經(jīng)濟林栽培學(xué)混合式教學(xué)模式建設(shè)及實施效果分析

李 捷，張君霞，何 靜

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，蘭州 730070）

林業(yè)在中國生態(tài)文明建設(shè)中具有極其重要的作用。習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的號召，在生態(tài)條件脆弱的西部地區(qū)進(jìn)行林業(yè)建設(shè)是極其重要的舉措。要達(dá)到科學(xué)合理的植樹造林、恢復(fù)生態(tài)，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵。經(jīng)濟林建設(shè)作為林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和鄉(xiāng)村振興的重要抓手，規(guī)劃發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效經(jīng)濟林是走向生態(tài)和經(jīng)濟“雙贏”的最佳途徑。經(jīng)濟林栽培學(xué)是林學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”和實踐能力為目標(biāo)[1]。經(jīng)濟林栽培學(xué)課程設(shè)置緊跟時代步伐，確保課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法能夠順應(yīng)當(dāng)前對培養(yǎng)經(jīng)濟林專業(yè)人才的需求[2]。2020年受疫情影響，混合式教學(xué)模式在高等院校得到快速應(yīng)用和發(fā)展。本文介紹經(jīng)濟林栽培學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源安排、混合式教學(xué)模式建設(shè)及多元化考評體系的內(nèi)容建設(shè)，針對課程訪問、文獻(xiàn)閱讀、課堂筆記提交、線上討論區(qū)回復(fù)、歷年期末考試和實踐成績對比，綜合評價混合式教學(xué)效果。

1 經(jīng)濟林栽培學(xué)課程建設(shè)

1.1 課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)分為課程專業(yè)目標(biāo)、課程德育目標(biāo)兩部分。課程專業(yè)目標(biāo)：理解并掌握經(jīng)濟林樹種的生長發(fā)育規(guī)律及其與環(huán)境因子的相互關(guān)系、經(jīng)濟林苗木培育基本技術(shù)和經(jīng)濟林園建立的基本理論與方法、經(jīng)濟林樹種樹體管理基本理論與方法；了解經(jīng)濟林樹種夏季和冬季修剪的要點；分析經(jīng)濟樹木產(chǎn)量與質(zhì)量形成的主要因素，熟知經(jīng)濟林高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和優(yōu)質(zhì)栽培的途徑與技術(shù)；形成經(jīng)濟林樹種選擇與繁育、栽培與管理的基本能力。課程德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在具備經(jīng)濟林栽培技術(shù)人員基本知識的基礎(chǔ)上，注重價值傳播和凝聚知識底蘊。在教學(xué)過程中充分融入做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、民族復(fù)興的理想和責(zé)任等課程思政基本要求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，將學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂奉獻(xiàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。技術(shù)上做到追求卓越，善于創(chuàng)新；思想上與時俱進(jìn)，做到為國培養(yǎng)人才。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配

將經(jīng)濟林栽培學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合為八章內(nèi)容，包括緒論、我國經(jīng)濟林資源、經(jīng)濟樹木生長發(fā)育規(guī)律、經(jīng)濟樹木生長發(fā)育與環(huán)境、經(jīng)濟林的營造、經(jīng)濟林園管理、經(jīng)濟林整形修剪、矮化密植栽培。其中，線下授課21學(xué)時，線上自主學(xué)習(xí)9學(xué)時，實踐10學(xué)時，合計40學(xué)時（見圖1）。線上自主學(xué)習(xí)和實踐分別占總學(xué)時22.5%和25.0%，該比例設(shè)置要求學(xué)生具有較強的自學(xué)能力和操作能力。

