民辦高校中土建類專業(yè)課程組建設(shè)與實(shí)踐
——以綿陽(yáng)城市學(xué)院為例

張玉林，周海波

（綿陽(yáng)城市學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

高校人才培養(yǎng)無(wú)論是在過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，國(guó)家和社會(huì)勢(shì)必一如既往的高期待和高要求。通過(guò)完成課程目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量的要求，便是其有效路徑，而其關(guān)鍵又在如何提高課程教學(xué)質(zhì)量。

民辦高校專業(yè)組織結(jié)構(gòu)下一般較少設(shè)置分課程組的單獨(dú)教研室，一般以系為單位作為課程教研室，以綿陽(yáng)城市學(xué)院為例，在改革之前，學(xué)院教學(xué)管理的最基本結(jié)構(gòu)是專業(yè)系，而系亦即課程教研室，執(zhí)行專業(yè)教學(xué)任務(wù)，并配合學(xué)院發(fā)展進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。然而教師資源是“有限”的，如何發(fā)揮“無(wú)限”力量，整合師資力量，通過(guò)有效完成相近專業(yè)課程組建設(shè)，提高單門課程教學(xué)質(zhì)量，逐步提高土建類專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，并持續(xù)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)和科研能力，這也成為民辦院校專業(yè)發(fā)展中代表性問(wèn)題之一。

1 各專業(yè)建設(shè)中核心教學(xué)任務(wù)

就教學(xué)工作而言，綿陽(yáng)城市學(xué)院教學(xué)組織結(jié)構(gòu)及各專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)見(jiàn)圖1所示。

圖1 綿陽(yáng)城市學(xué)院教學(xué)組織結(jié)構(gòu)圖示例（部分）

各專業(yè)系在改革之前主要的教學(xué)工作任務(wù)為結(jié)合學(xué)院及行業(yè)要求擬定（或修改）人才培養(yǎng)方案，擬定出符合人才培養(yǎng)方案要求的課程體系，制定每學(xué)期專業(yè)開課計(jì)劃，選定或推薦課程授課教師，并對(duì)各學(xué)期本專業(yè)授課的情況進(jìn)行檢查、總結(jié)，并擬定后期專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的工作計(jì)劃。

遵照“OBE”理念，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)教學(xué)水平的一次“大考”，而學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是否具備高效開展的基礎(chǔ)又是對(duì)各課程教學(xué)效果的“大考”，就綿陽(yáng)城市學(xué)院各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的綜合情況來(lái)看，各課程教學(xué)情況和同層次各高校情況基本相似，仍然有一定提升空間。

2 頂層設(shè)計(jì)，劃分課程組

各民辦高校以及對(duì)于辦學(xué)歷史處于專業(yè)積淀期的專業(yè)而言，教師教學(xué)與科研能力處于快速增長(zhǎng)狀態(tài)，而站在教育使命的責(zé)任視角，有效縮短這段時(shí)間是每一位教育教學(xué)工作者責(zé)無(wú)旁貸的重任。如何將學(xué)院各專業(yè)教師力量進(jìn)行有效、快速整合，幫助教師成長(zhǎng)，從而完成學(xué)生良好成才的教學(xué)及管理活動(dòng)，是專業(yè)建設(shè)一直需要改革和建設(shè)的工作之一。就此，綿陽(yáng)城市學(xué)院依靠教學(xué)行政組織調(diào)整較為靈活的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)組織建設(shè)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，推動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè)，學(xué)院打破了專業(yè)限制，以課程教學(xué)質(zhì)量提升為核心任務(wù)作為改革目標(biāo)，整合土木工程、工程管理、交通工程等專業(yè)師資力量，成立相關(guān)課程組，如圖2所示。

圖2 土建類專業(yè)課程組劃分示例（部分）

3 課程組課程結(jié)構(gòu)及任務(wù)

3.1 課程組課程結(jié)構(gòu)

綿陽(yáng)城市學(xué)院土建類各專業(yè)，遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，根據(jù)各專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次及要求，對(duì)課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和擴(kuò)充，先由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（主要為教學(xué)大綱、考核大綱），明確構(gòu)成課程組的課程應(yīng)具備的條件和特征，在課程組課程結(jié)構(gòu)劃分中將課程內(nèi)容密切相關(guān)、承接和滲透，將具有互補(bǔ)性的系列課程進(jìn)行有機(jī)合并為整體，并制定相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)要求，從而獲得整體優(yōu)化。同時(shí)注意到了有些課程彼此獨(dú)立，但又相互密切聯(lián)系，在課程組之間建立協(xié)同發(fā)展機(jī)制，建立課程組的同時(shí)，也依托原來(lái)系的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，不斷協(xié)調(diào)課程組的建設(shè)發(fā)展，快速打造教師團(tuán)隊(duì)，從而發(fā)揮教師整體效能，以求專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，達(dá)到最佳效果。

3.2 課程組任務(wù)

