基于CIPP-AHP的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價研究

高小迪，劉輝，付會龍

（吉林建筑大學應(yīng)急科學與工程學院，吉林 長春 130118）

1 引言

在正式加入《華盛頓協(xié)議》本科工程教育互認體系后，我國工程教育改革理念逐步轉(zhuǎn)向為以學生為中心的培養(yǎng)模式、以產(chǎn)出為導向的課程體系和持續(xù)改進的反饋機制[1]。土建類專業(yè)作為我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐的重要組成部分，在新時代工程教育認證背景下，對土建類專業(yè)的未來布局和人才培養(yǎng)都有了全新要求[2]。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程科技人才，一方面需要在官產(chǎn)學研聯(lián)合辦學基礎(chǔ)上，探討人才培養(yǎng)模式和實踐教學模式[3]；另一方面則需要從源頭入手，提升專業(yè)師資隊伍的工程教育水平和工程實踐能力。

青年教師作為本科高校人才培養(yǎng)的中堅力量，承擔著理論教學、工程實踐和人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)[4]。培養(yǎng)一支專業(yè)水平高、實踐能力強、工作熱情高的應(yīng)用復合型青年教師隊伍是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要支撐，目前已有學者對此進行研究。及方華、姚金環(huán)等[5]結(jié)合時代背景與社會需求，提出從設(shè)置崗前工程實踐培訓、構(gòu)建科研與實踐并重的評價體系、建立“傳幫帶”機制和增強引導宣傳等方面提高青年教師的工程實踐能力；姚之彥[6]基于波特·勞勒綜合激勵模式，針對高校青年教師構(gòu)建包含薪酬體系、工作制度、培訓機會和職業(yè)途徑的激勵機制；王寧、于佳鑫等[7]提出通過推進校企合作、建立教學團隊、開展培訓與研修和完善認定機制等途徑，提升青年教師工程實踐能力。由此可見，有關(guān)青年教師工程實踐能力的研究十分重要，但針對青年教師工程實踐能力的評價體系領(lǐng)域仍存在研究空白。

本文基于CIPP-AHP構(gòu)建土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價體系，并以吉林省某高校土建類專業(yè)為例進行各指標權(quán)重分析，以期為土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力提升研究提供參考。

2 基于CIPP-AHP的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價體系建立

2.1 基于CIPP模型的評價指標體系構(gòu)建

CIPP教育評價模型是美國學者Stufflebeam于1966年在教育改革運動中提出的一種評價模型[8]。模型的四個縮寫字母表示其四個核心組成部分：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價[9]。專家在進行一定時期內(nèi)的大學、專業(yè)或教育動態(tài)評價時，常利用模型找出現(xiàn)階段問題，以決策為中心進行合理可行的評估與改進。

在以CIPP模型為基礎(chǔ)建立土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價體系時，應(yīng)注意體系建立的客觀性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和科學性等基本原則。客觀性原則是指在體系構(gòu)建過程中，將工程實踐特點與土建類專業(yè)青年教師特點結(jié)合，綜合、客觀地選取評價指標，構(gòu)建合理可靠的評價指標體系。系統(tǒng)性原則保證了評價體系各要素聯(lián)系緊密的同時，還要層次清晰、結(jié)構(gòu)分明。青年教師既有面對學生的教學任務(wù)，又有面對課題的教研、科研任務(wù)，要求體系需要隨著教育環(huán)境和教育體系的發(fā)展反饋調(diào)整，擁有抵御外界變化的能力。同時，評價體系的建立要綜合主觀意識和客觀規(guī)律，按照實踐活動的特性，建立令人信服的科學結(jié)果。

以CIPP教育評價模型為基礎(chǔ)，將四個核心部分與土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價的各級指標相對應(yīng)，具有較高的契合性和一致性[10]。從土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價的基本現(xiàn)狀出發(fā)，通過梳理分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果，篩選出對工程實踐能力影響最顯著的三級指標因子，剔除、替換信息重復或難以量化的因子[11]，構(gòu)建了科學合理的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價表，評價表及指標內(nèi)容說明見表1。

基于CIPP模型的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價表 表1

2.2 基于AHP法的能力評價

層次分析法，簡稱AHP（Analytic Hierarchy Process），由薩迪（T.L.Saaty）教授于20世紀70年代初提出[12]，以解決決策與評價中單一使用主觀判斷和僅利用數(shù)學工具的局限問題。

構(gòu)造判斷矩陣是AHP方法的關(guān)鍵步驟。在客觀因素和主觀認識的綜合影響下，專家實際評價把握各指標的相對重要程度需要利用區(qū)間表示。因此，本文選用美國Satty教授創(chuàng)建的1～9判斷標度矩陣，標度用數(shù)字1～9及其倒數(shù)表示，判斷標度及其具體含義見表2所示。

判斷標度及其含義表 表2

判斷矩陣的一致性決定了決策結(jié)果的合理性與科學性，是檢驗判斷矩陣構(gòu)造是否合理的重要衡量指標。數(shù)據(jù)的極端不一致有可能會導致結(jié)果精確性受到影響，進而引起決策失誤。在運用AHP方法構(gòu)建評價指標過程中，需調(diào)整矩陣直至達到一致性要求。

3 吉林省某高校土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價實例

以吉林省某高校土建類專業(yè)為例，設(shè)計基于CIPP-AHP的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價調(diào)查問卷，并發(fā)放至有工程實踐經(jīng)驗或相關(guān)領(lǐng)域的專家學者。采用德爾菲法向?qū)＜曳磸妥稍儷@得各項指標數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，最終回收有效問卷18份。數(shù)據(jù)經(jīng)Yaahp軟件一致性檢驗通過后，對問卷內(nèi)各指標取算數(shù)平均值，并構(gòu)造最終的比較矩陣。軟件計算得到基于CIPPAHP的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價具體權(quán)重如表3所示。

吉林省某高校土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價表 表3

4 結(jié)語

本文構(gòu)建了基于CIPP-AHP的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價體系，并通過實例分析給出了各級指標的權(quán)重值。在對吉林省某高校土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力實際評價后得出，一級指標權(quán)重排序由大至小分別是背景評價、投入評價、過程評價和成果評價，其中背景評價和投入評價共占比超過60%，是評價過程中的主要依據(jù)部分。在全部9項二級指標中，培養(yǎng)環(huán)境、硬件條件、教育實踐經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)為權(quán)重最高的4項。由此可見，以各級良好的鼓勵政策和豐富的教育實踐經(jīng)歷為前提，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)并增加企業(yè)合作和平臺支撐，有助于提高青年教師工程實踐能力。在全部25項三級指標中，企業(yè)合作、校內(nèi)環(huán)境和工程實踐經(jīng)歷權(quán)重最高，表明可提供青年教師崗前培訓的合作企業(yè)、校院兩級支持措施和任教前的工程實踐經(jīng)歷在土建類專業(yè)青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)著重加大力度。

基于CIPP-AHP的土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力評價體系更加系統(tǒng)、全面地分析了能力評價的各項指標，并明確指標重要程度。對于提升土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力，健全與完善土建類專業(yè)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度有重要意義。