圖1 經(jīng)濟林栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時分配

1.3 教學(xué)資源安排及混合式教學(xué)設(shè)計

經(jīng)濟林栽培學(xué)課程借助在線教育教學(xué)平臺，設(shè)立了課件、視頻和參考文獻(xiàn)等教學(xué)模塊，上傳授課PPT、相關(guān)視頻資源和要求閱讀的參考文獻(xiàn)，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)復(fù)習(xí)。根據(jù)經(jīng)濟林栽培學(xué)教材和大綱的要求，推敲講稿，制作PPT，做到內(nèi)容上重點、難點突出。視頻資源可以選擇主講教師的錄制視頻，也可以上傳相關(guān)知識點的國內(nèi)外優(yōu)秀科教視頻等，視頻要求控制在20 min以內(nèi)，便于學(xué)生對碎片化時間的利用。為了學(xué)生獲取更廣、更新、更深入的知識，設(shè)置了參考文獻(xiàn)模塊，可拓展學(xué)生科學(xué)視野，啟迪學(xué)生科學(xué)研究。

為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用在線平臺建立了試題區(qū)、討論區(qū)和學(xué)習(xí)筆記三大模塊。在試題區(qū)模塊中，對應(yīng)每章或小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布了考察學(xué)生對知識點理解程度的選擇、簡答和論述題目；在討論區(qū)模塊中，主講教師根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布話題，要求學(xué)生按時提交回復(fù)；在學(xué)習(xí)筆記模塊中，要求學(xué)生上傳相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生可以利用碎片化時間，借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)，加深知識難點的理解。

以第一章緒論為例，將新西蘭Noal農(nóng)場的獼猴桃栽培視頻引入課堂，如圖2所示。視頻講授了獼猴桃冬季修剪、夏季整形修剪、疏花疏果、水肥土管理、病蟲害防治、采收以及采后分級、包裝、運輸一系列生產(chǎn)過程的主要流程，使學(xué)生了解經(jīng)濟林生產(chǎn)的主要流程和未來發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟林栽培學(xué)的興趣。以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，介紹我國經(jīng)濟林的內(nèi)涵、地位與作用，進(jìn)行我國與世界經(jīng)濟林的對比，總結(jié)我國經(jīng)濟林發(fā)展中存在的問題、機遇及未來的發(fā)展趨勢。課后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記模塊中上傳本章學(xué)習(xí)筆記、文獻(xiàn)閱讀摘要與思考，并在討論區(qū)回復(fù)話題，講述自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟林及其發(fā)展現(xiàn)狀，并提出一些自己的觀點。

圖2 第一章線上視頻及其他資源

1.4 多元化考評體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，過度注重學(xué)生期末考試卷面成績，忽視了針對學(xué)習(xí)過程的考核，導(dǎo)致學(xué)生輕視知識的積累與鞏固，期末考試前臨時突擊復(fù)習(xí)，考試完成后所學(xué)知識遺忘嚴(yán)重。因此，針對本課程推出過程性考核，綜合成績包括過程考核成績、實踐教學(xué)成績和期末考試成績?nèi)糠?。過程考核成績占總成績50%，考核項目包括出勤（5%）、在線學(xué)習(xí)行為（5%）、課程筆記（20%）、在線回帖（10%）、課堂討論與展示（10%）五部分，其中，在線學(xué)習(xí)行為由在線學(xué)習(xí)時長、登錄課程線上資源次數(shù)構(gòu)成；實踐教學(xué)成績占總成績20%；期末考試采用閉卷形式，占總成績30%。

2 經(jīng)濟林栽培學(xué)混合式教學(xué)效果分析

2.1 課程訪問情況

經(jīng)濟林栽培學(xué)在線教學(xué)平臺內(nèi)容建設(shè)始于2018年，線上線下過程性成績考評始于2020年。本課程平臺資源僅向選課學(xué)生開放，為討論混合式教學(xué)效果，針對2020－2021學(xué)年，面向2017級、2018級林學(xué)108名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果做出分析。

線上成績考核促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)線上資源的積極性。由圖3A可知，截止2021年6月，課程總訪問量約為16 000次，其中2021年3-6月訪問量約為6 900次，占總訪問量43%。由圖3B可知，開課期間學(xué)生日訪問量呈正態(tài)分布，與上課時間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。由圖3C可知，絕大多數(shù)學(xué)生個體訪問時間集中在6 000 min內(nèi)，登錄次數(shù)集中在100～200次。

