孤獨(dú)癥紀(jì)錄片發(fā)展路徑與價(jià)值

范林鈺 許 寧

（作者單位：遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

孤獨(dú)癥紀(jì)錄片通過(guò)影像的方式，將孤獨(dú)癥患者的真實(shí)表現(xiàn)呈現(xiàn)在觀眾面前，讓大眾進(jìn)一步了解這種疾病，打破人們的刻板印象，并給予該類人群更多的關(guān)愛(ài)和幫助。2008年張俊揚(yáng)執(zhí)導(dǎo)的《孤獨(dú)的天使》是中國(guó)大陸第一部孤獨(dú)癥紀(jì)錄片，該片問(wèn)世的幾年內(nèi)，該題材的紀(jì)錄片仍舊以直線型敘事記錄為主。隨著影視從業(yè)人員對(duì)孤獨(dú)癥病情的深入了解和社會(huì)大眾對(duì)這類人群認(rèn)識(shí)的逐漸增加，該類紀(jì)錄片不再局限于使用長(zhǎng)鏡頭，也不再以簡(jiǎn)單的敘事記錄為主，而是賦予紀(jì)錄片更深層次的含義。近幾年，該題材紀(jì)錄片更加符合大眾觀影的心理需求，導(dǎo)演應(yīng)以更加成熟的拍攝手法來(lái)表達(dá)孤獨(dú)癥患者及其家庭的心聲，讓觀眾更容易產(chǎn)生情感共鳴。

1 孤獨(dú)癥紀(jì)錄片發(fā)展歷程

紀(jì)錄片取材于社會(huì)的真實(shí)狀態(tài)，尋求社會(huì)的本質(zhì)，致力于把人類的生活狀態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，把鮮為人知的人或事物以鏡頭的形式再現(xiàn)于世。它們?cè)谟涗浾鎸?shí)社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)更注重透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者以社會(huì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討其社會(huì)功能，承擔(dān)著極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任[1]。

自2007年聯(lián)合國(guó)大會(huì)決議將每年4月2日設(shè)立為世界孤獨(dú)癥日以來(lái)，我國(guó)便開啟了孤獨(dú)癥紀(jì)錄片的制作，使人們對(duì)這一病癥有了更多的了解。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年有三部孤獨(dú)癥紀(jì)錄片問(wèn)世，隨后幾年，紀(jì)錄片數(shù)量起伏不定，出片量較多的是2012年（3 部）、2017年（4 部）、2020年（3 部），作品數(shù)量呈波浪式前進(jìn)，說(shuō)明各導(dǎo)演對(duì)該題材紀(jì)錄片的關(guān)注度起伏不定，具體數(shù)據(jù)如圖1 所示。

近些年，醫(yī)學(xué)界在孤獨(dú)癥干預(yù)效果方面取得了明顯的突破，因此近幾年的作品大都以宣揚(yáng)家長(zhǎng)積極的生活態(tài)度、正確的教育理念和孤獨(dú)癥干預(yù)機(jī)構(gòu)的治療方法為主，通過(guò)這些手段讓孤獨(dú)癥兒童得到及時(shí)、有效的治療。例如，紀(jì)錄片《孤島》（2014）、《四個(gè)自閉癥孩子和他們媽媽的故事》（2016）、《來(lái)自星星的你》（2017）、《星光》（2017）、《一樣的星星》（2018）、《大家庭》（2020）等，目的是讓父母在面對(duì)孤獨(dú)癥孩子時(shí)能夠抱著積極的態(tài)度，讓他們看到未來(lái)的曙光，讓他們知道只要進(jìn)行合理的干預(yù)治療，孩子就能取得很大的進(jìn)步，也呼吁社會(huì)上更多的人了解并且關(guān)愛(ài)這些家庭。

經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，孤獨(dú)癥紀(jì)錄片日益成熟、深入人心，人們也越來(lái)越關(guān)心孤獨(dú)癥患者的現(xiàn)狀，從而促使社會(huì)大眾對(duì)孤獨(dú)癥兒童的關(guān)注程度大幅度提高。

2 藝術(shù)表達(dá)的探索

從我國(guó)第一部孤獨(dú)癥紀(jì)錄片《孤獨(dú)的天使》問(wèn)世至今，該類題材紀(jì)錄片已有20 多部，它們結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷地對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響。

