疫情防控常態(tài)化背景下自媒體平臺教學(xué)模式初探
——以一民辦高校為例

李虹瑾，韓 笑，唐玉嬌，于永海

（1.長春科技學(xué)院高職技術(shù)學(xué)院，長春 130600；2.長春科技學(xué)院智能制造學(xué)院，長春 130600；3.長春科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，長春 130600；4.長春科技學(xué)院招生辦公室，長春 130600）

隨著智能手機、電腦等信息化工具的飛速發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，自媒體平臺逐漸走進(jìn)各高校，并在工作、學(xué)習(xí)、日常生活中占據(jù)了舉足輕重的地位。部分自媒體平臺被應(yīng)用于高校教學(xué)中，學(xué)生可以通過自媒體平臺獲取較大程度的問題自由、言論自由、參與平等[1-2]。結(jié)合全球新冠肺炎疫情防控常態(tài)化大背景，各民辦高校線下面授課程難以正常開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式均受到不同程度的影響，更多人意識到自媒體教學(xué)在高校教學(xué)中應(yīng)用的重要性。與此同時，國內(nèi)的人工智能及云計算等技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛深入。在此背景下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[3]。

1 新冠疫情防控常態(tài)化背景下教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)團(tuán)隊人員組織結(jié)構(gòu)單一

隨著新冠疫情防控的常態(tài)化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)及管理模式受到了不同程度的沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的模式逐漸得到高校重視[4-5]。在線上教學(xué)模式迅速開展的同時，忽視了線上教學(xué)活動的組織者，具體執(zhí)行者與教學(xué)監(jiān)督者之間的聯(lián)系。同時，在線上教學(xué)過程中，各職能部門之間、各教學(xué)單位之間缺少聯(lián)系的橋梁與紐帶。

1.2 傳統(tǒng)面授教學(xué)模式缺乏靈活性，疫情期間難以開展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為任課教師單向灌輸，學(xué)生被動接受，在理論性偏強的專業(yè)課教學(xué)中效果良好。但民辦高校則需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中重點突出理論與實踐充分結(jié)合。由于疫情防控的特殊性，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生往返學(xué)校接受理論指導(dǎo)成為難點。因此，受時間、地點等因素制約，傳統(tǒng)面授教學(xué)模式缺乏靈活性，在疫情期間難以授課。

1.3 自媒體平臺教育資源缺少監(jiān)管

自媒體具有平民化、普泛化、私人化、自主化等特性，是以電子化及現(xiàn)代化為手段的主要信息傳播者[6]。由于自由化程度過高，平臺缺少對個人發(fā)布信息的監(jiān)管。學(xué)生現(xiàn)階段對于部分虛假信息缺乏一定的鑒別能力，在閱讀及分享教育資源的過程中，容易受到負(fù)面影響。

2 現(xiàn)階段高校教學(xué)情況統(tǒng)計——以一民辦高校為例

以一民辦高校為例，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在全球新冠肺炎疫情常態(tài)化發(fā)展的大背景下，該民辦高校在無法進(jìn)行線下授課的特殊時期，通過使用超星、智慧樹、學(xué)堂在線、釘釘、騰訊、藍(lán)墨、愛課程、WPS會議直播、MOOC、雨課堂、抖音、快手等自媒體平臺累計開課908門，其中公共課24門，專業(yè)課880門，參與線上授課教師人數(shù)215人，學(xué)生參與人數(shù)12 807人，開課班級數(shù)量（教學(xué)班）646個，學(xué)生出勤率99.00%，參與課程討論學(xué)生人數(shù)達(dá)20 782人次。