圖3 課程訪問分布

2.2 參考文獻(xiàn)閱讀情況

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是拓展資源重要的組成部分，反映了某行業(yè)在當(dāng)下的研究或技術(shù)現(xiàn)狀，閱讀是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑之一[3]。第一章線上教學(xué)平臺上傳7篇產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)生源地或興趣進(jìn)行選讀。由圖4可知，第一章7篇文獻(xiàn)瀏覽次數(shù)均在70次以上，班級學(xué)生56人，平均每個學(xué)生不止一次閱讀了參考文獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，針對全國和甘肅省經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的文獻(xiàn)瀏覽次數(shù)在192次以上，若按班級整體人數(shù)計算，3篇文獻(xiàn)的閱讀次數(shù)平均每人2～3遍。2017級、2018級選課學(xué)生50%以上來自于甘肅省內(nèi)，說明學(xué)生對于國家大政策和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)注度更高。

圖4 第一章文獻(xiàn)瀏覽次數(shù)

2.3 課堂筆記提交情況

課堂筆記在一定程度上反映學(xué)生對授課教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及知識點掌握情況。由圖5可知，第一章至第八章課堂筆記提交率均在85.0%以上，第五章、第六章課堂筆記提交率達(dá)97.0%以上；第三章80～100分得分率最高，為91.7%；第一章80～100分得分率最低，為75.9%。以第一章為例，學(xué)生課堂筆記提交率為85.2%，通過線上評閱，60～80分?jǐn)?shù)段占比9.3%，80～100分?jǐn)?shù)段占比75.9%，其中優(yōu)秀作品達(dá)25.0%。說明課堂筆記提交情況良好，質(zhì)量較高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。

2.4 線上討論區(qū)回復(fù)情況

各章節(jié)線上討論區(qū)回復(fù)情況如圖6所示。其中，第一章、第二章討論區(qū)回復(fù)率均為100%，第三章至第六章回復(fù)率均在90.0%以上，第七章、第八章回復(fù)率分別為30.8%、38.5%。第七章、第八章討論主題分別為如何通過區(qū)劃、品種搭配、樹體管理技術(shù)實現(xiàn)經(jīng)濟林園的高產(chǎn)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，可以從哪些技術(shù)手段著手，使經(jīng)濟林生產(chǎn)中做到早實、優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)和高效。討論主題為綜合應(yīng)用性問題，難度較大，加之臨近課程完結(jié)和期末考試等因素干擾，一定程度上影響了論壇回復(fù)。討論區(qū)整體回復(fù)情況良好，若按每章回復(fù)率平均計算，回復(fù)率達(dá)到81.0%。

討論區(qū)主要發(fā)揮的作用是調(diào)動學(xué)生參與課程討論環(huán)節(jié)，加深對課程內(nèi)容的理解。討論的主題是授課教師認(rèn)真凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)實踐，精心選材，然后提出具有代表性的問題。以第一章緒論的討論為例，講一講自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟林及其發(fā)展現(xiàn)狀，并提出一些自己的觀點。例如你的家鄉(xiāng)有哪些經(jīng)濟林樹種？面積大致有多少？每年獲得的收益有多少？種植戶種植意愿如何？政府有哪些導(dǎo)向？對當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟產(chǎn)生了怎樣的效果？不同生源地的學(xué)生針對家鄉(xiāng)的情況，認(rèn)真查閱資料并進(jìn)行回復(fù)，參與度達(dá)到100%。

