新時(shí)代背景下高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索

舒靈智

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

0 前言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2018年9月，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域[2]。習(xí)總書記的系列講話，表明了“立德樹人”是高校教育的根本任務(wù)。

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)信息化的迅猛發(fā)展，各種西方的價(jià)值觀念以及文化思潮低成本、快速地大量涌入我們國家，同時(shí)也極大地沖擊了我國高校學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向。在當(dāng)前時(shí)代背景下，高校要能及時(shí)作出積極反應(yīng)，來應(yīng)對(duì)當(dāng)前新時(shí)代大學(xué)生的思想意識(shí)動(dòng)態(tài)。如果仍靠傳統(tǒng)思想政治理論課程的開設(shè)來進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育，高校學(xué)生的思想政治工作很難做好并做到位。對(duì)于高職院校來說，80%的課程都是專業(yè)課，學(xué)生80%的時(shí)間也是用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以要落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，不僅僅是思想政治理論課及思政教師的工作，而應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高校所有專業(yè)課程及其教師共同的職責(zé)[3]。

1 高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)湖南省本土高職院校土建類專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研以及現(xiàn)有課程思政教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，了解到當(dāng)前本土高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)基本處于初期探索階段，存在著幾個(gè)方面的問題。

1.1 思政育人教學(xué)目標(biāo)不清晰

授課教師大多為理工科出身，思想政治及教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，教師對(duì)于課程思政育人理念不清晰、課程思政概念理解不透徹。大部分教師課程教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)仍在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授與技能實(shí)操的訓(xùn)練上，忽視學(xué)生作為新時(shí)代工程技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)，課程的教學(xué)目標(biāo)也未融入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等，課程思政教學(xué)目標(biāo)不清晰。

1.2 思政育人元素挖掘不充分

部分院校課程團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，但是在課程教學(xué)過程中，有很大一部分教師認(rèn)為課程思政就是強(qiáng)行在課程教學(xué)中引入思想政治理論，在具體授課過程中也常常通過闡述思想政治理論的方式機(jī)械地將思政融入課堂教學(xué)中，未能深度挖掘隱藏在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)背后的思政育人元素。

1.3 教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一

課程思政是近幾年提出來的，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的模板可以效仿[4]，沒有明確的模式可以參考，很多教師在本課程教學(xué)過程中仍傾向于沿用“講授與提問”為主的單向教學(xué)模式，師生之間缺少有效的交流與溝通，教學(xué)方法也多依賴傳統(tǒng)多媒體進(jìn)行知識(shí)的直觀講解。教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法不靈活，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不高，課程思政元素在教學(xué)過程中融入渠道單一，思政育人效果不理想。

1.4 課程思政考評(píng)不到位

目前，課程的教學(xué)考評(píng)方式大都以單一線下“期末試卷終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也大都是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握，而對(duì)學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等的考核卻缺乏相應(yīng)的關(guān)注，影響到課程思政育人效果的展現(xiàn)。部分教師也嘗試著不同程度對(duì)課程考評(píng)方式進(jìn)行改革，但是大部分也僅僅是在課程試卷考核中簡(jiǎn)單地增加思想政治、德育元素等知識(shí)點(diǎn)考評(píng)，課程思政考評(píng)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性。

2 “平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程思政教學(xué)改革探索

“平法識(shí)圖與鋼筋算量”是高職土建類專業(yè)的必修課程，也是湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的核心課程。該課程為校級(jí)精品在線開放課程、校級(jí)“課程思政”示范課改革試點(diǎn)項(xiàng)目、湖南省職業(yè)教育精品課，課程本身具有豐富課程建設(shè)及教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。在為期兩輪的課程教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程思政教學(xué)改革也在一直不斷地積極探索。

2.1 強(qiáng)化教師思政意識(shí)突顯課程思政育人目標(biāo)