本文對該民辦高校開設(shè)課程所使用的網(wǎng)課平臺、直播課平臺以及自媒體平臺三組進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對其能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行調(diào)研。在整理線上平臺使用率調(diào)研數(shù)據(jù)（如圖1）發(fā)現(xiàn)，自媒體平臺線上授課的接受度最高。因此，設(shè)計了以自媒體為主體的相關(guān)課程調(diào)研。在所開設(shè)課程中（如圖2），學(xué)生對參與自媒體課程的滿意度較高。在自媒體授課特點中（如圖3），存在著授課時間不靈活、自媒體平臺監(jiān)管不足等問題影響課程質(zhì)量?？傮w來說，合理安排時間，通過自媒體發(fā)布短視頻以及微課化的專業(yè)知識資源，將其應(yīng)用于線上教學(xué)中，既能使知識信息分享傳遞更加高效便捷，讓學(xué)生更加易于理解和熟練掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識，提升專業(yè)課教學(xué)效果，又能提升教師信息化教學(xué)能力。同時，通過拍攝短視頻在自媒體平臺上分享，表達(dá)自己的思想和觀點或者價值理念，深受學(xué)生群體的喜愛。

圖1 線上平臺使用率統(tǒng)計

圖2 自媒體平臺課程滿意度調(diào)查

圖3 自媒體授課特點

3 以自媒體為平臺進(jìn)行的教學(xué)模式優(yōu)化

3.1 整合教學(xué)團(tuán)隊

在新形勢下，合理調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊，調(diào)整教學(xué)方法成為新的挑戰(zhàn)。教師隊伍作為教學(xué)主導(dǎo)必須緊跟時代步伐，完善專業(yè)知識框架，深入了解自媒體特點，熟練掌握并合理利用自媒體語言發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并實時關(guān)注學(xué)生的線上反饋意見，以保障非常時期的師生交流更為順暢。教學(xué)管理及輔導(dǎo)員隊伍負(fù)責(zé)對自媒體平臺所發(fā)布信息的監(jiān)督管理工作，并起到師生間信息交流的紐帶作用。同時輔導(dǎo)員團(tuán)隊則更加注重學(xué)生的思想活動及表達(dá)，借助自媒體與學(xué)生做好充分的思想交流，參與自媒體學(xué)生團(tuán)體建設(shè)。打造了一支兼具教學(xué)管理的教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生團(tuán)體的新型教學(xué)團(tuán)隊。

3.2 打造自媒體多元化學(xué)習(xí)平臺

淡化固有模式，形成“實踐+自媒體”理論教學(xué)模式，打造自媒體多元化學(xué)習(xí)平臺。教師將學(xué)生所需理論知識制作成微課化信息，并通過自媒體進(jìn)行分享，與學(xué)生在自媒體平臺上進(jìn)行交流指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的充分結(jié)合。由輔導(dǎo)員隊伍組織自媒體學(xué)生團(tuán)隊將教師所分享的微課化知識點進(jìn)行整合并發(fā)布到自媒體學(xué)習(xí)平臺，并引導(dǎo)學(xué)生淡化“教師單向灌輸，學(xué)生們被動接受”的固有思維模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時通過自媒體平臺對知識點進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3 做好自媒體信息把關(guān)，調(diào)動學(xué)生參與積極性

教學(xué)管理部門及輔導(dǎo)員隊伍在自媒體信息的監(jiān)管工作至關(guān)重要。由教學(xué)管理部門對自媒體平臺進(jìn)行把關(guān)，以確保教師所發(fā)布教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化；輔導(dǎo)員隊伍組織自媒體學(xué)生團(tuán)體發(fā)起線上活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，同時對消極負(fù)面言論進(jìn)行正確引導(dǎo)。保證自媒體多元化學(xué)習(xí)平臺所發(fā)布信息的質(zhì)量，構(gòu)建師生間平等交流的橋梁，調(diào)動學(xué)生主動參與自媒體教學(xué)的積極性[7]。

4 結(jié)論

通過搭建自媒體平臺，鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)化是一種學(xué)習(xí)理念的回歸，是一種發(fā)展，是教學(xué)模式上的螺旋式上升。在自媒體平臺強大的融合功能下合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源和其他傳統(tǒng)媒體，既體現(xiàn)出信息時代的特征，又可正視學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源。為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來更加多元化的選擇，也使教學(xué)團(tuán)隊迎來全新模式的挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)中，教學(xué)團(tuán)隊必須深入探索自媒體的優(yōu)勢與特點，使自媒體平臺開展教學(xué)活動成為常態(tài)，并緊跟時代步伐，鼓勵學(xué)生在實踐中積極思考。本文為自媒體背景下的優(yōu)化教學(xué)模式研究提供一定的參考。