2.1 拍攝角度的深入

我國(guó)剛接觸孤獨(dú)癥這一類型的紀(jì)錄片時(shí)，敘事風(fēng)格與內(nèi)容表現(xiàn)形式較為單一，大多使用傳統(tǒng)的旁白或解說(shuō)詞的形式，影片幾乎都站在公眾的角度或父母及家庭的立場(chǎng)進(jìn)行單一的記錄[2]。2008年紀(jì)錄片《孤獨(dú)的天使》通過(guò)旁白與北斗星自閉癥兒童培訓(xùn)中心創(chuàng)始人陳美容的自述，讓觀眾看到了一位孤獨(dú)癥兒童媽媽的初心與堅(jiān)持；《孤獨(dú)的記錄》讓觀眾看到了父母對(duì)兒童病情好轉(zhuǎn)的積極意義以及早期干預(yù)的重要性；2011年，張俊揚(yáng)執(zhí)導(dǎo)的《孤獨(dú)的天使》續(xù)集《刺愛(ài)》讓社會(huì)大眾對(duì)孤獨(dú)癥兒童的日常生活狀態(tài)有了進(jìn)一步的了解。

以第一人稱視角拍攝的紀(jì)錄片可以深入挖掘孤獨(dú)癥兒童的內(nèi)心世界，用“我”的思維來(lái)解釋孤獨(dú)癥兒童怪異言行舉止的緣由，這樣不僅可以激發(fā)觀眾的同理心，使觀眾更加充分地認(rèn)識(shí)和了解孤獨(dú)癥，而且可以讓紀(jì)錄片的情感滲透觀眾的內(nèi)心，更好地引發(fā)觀眾的情感共鳴。例如，2017年拍攝的《星光》通過(guò)孤獨(dú)癥兒童翔翔的自述，道出了他們的內(nèi)心世界——他們和普通小孩子一樣，有思想、有感情，也有喜怒哀樂(lè)，只是他們腦子里的世界和別人看到的世界不太一樣，他們也不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

2.2 視聽元素的變化

紀(jì)錄片的核心要素就是真實(shí)性，而長(zhǎng)鏡頭的使用能很好地還原被攝對(duì)象的真實(shí)面貌，給觀眾強(qiáng)烈的真實(shí)感?？死紶栒J(rèn)為，電影按本質(zhì)來(lái)說(shuō)是照相的一次外延，因而也與照相手段一樣，同人們的周圍世界有一種顯而易見(jiàn)的親近性[3]。這種真實(shí)性不僅體現(xiàn)在拍攝過(guò)程中，也體現(xiàn)在影片的后期剪輯中，而同期聲、長(zhǎng)鏡頭是用來(lái)詮釋鏡頭真實(shí)性的良好方式。

《孤獨(dú)的天使》和《刺愛(ài)》中運(yùn)用了大量長(zhǎng)鏡頭來(lái)描寫孤獨(dú)癥兒童的生活狀態(tài)；《心的翅膀》運(yùn)用了一系列敘事鏡頭來(lái)展現(xiàn)孤獨(dú)癥患者章心臻大量的生活場(chǎng)景，這些都是對(duì)孤獨(dú)癥患者生活狀態(tài)的真實(shí)反映。這一時(shí)期的紀(jì)錄片敘事模式相對(duì)單一，沒(méi)有運(yùn)用豐富的鏡頭語(yǔ)言及蒙太奇技巧，更多是對(duì)人物的真實(shí)再現(xiàn)。

隨著人們對(duì)孤獨(dú)癥群體的了解進(jìn)一步加深，再加上導(dǎo)演拍攝經(jīng)驗(yàn)的豐富，孤獨(dú)癥紀(jì)錄片的鏡頭語(yǔ)言也發(fā)生了變化，敘事模式不再單一，常以兩個(gè)或者兩個(gè)以上的故事線進(jìn)行穿插表現(xiàn)。例如，《遙遠(yuǎn)星球的孩子》改變了人們對(duì)孤獨(dú)癥的刻板印象，以旁白的方式來(lái)向觀眾講述該病癥的起源與發(fā)展，讓觀眾對(duì)病因有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。該片列舉了五個(gè)成年孤獨(dú)癥患者的實(shí)例，向觀眾并列敘述他們?cè)诮邮芨深A(yù)治療后的生活狀態(tài)。2012年，《筑巢人》的上映讓觀眾看到了孤獨(dú)癥家庭鮮為人知的一面，該片不僅展現(xiàn)了孤獨(dú)癥患者不同尋常的生活，也彰顯了偉大的父愛(ài)，該片旨在讓觀眾產(chǎn)生同理心，從而更好地幫助孤獨(dú)癥患者。

