(yù)期結(jié)果。確定預(yù)期結(jié)果是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該“掌握什么地理概念？”“理解什么地理原理？”“形成什么學(xué)科思維？”“達(dá)成什么學(xué)科素養(yǎng)？”的思考，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先層次以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確課堂反饋的單元目標(biāo)。對(duì)于課堂反饋的單元目標(biāo)要注意以下三點(diǎn)。第一，單元目標(biāo)的設(shè)立注重整體原則。教師要思考完成單元學(xué)習(xí)所需要學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面達(dá)到的水平，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)。第二，確定能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的課堂反饋是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)。第三，將目標(biāo)融合考慮，更好地幫助個(gè)體在教化過(guò)程及日常積累中獲得個(gè)體發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

三是確定合適反饋的證據(jù)。在逆向設(shè)計(jì)中，如何反饋學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果與否？了解學(xué)生的掌握程度如何？在這里教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果，進(jìn)一步思考達(dá)成這一目標(biāo)的檢驗(yàn)證據(jù)，進(jìn)行證據(jù)分析。教師可以從三方面考慮：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度；第二，反饋學(xué)生問(wèn)題解決的能力；第三，反饋學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。反饋?zhàn)C據(jù)的形成可以依托情境創(chuàng)設(shè)。脫離情境的問(wèn)題就像迷霧中前行，不知所措，課堂反饋也成了知識(shí)點(diǎn)的累積及知識(shí)的記憶反饋。而情境的創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題的解決提供了結(jié)構(gòu)支架，使得對(duì)于地理事物、現(xiàn)象及原理在模擬生活中得以運(yùn)用，提升了解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得問(wèn)題探究變得更有價(jià)值，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，還可以通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖、研究報(bào)告、單元測(cè)試、表現(xiàn)性任務(wù)、觀察和對(duì)話等形式獲得反饋?zhàn)C據(jù)。

例如：在學(xué)習(xí)宇宙中的地球這一章節(jié)，教師通過(guò)使學(xué)生自行建構(gòu)思維導(dǎo)圖，建立各個(gè)地理概念、原理等知識(shí)的相互聯(lián)系。

基于課時(shí)的課堂反饋 基于課時(shí)的課堂反饋是將單元計(jì)劃加以落實(shí)的反饋。在課堂反饋中，注重學(xué)生有說(shuō)話的權(quán)利、有讓學(xué)生解決問(wèn)題的情境、學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建“生本”“民主”“開(kāi)放”“發(fā)展”的生態(tài)課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成和個(gè)性的發(fā)展。

一是明確課堂反饋的課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的確定要注意以下兩點(diǎn)。第一，課時(shí)目標(biāo)是為課堂目標(biāo)服務(wù)的。第二，目標(biāo)要有明確具體可操作性。Hattie等提出課堂反饋重要原則是適切性，要根據(jù)目標(biāo)、策略、要求和作用水平以及學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合適的反饋。實(shí)現(xiàn)這一目的的首要前提是要將明確的目標(biāo)作為課堂反饋的風(fēng)向標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能夠明晰任務(wù)關(guān)鍵，進(jìn)一步考量自身與任務(wù)的差距以及問(wèn)題所在，更有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法及狀態(tài)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

二是設(shè)置高效的課堂反饋問(wèn)題。反饋的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方式思考問(wèn)題、有效的方法解決問(wèn)題。在課堂反饋中，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生理解課堂內(nèi)容及技能要求具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性?？茖W(xué)合理的問(wèn)題為教師獲得反饋信息提供了直觀有效的渠道。因而，問(wèn)題的有效性對(duì)于提高課堂反饋效率至關(guān)重要。

三是持續(xù)的課堂對(duì)話。課堂反饋是教師展示教師教學(xué)及調(diào)控技能的“舞臺(tái)”，教師需在短暫的45分鐘達(dá)成教學(xué)效果，“舞臺(tái)呈現(xiàn)”至關(guān)重要。好的反饋一定是對(duì)話式的、持續(xù)性的教學(xué)，同時(shí)能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題。課堂反饋?zhàn)鳛槁鋵?shí)素養(yǎng)教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)，改變“一言堂”的教育局面，突破單一反饋，讓課堂有探討、有質(zhì)疑、有出錯(cuò)、有創(chuàng)新，成為反饋的新模式。

四是加強(qiáng)反饋的時(shí)效性管理。課堂反饋是凸顯教與學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有及時(shí)性和針對(duì)性。

第一，注重課堂反饋的針對(duì)性。在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)突出事物的主要矛盾，能夠在有效節(jié)省課堂反饋時(shí)間的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提升反饋效率。首先，如果學(xué)生對(duì)于地理任務(wù)認(rèn)知存在錯(cuò)誤理解，需及時(shí)進(jìn)行提示、正確引導(dǎo)，但要注意反饋的頻次控制。其次，在過(guò)程參與中對(duì)學(xué)生參與態(tài)度、行為表現(xiàn)、遷移能力等實(shí)施針對(duì)性反饋，同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)注重對(duì)區(qū)域分析能力、地理原理運(yùn)用能力、綜合分析能力、時(shí)空觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、地理實(shí)踐力的關(guān)注。最后，自我管理及評(píng)價(jià)方面，學(xué)生分析自我管理的問(wèn)題所在，提出相應(yīng)處理方式。

第二，注重課堂反饋的及時(shí)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望在問(wèn)題剛剛展現(xiàn)出來(lái)是動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。及時(shí)有針對(duì)的課堂反饋能夠使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足感。及時(shí)積極反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有針對(duì)性的指出問(wèn)題，能夠及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整思維，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步思考與探究的熱情。

總之，基于核心素養(yǎng)的課堂反饋，是從構(gòu)建生態(tài)課堂、關(guān)注問(wèn)題體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生參與的角度出發(fā)，使得課時(shí)反饋服從單元反饋。從單元范圍思考單元中的素養(yǎng)及學(xué)科思維的反饋目標(biāo)，再以課時(shí)反饋為落腳點(diǎn)加以實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！闭n堂教學(xué)像是對(duì)“冰山一角”的呈現(xiàn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)地理事物的一角，而冰面下更廣闊的空間是學(xué)生進(jìn)一步探索的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展提供無(wú)限可能。用發(fā)展的眼光看待反饋信息，使得課堂教學(xué)更具有教育價(jià)值。同時(shí)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成，提升問(wèn)題體驗(yàn)的質(zhì)量，激發(fā)課堂參與的熱情。