教育者先受教育，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有教師應(yīng)當(dāng)首先把教書育人和自身思想道德修養(yǎng)結(jié)合起來，系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治理論，加強(qiáng)三全育人的理念，切實(shí)把思想政治教育工作貫穿于課程教學(xué)全過程，注重言傳身教，提升自身的思政意識(shí)。可以通過引進(jìn)思政課部老師作為課程共建人，對(duì)課程的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集、編寫、應(yīng)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，搭建課程思政共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，課程團(tuán)隊(duì)可以定時(shí)開展各種政治理論學(xué)習(xí)、思政交流研討、主題實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)的課程思政意識(shí)。

加強(qiáng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上遵循“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體原則，在“價(jià)值塑造”上以“‘筋’益求精，鑄就匠心”為主線，突顯課程思政的育人目標(biāo)（見圖1）。課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將思想政治教育與課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)奮斗的理想與豪情。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)四個(gè)自信、中國力量、工匠精神、愛崗敬業(yè)等問題的深刻意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生具備“下得去、留得住”的專業(yè)情懷以及實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)操守。培養(yǎng)學(xué)生“重實(shí)干、勇拼搏、能鉆研、爭(zhēng)工匠、講團(tuán)結(jié)”的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。鼓勵(lì)學(xué)生為民族復(fù)興鋪路架橋，為祖國建設(shè)添磚加瓦。

圖1 思政育人目標(biāo)

2.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容深挖課程思政元素

依據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及工程造價(jià)崗位能力要求，以學(xué)生上課所在的“教學(xué)樓”工程實(shí)際項(xiàng)目為載體，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為教學(xué)樓“基礎(chǔ)構(gòu)件、柱構(gòu)件、梁構(gòu)件、板構(gòu)件、樓梯構(gòu)件、剪力墻構(gòu)件”平法識(shí)圖與鋼筋算量六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊以基于實(shí)際工作過程的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分解為“識(shí)讀混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件平法施工圖（簡(jiǎn)稱‘讀平法’）”、“識(shí)讀混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖（簡(jiǎn)稱‘識(shí)構(gòu)造’）”、“計(jì)算混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋工程量（簡(jiǎn)稱‘算鋼筋’）”、“綁扎混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋骨架模型（簡(jiǎn)稱‘扎骨架’）”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別對(duì)接“腳踏實(shí)地、一絲不茍”重實(shí)干、“不畏困難、積極進(jìn)取”勇拼搏、“堅(jiān)持不懈、持之以恒”能鉆研、“精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”爭(zhēng)工匠的思政育人目標(biāo)。

此外，伴隨著我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程作為工程造價(jià)、工程管理等建筑類專業(yè)的核心課程，本身可以深度挖掘的思政元素比較多，例如科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、誠實(shí)守信、精益求精等工程思維意識(shí)方面元素，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)方面元素，中國力量、基建狂魔、超級(jí)工程、四個(gè)自信等愛國主義元素。在課程的思政教學(xué)改革過程中，要將這些思政元素與政治認(rèn)同、道德法制、家國情懷、職業(yè)操守深度契合[5]，建立課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育之間的內(nèi)在關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。

2.3 完善課程思政資源建設(shè)，搭建思政育人教學(xué)平臺(tái)

“平法識(shí)圖與鋼筋算量課程”是湖南省職業(yè)教育精品課程，課程本身具有豐富的課程資源建設(shè)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。在課程思政資源建設(shè)完善過程中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)已有的精品課程資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，編寫體現(xiàn)課程思政改革思路的教學(xué)大綱、教案、課件，編寫融入課程思政的活頁式教材，錄制體現(xiàn)思政元素的教學(xué)微課視頻，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含思政元素的互動(dòng)討論、測(cè)試及教學(xué)案例等，同時(shí)在原有課程教學(xué)資源庫中增設(shè)“工程資料及案例”、“工程榜樣人物”、“職業(yè)崗位操守”、“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”、“企業(yè)操作示范”等融合理論與實(shí)踐兩方面的思政教學(xué)案例庫，補(bǔ)充學(xué)生課堂所學(xué)，增加學(xué)生知識(shí)攝入渠道。同時(shí)可以在課程已有的智慧職教MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)中增設(shè)“課程思政”專題欄目，搭建融入思政元素的教學(xué)育人平臺(tái)，拓寬思政育人載體。