2.5 歷年成績對比

期末考試和實踐教學(xué)可以有效考核學(xué)生對講授知識點的把握情況，同時也是檢驗混合式教學(xué)模式建設(shè)及實施效果的重要指標(biāo)。比較2015－2018年4級林學(xué)班學(xué)生期末考試成績和實踐教學(xué)成績，實施混合式教學(xué)之前，2015級林學(xué)班的期末考試成績不及格占23.1%，大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在60～69分；2016級林學(xué)班35.1%的學(xué)生期末考試成績60分以下，教學(xué)效果很不理想。實施混合式教學(xué)后，2017級林學(xué)班學(xué)生的期末考試成績不及格率占7.8%，較2015級、2016級分別下降66%、78%，但是多數(shù)學(xué)生期末考試成績集中在60～69分；2018級林學(xué)班學(xué)生期末考試成績?nèi)康竭_(dá)60分以上，多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在70～79分，期末考試平均成績分別高出2015級7.6%、2016級12.9%和2017級2.7%（圖7A），教學(xué)效果顯著提升。通過期末考試成績的分析，說明隨混合式教學(xué)實施輪數(shù)的增多，課程設(shè)置逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗逐步提升，有效促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)濟林栽培學(xué)最重要的考核環(huán)節(jié)之一?？己藘?nèi)容包括實驗設(shè)計的科學(xué)性、操作過程的規(guī)范性、實驗結(jié)果的可靠性和實驗報告完整性，所以實踐教學(xué)成績反映了從理論知識掌握到操作技能再到科技論文寫作的全部過程?；旌鲜浇虒W(xué)過程中應(yīng)用了大量網(wǎng)絡(luò)資源，如經(jīng)濟林樹種整形修剪、扦插、嫁接等操作視頻，學(xué)生可以通過線上觀看教學(xué)視頻更好地了解基本操作過程和原理，再結(jié)合田間實踐操作，有效提高了實踐教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2015級和2016級林學(xué)班級90～100分實踐教學(xué)成績占比78.0%，而采用混合式教學(xué)的2017和2018級90～100分實踐教學(xué)成績平均占比89%，優(yōu)秀率提升11%（圖7B），說明混合式教學(xué)可有效提升實踐教學(xué)效果。

圖7 2015-2018級林學(xué)成績對比

3 結(jié)論

本文分析了經(jīng)濟林栽培學(xué)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容建設(shè)、考評體系及應(yīng)用效果。線上成績考核促進(jìn)了學(xué)生使用線上資源的積極性，參考文獻(xiàn)瀏覽率高，能夠積極提交課堂筆記，并進(jìn)行線上討論。通過期末考試成績和實踐教學(xué)成績分析，說明混合式教學(xué)模式能豐富課堂內(nèi)容，有利于知識點特別是重難點的理解，有效提升學(xué)習(xí)成績和實踐能力，改善教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是線上教學(xué)方式或平臺仍然存在諸多問題。第一，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定，在使用高峰期，App會出現(xiàn)無法進(jìn)入系統(tǒng)或閃退的情況，可以通過改善網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量或提升硬件設(shè)施質(zhì)量加以改進(jìn)；第二，線上學(xué)習(xí)常常受到廣告信息的干擾，導(dǎo)致學(xué)生注意力降低，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序；第三，線上教學(xué)平臺與學(xué)生的交流互動減少，難以掌握每個學(xué)生的上課環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對一些學(xué)習(xí)興趣不高、自制力較差的學(xué)生可能存在同時兼顧幾件事情應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況；第四，線上教學(xué)平臺前期準(zhǔn)備工作費時費力，授課教師需要數(shù)月甚至數(shù)年來整理完善，工作量巨大，耗費大量精力；第五，線上教學(xué)時間過長，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，影響教學(xué)效果；第六，所有課程同時開展線上學(xué)習(xí)，若相互協(xié)調(diào)不當(dāng)，也會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力，反而影響學(xué)習(xí)效果，需要授課教師之間相互溝通、把握重點內(nèi)容，合理使用線上學(xué)習(xí)資源[4]。經(jīng)濟林栽培學(xué)課程是一門不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)科，在教學(xué)中要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為踐行“綠水青山就是金山銀山”的重要理念和推進(jìn)實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。