課程組課程結(jié)構(gòu)的確立是課程整合知識(shí)體系的重新設(shè)定，是對(duì)教學(xué)大綱、考核大綱和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。以綿陽(yáng)城市學(xué)院為例，課程組建立后的建設(shè)工作有別于原先課程建設(shè)中的“單兵”作戰(zhàn)和單一課程內(nèi)部的知識(shí)更新，新的課程必將是相關(guān)的幾門課程結(jié)合在一起進(jìn)行整合。課程組內(nèi)教師之間必須一同討論、商定課程教學(xué)將如何結(jié)合行業(yè)要求、辦學(xué)要求，特別是專業(yè)內(nèi)涵要求等情況，從而確定實(shí)施教學(xué)計(jì)劃（如表1所示），展示“施工類”課程組對(duì)同一門課程在不同專業(yè)中的重點(diǎn)要求分析。課程組教師工作任務(wù)中，除了常規(guī)的課程內(nèi)容上的刪繁刪重、刪除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)外，團(tuán)隊(duì)教師還必須跳出自己所授課程建設(shè)中原有的框架體系。此時(shí)整體團(tuán)隊(duì)教師要立足于大課程建設(shè)，即將多門課程以工程要求（或?qū)W科聯(lián)系）有機(jī)融合為一門大課程，并對(duì)這一大課程進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容重組，整體上吐故納新，才能有效對(duì)接“OBE”理念，為各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效開展和持續(xù)提升完成加持助跑。

“施工技術(shù)”課程在各專業(yè)中的重點(diǎn)要求（部分示例） 表1

4 課程組建設(shè)的成效與進(jìn)一步思考

綿陽(yáng)城市學(xué)院課程組建設(shè)是該校立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，得到學(xué)校的大力支持，該項(xiàng)目的實(shí)施從教學(xué)、管理、師資和研究等方面入手。在教學(xué)上，課程組團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)每門課程的特點(diǎn)有的放矢，共研共討逐項(xiàng)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上提高了教學(xué)效果。教學(xué)管理上，結(jié)合學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處深入課堂，以檢查教師教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況為手段，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。師資隊(duì)伍上，不斷完善建設(shè)相關(guān)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，注重教師共同成長(zhǎng)，并利用專家、校內(nèi)名師，形成“教、幫、帶”的優(yōu)良治學(xué)氛圍，注重了教師梯隊(duì)的有力培養(yǎng)。教學(xué)研究中，持續(xù)以“教師能力大比武”等方式為切入，逐步提高教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革成效。通過(guò)這些方面有機(jī)整體措施的實(shí)施，自成立課程組以來(lái)的幾年的建設(shè)和積累，課程組建設(shè)取得了一些成果，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升做了進(jìn)一步思考。

4.1 課程組建設(shè)的成效

在學(xué)院頂層設(shè)計(jì)下，學(xué)院以土木工程、工程管理等專業(yè)為專業(yè)群依托，成立“施工類”“結(jié)構(gòu)類”等近10個(gè)課程組，并建立課程組之間的有機(jī)聯(lián)系，各課程組遵照國(guó)家課程要求、辦學(xué)層次要求，緊密結(jié)合專業(yè)特色發(fā)展內(nèi)涵，在各專業(yè)內(nèi)完成了同一門課程不同特色課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。在教學(xué)中以“OBE”理念，切實(shí)落實(shí)了學(xué)生能力培養(yǎng)，以“施工類”課程組為例，學(xué)生近三年里分別在“裝配式施工類”學(xué)科競(jìng)賽、“BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)”學(xué)科競(jìng)賽等比賽中獲得佳績(jī)，學(xué)生發(fā)表多篇科研論文。教師科研上也不同程度得到有效提升，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同并進(jìn)，取得四川省民辦教育協(xié)會(huì)多項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)。同時(shí)，這些教學(xué)和科研上的成績(jī)又進(jìn)一步促進(jìn)了課程建設(shè)的高階性發(fā)展。通過(guò)課程組建設(shè)，取得四川省應(yīng)用型示范課程建設(shè)立項(xiàng)2門，校內(nèi)精品課程5門，各級(jí)教改項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)。

4.2 建設(shè)工作中進(jìn)一步的思考

人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。課程組確立改革實(shí)施后，教師“行政”歸屬變得靈活，而對(duì)比傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，今后的人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施，系負(fù)責(zé)人、專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，課程組負(fù)責(zé)人必須更加深入的有機(jī)合作，需細(xì)致思考課程組團(tuán)隊(duì)師資力量、實(shí)踐條件的完備性和專業(yè)課程建設(shè)的方向性，這對(duì)新一輪人才培養(yǎng)方案的制定提出更高的要求，對(duì)課程組各教師來(lái)講，參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂也有了明確要求，也可再次促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

課程群結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完善。課程組建設(shè)工作得到有效開展和良性循環(huán)后，課程組與課程組之間將是“課程大群”的再次有機(jī)協(xié)調(diào)和高效整合，如何把握專業(yè)特色內(nèi)涵發(fā)展，以課程群建設(shè)協(xié)調(diào)課程組建設(shè)，將是持續(xù)提高專業(yè)建設(shè)的進(jìn)階性問(wèn)題，這將增加課程建設(shè)的難度和工作量。

5 結(jié)論

人才培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)教育及教學(xué)工作者都是一項(xiàng)長(zhǎng)久持續(xù)的管理工作，以管理的核心價(jià)值來(lái)講，每一項(xiàng)教學(xué)管理都須以“增值”為目標(biāo)。本文在分析民辦高校師資短板存在問(wèn)題后，結(jié)合本層次高校自身優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生能力為己任，以提升教師能力為要求，借鑒了有關(guān)高校的相應(yīng)改革經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效整合團(tuán)隊(duì)師資力量的方法展示，做出了高效、持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革，并不斷做好教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。