2.4 探索多元化課程教學(xué)方法推動(dòng)課程思政實(shí)施

開展以線上線下混合式教學(xué)為主的教學(xué)模式，不斷探索多元化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，采用情境教學(xué)法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、小組作業(yè)法以及開展企業(yè)專家講課等方式，將思政教育元素通過各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行線上線下教學(xué)滲透，拓寬思政教育融入的渠道與方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育的熏陶，推動(dòng)課程思政的實(shí)施。例如，在教學(xué)過程中以學(xué)生上課所在的“教學(xué)樓”項(xiàng)目為載體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)，通過“課前、課中、課后”、“線上、線下”聯(lián)動(dòng)推動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”過程中“重實(shí)干、勇拼搏、能鉆研、爭(zhēng)工匠、講團(tuán)結(jié)”。

在具體“概述”章節(jié)教學(xué)中，教師通過講述新冠疫情期醫(yī)務(wù)工作者、建設(shè)者、勞動(dòng)者等各行各業(yè)感人故事以及火神山、雷神山醫(yī)院背后的“中國力量”、“中國速度”，堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和職業(yè)使命感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在社會(huì)需要時(shí)發(fā)揮自身專業(yè)技能和個(gè)人力量，并開展以“未來參加工程建設(shè)，如何面對(duì)工程建設(shè)背后的艱苦環(huán)境和困難困境”的課堂討論。在講解“混凝土保護(hù)層厚度設(shè)置規(guī)范”的知識(shí)點(diǎn)中，導(dǎo)入“混凝土承重柱拆模以后露鋼筋的工程質(zhì)量問題”的新聞熱點(diǎn)，組織學(xué)生討論質(zhì)量事故發(fā)生的原因，通過討論引導(dǎo)學(xué)生重視保護(hù)層厚度設(shè)置對(duì)工程質(zhì)量安全的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程建設(shè)的責(zé)任心和職業(yè)道德感。在“綁扎梁構(gòu)件鋼筋骨架模型”任務(wù)中，利用三維仿真軟件展示梁構(gòu)件鋼筋模擬綁扎施工流程，借助鋼筋骨架實(shí)物模型立體呈現(xiàn)鋼筋結(jié)構(gòu)形式，并引入“魯班工程”高質(zhì)量鋼筋綁扎示范案例，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組分工合作做到鋼筋下料與鋼筋骨架模型綁扎的“精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”。

2.5 改革課程考評(píng)方式，促進(jìn)課程思政有效實(shí)施

考評(píng)內(nèi)容除了考核課程專業(yè)知識(shí)與技能操作以外，可以向?qū)W生的思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、崗位職責(zé)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、工匠精神等思想政治教育要素方面的考核進(jìn)行延伸?？荚u(píng)方式可以由單一線下“期末試卷終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下結(jié)合的“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的考評(píng)方式，過程性評(píng)價(jià)包括線上線下任務(wù)實(shí)施、測(cè)試、討論等，主要側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的德育情況、知識(shí)習(xí)得、技能水平的全面評(píng)價(jià)，建立課程思政考評(píng)指標(biāo)體系，促進(jìn)課程思政有效實(shí)施。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要側(cè)重學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用、技能實(shí)操的考評(píng)。

3 總結(jié)

在“大思政”教育新時(shí)代，專業(yè)課教師課程除了傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起思政育人的職責(zé)。本研究針對(duì)高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，以“平法識(shí)圖與鋼筋算量”為例，結(jié)合新時(shí)代高職學(xué)生及課程本身的特點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行初步課程思政教學(xué)改革探索，將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入課程教學(xué)中，以期提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為行業(yè)、社會(huì)及國家發(fā)展所需的時(shí)代新人。