剪輯是影視作品中的重要組成元素，合理運(yùn)用剪輯技巧，可以取得事半功倍的效果[4]。例如，在剪輯時(shí)使用蒙太奇能夠使影片情節(jié)更加生動(dòng)，從而突出影片主旨，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的意義?！豆聧u》使用大量長(zhǎng)鏡頭的拍攝方式，采用交叉蒙太奇的技巧，同時(shí)講述了四個(gè)孤獨(dú)癥兒童的日常生活狀態(tài)。在巨大的不幸面前，四個(gè)孤獨(dú)癥兒童的父母以不同的態(tài)度去面對(duì)孩子，從而促使這些兒童走向了各異的人生。例如，菲菲的悲慘現(xiàn)狀和媽媽極端的教育方式，與影片前面展現(xiàn)的幾個(gè)孩子的現(xiàn)狀及其治療方式產(chǎn)生了鮮明對(duì)比。《一樣的星星》采用平行蒙太奇的手法來(lái)建構(gòu)影片結(jié)構(gòu)，將分別身處城市與農(nóng)村的兩個(gè)孤獨(dú)癥兒童的生存境況作為不同空間的時(shí)間線索并行講述，借助穿插并排的兩條時(shí)間線展現(xiàn)了兩名重度孤獨(dú)癥患者各異的生活，從而突出了家庭教育對(duì)孤獨(dú)癥患者康復(fù)治療的重要性。

總而言之，近些年的孤獨(dú)癥紀(jì)錄片呈現(xiàn)出一種多樣化的創(chuàng)作形式，以更加新穎的方式展現(xiàn)給大眾。

3 多重現(xiàn)實(shí)意義

孤獨(dú)癥紀(jì)錄片中所談及的干預(yù)療法、孩子康復(fù)狀況、家庭態(tài)度都能對(duì)處在迷茫階段的許多家長(zhǎng)產(chǎn)生積極正確的向?qū)ё饔?，讓他們重拾?duì)自己孩子的信心，因此這些影片意義重大。

3.1 干預(yù)方式?jīng)Q定康復(fù)成效

孤獨(dú)癥患者在癥狀表現(xiàn)上存在個(gè)體差異，探討不同干預(yù)方式對(duì)他們的影響、尋求較為科學(xué)有效的康復(fù)訓(xùn)練方法顯得尤為重要。

音樂(lè)、繪畫治療是常用的孤獨(dú)癥治療手段，能夠在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)治療中起到一定的作用。許多紀(jì)錄片都有這方面的講述，即通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)可以刺激孤獨(dú)癥兒童的感知，改善其認(rèn)知能力，且容易使其情緒穩(wěn)定。另外，通過(guò)音樂(lè)可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與他人的溝通，增強(qiáng)其社會(huì)性，逐漸使其不再封閉于自己的世界中。例如，《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中莊天岳在音樂(lè)方面有極強(qiáng)的天賦，經(jīng)常在各種音樂(lè)廳演出，他聽過(guò)的歌曲都能準(zhǔn)確無(wú)誤地演奏出來(lái)，通過(guò)歌詞引導(dǎo)的方式加上他的超強(qiáng)記憶力，他的語(yǔ)言水平也得到了提升；《孤島》中，周舒亦通過(guò)音樂(lè)經(jīng)常出席各種活動(dòng)，這緩解了其在社交方面的抗拒行為，從而增強(qiáng)了其社會(huì)性?？梢钥闯觯魳?lè)干預(yù)治療對(duì)一些孤獨(dú)癥兒童具有顯著效果[5]。另外，繪畫是一種非語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行繪畫引導(dǎo)，可以讓他們將情緒通過(guò)畫面展現(xiàn)出來(lái)，從而使其內(nèi)心情緒得到正確的表達(dá)[6]。他們通過(guò)繪畫作品可以很好地與他人交流和溝通，這是一個(gè)良好的表達(dá)思想和情感的途徑。在《生而為人》中，孤獨(dú)癥兒童翔翔在語(yǔ)言方面存在障礙，但是他可以通過(guò)畫畫的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法；在《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中，30 歲的孤獨(dú)癥患者俊余通過(guò)老師的引導(dǎo)，他慢慢把自己當(dāng)下焦慮的心情畫出來(lái)，能讓他人更好地了解他的內(nèi)心世界，也能對(duì)他的情感起到很好的疏導(dǎo)作用。

除此之外，在康復(fù)中心應(yīng)用最廣的還屬ABA 療法，即行為分析療法，該方法主要是通過(guò)分析孤獨(dú)癥兒童的行為癥狀后，再根據(jù)實(shí)際情況制訂相對(duì)應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練方案，最終達(dá)到康復(fù)的目的。在《孤獨(dú)的記錄》中，孤獨(dú)癥兒童寶寶和貝貝在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受ABA 療法，康復(fù)老師將他們所需要掌握的知識(shí)技能、行為習(xí)慣等按照一定的順序拆解成一系列的步驟，通過(guò)一系列的情景教學(xué)模式展開，如倒水、拿東西等，并通過(guò)實(shí)施合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施加強(qiáng)訓(xùn)練，直到他們能獨(dú)立完成任務(wù)并且能在其他場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能為止。通過(guò)ABA 療法治療后，孤獨(dú)癥兒童寶寶和貝貝在社會(huì)交往及與人交流上都有很大的進(jìn)步，這是目前針對(duì)孤獨(dú)癥兒童較為有效的康復(fù)訓(xùn)練方法。通過(guò)個(gè)性化的康復(fù)治療方案，能改善孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言行為障礙狀況，逐漸使其正常發(fā)育，提高他們的生活質(zhì)量。

3.2 父母態(tài)度決定孩子命運(yùn)

家長(zhǎng)對(duì)待孤獨(dú)癥的態(tài)度將決定孩子的命運(yùn)，家長(zhǎng)應(yīng)知道孤獨(dú)癥通過(guò)康復(fù)治療是能夠緩解的。有學(xué)者研究表明，父母教養(yǎng)效能感對(duì)孩子康復(fù)治療效果具有非常重要的影響[7]。另外，家庭的教育環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥患者的治愈具有較大的影響。

《一樣的星星》中，兩個(gè)重度孤獨(dú)癥患者由于家庭教育模式的不同和父母對(duì)待他們態(tài)度的區(qū)別，從而使他們走向了截然不同的命運(yùn)。鄭森友奶奶的樂(lè)觀和堅(jiān)韌，促使鄭森友各項(xiàng)天才技能被發(fā)掘，現(xiàn)在他已經(jīng)得到了社會(huì)大眾的關(guān)注和認(rèn)可；身處農(nóng)村的林俊佳不被家人理解，沒(méi)有得到合理的干預(yù)治療，其長(zhǎng)大后也無(wú)法與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通與交流，逐漸脫離社會(huì)，最終因意外離開了人世。從這兩個(gè)例子可以看出，孤獨(dú)癥兒童如果能得到悉心的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)及社會(huì)各界愛(ài)心人士的幫助，是可以逐漸走向正常的生活的。

就目前的醫(yī)療水平而言，孤獨(dú)癥無(wú)法根治，只有通過(guò)早期干預(yù)治療來(lái)緩解患者的顯著癥狀，所以應(yīng)早發(fā)現(xiàn)、早治療。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們腦部神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育完善，此時(shí)再改變他們一些錯(cuò)誤的刻板行為難度較大，拖得越久，干預(yù)效果越弱，并且其家人也會(huì)承擔(dān)極大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力?！秮?lái)自星星的你》中，曦桐由于口腔問(wèn)題而缺乏語(yǔ)言能力，媽媽通過(guò)對(duì)鏡練習(xí)及口肌按摩來(lái)鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，在媽媽的特殊教育模式下，他6 歲的時(shí)候進(jìn)入了普通學(xué)校上學(xué)。曦桐媽媽一直以普通孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育他，并且一直沒(méi)有放棄，如引導(dǎo)他樹立當(dāng)主持人、相聲演員、鋼琴家等理想，這使孩子進(jìn)步飛躍，曦桐也有了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，家庭教育及早期干預(yù)治療至關(guān)重要。

目前，我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)普及度不高，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)這一疾病了解甚少，因此大部分家庭仍處于自救階段，還有部分家長(zhǎng)由于背負(fù)著來(lái)自精神和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力而選擇放棄治療，這些都導(dǎo)致康復(fù)訓(xùn)練發(fā)展十分緩慢。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可以播放孤獨(dú)癥紀(jì)錄片，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀看紀(jì)錄片加深對(duì)該疾病的了解，從而用正確的方式對(duì)待孩子，這也正是該類紀(jì)錄片的重要意義所在。

4 結(jié)語(yǔ)

孤獨(dú)癥紀(jì)錄片將孤獨(dú)癥患者這一弱勢(shì)群體真實(shí)地地展現(xiàn)在大眾面前，以影像的方式表現(xiàn)了這些家庭的生存現(xiàn)狀以及不屈服于命運(yùn)的積極心態(tài)，充分表現(xiàn)了他們面對(duì)困難的頑強(qiáng)。但是，這些影片的創(chuàng)作內(nèi)容和形式風(fēng)格較為單一，播放渠道較為狹窄，這些都限制了該題材紀(jì)錄片的發(fā)展。因此，如何創(chuàng)造性并多方面展現(xiàn)這一群體，且激勵(lì)更多觀眾觀看，是中國(guó)孤獨(dú)癥紀(jì)錄片未來(lái)發(fā)展道路中亟待解決的問(wèn)題。