應(yīng)用型高校管理信息系統(tǒng)課程改革研究
——以滁州學(xué)院為例

吳 瓊，鄭 峰

（滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，滁州 239000）

管理信息系統(tǒng)是應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，集管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科為一體，是一門(mén)綜合性邊緣學(xué)科。在全面推進(jìn)新文科建設(shè)的要求下，需要密切結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、社會(huì)化媒體等技術(shù)前沿，將數(shù)據(jù)科學(xué)融入到文科教育中，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在此背景下，表明了探討經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)的必要性、重要性和緊迫性。

目前，已有眾多高校從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行了改革探索，并取得了一定的成果。如陳敏等[1]以石河子大學(xué)為例提出討論式教學(xué)；鄒勇等[2]從線上與線下、翻轉(zhuǎn)課堂、OBE等方面進(jìn)行了教學(xué)方法與模式的改革；陳亞蘭[3]研究了應(yīng)用型本科高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革；汪東波[4]以東北師范大學(xué)為例利用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂—整合案例分析的組合教學(xué)模式對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革探究；周梁等[5]以安徽工程大學(xué)為例對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行改革探討；石梅等[6]以淮北師范大學(xué)為例設(shè)計(jì)了“討論式”和“一站式項(xiàng)目”相結(jié)合的教學(xué)方式。

基于以上研究，本文利用雨課堂平臺(tái)對(duì)滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索，在各教學(xué)環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)充分融入團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解信息系統(tǒng)與管理、組織之間的關(guān)系，提升學(xué)生應(yīng)用信息系統(tǒng)解決管理問(wèn)題的能力。

1 課程開(kāi)設(shè)情況

在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段等方面都面臨著很多挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行教學(xué)改革研究和課程探索與實(shí)踐。滁州學(xué)院是安徽省高等教育振興計(jì)劃“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)”高校，管理信息系統(tǒng)課程是滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)起重要支撐作用。

管理信息系統(tǒng)為滁州學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流工程、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課。一般情況下，課程開(kāi)設(shè)在大二至大三期間，銜接前后部分專(zhuān)業(yè)課程。其中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為12課時(shí)，占總課時(shí)的1/3或1/4，詳見(jiàn)表1。課程內(nèi)容主要包括管理信息系統(tǒng)的基本概念、管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理、管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用等。

表1 滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)情況

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 部分學(xué)生主觀不重視

絕大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)，提升自己的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析?wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。部分學(xué)生認(rèn)為管理信息系統(tǒng)與其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系較為緊密，相輔相成，學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程，可以幫助其嘗試?yán)眯畔⑾到y(tǒng)解決管理問(wèn)題，提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行企業(yè)資源優(yōu)化配置的能力。但也有一些學(xué)生認(rèn)為管理信息系統(tǒng)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、與其他課程沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，不知道如何把管理信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相連通，不確定學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這門(mén)課程是否能夠給自己帶來(lái)切實(shí)有用的技能，這部分學(xué)生從主觀上對(duì)管理信息系統(tǒng)課程并不重視。

2.2 教材選用缺乏針對(duì)性

經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的商業(yè)模式創(chuàng)新、知識(shí)管理與大數(shù)據(jù)、企業(yè)中的信息系統(tǒng)、企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程集成等知識(shí)點(diǎn)尤其感興趣。另外，有部分學(xué)生表示，希望了解該課程與前后專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系以及該課程與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)，如管理信息系統(tǒng)在工管、市營(yíng)、財(cái)管、物流等領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)際案例。然而，部分管理信息系統(tǒng)教材偏重軟件技術(shù)工作原理的講解，如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)分析建模、系統(tǒng)設(shè)計(jì)測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)項(xiàng)目管理等，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，很難掌握相關(guān)技術(shù)、相關(guān)系統(tǒng)背后的原理。部分管理信息系統(tǒng)教材雖適用于商科專(zhuān)業(yè)，但書(shū)本知識(shí)點(diǎn)較為分散，缺乏整體性和邏輯性，案例集比較陳舊，學(xué)生難以理解云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新興技術(shù)，以及這些技術(shù)所帶來(lái)的組織變革和商業(yè)模式創(chuàng)新應(yīng)用。

2.3 教學(xué)方式手段陳舊

目前，管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授為主，最新的案例分析少、有效的課堂互動(dòng)少，豐富的實(shí)踐教學(xué)少、學(xué)生整體參與感較低，部分學(xué)生無(wú)法集中注意力聽(tīng)課。另外，由于各專(zhuān)業(yè)各課程大多由不同教師講授，講授管理信息系統(tǒng)課程的教師往往對(duì)其他課程內(nèi)容并不熟悉，在教學(xué)過(guò)程中很少將先修課程知識(shí)點(diǎn)和后續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，這也間接導(dǎo)致部分學(xué)生在主觀上認(rèn)為管理信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)與其他課程知識(shí)體系并無(wú)太多聯(lián)系。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理信息系統(tǒng)課程概念抽象、知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂、課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)積極性一般。

2.4 理論實(shí)踐環(huán)節(jié)不融合

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。通過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)生希望在課堂中多學(xué)習(xí)企業(yè)管理實(shí)踐案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件更加貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)、建議增加參觀地方標(biāo)桿企業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。授課中傾向于“填鴨式”教學(xué)，案例分析互動(dòng)較少，沒(méi)有將理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生難以理解抽象的概念。課后要求分小組完成的實(shí)踐作業(yè)，容易出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“搭便車(chē)”的情況。此外，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致為學(xué)習(xí)用友ERP-U8管理軟件中部分業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)操作、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等，但12課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課很難將用友ERP-U8管理軟件各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系、業(yè)務(wù)流程、功能特點(diǎn)講述清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

隨著前沿知識(shí)的發(fā)展，管理信息系統(tǒng)的相關(guān)概念、新興技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已無(wú)法滿足各高校新文科發(fā)展的要求。因此，基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才等辦學(xué)定位，進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程改革勢(shì)在必行。

3 課程改革研究

3.1 教學(xué)改革思路探索

3.1.1 教學(xué)方式方法選擇 大多數(shù)學(xué)生對(duì)于案例式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、傳統(tǒng)授課等教學(xué)方式方法的喜歡程度是依次遞減的。因此，考慮到管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐性，在進(jìn)行課程改革研究時(shí)，首先構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，同時(shí)充分融入團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)法，如分享業(yè)務(wù)案例及軟件實(shí)例，分小組完成相關(guān)課題研究，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型管理人才方向發(fā)展。

3.1.2 課程教材選擇 管理信息系統(tǒng)包含多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)該課程能夠提升學(xué)生多方位的知識(shí)水平。在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)建設(shè)時(shí)，教師需要合理安排課前、課中、課后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的任務(wù)，選取與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配的教材。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用了機(jī)械工業(yè)出版社出版的教材，編者是肯尼斯C.勞頓、簡(jiǎn)P.勞頓。教材內(nèi)容豐富，包含開(kāi)篇案例、知識(shí)點(diǎn)講解、章節(jié)小結(jié)、復(fù)習(xí)題、討論題、MIS實(shí)踐項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目等，便于開(kāi)展團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)。

3.1.3 在線教學(xué)平臺(tái)選擇 目前，在線教學(xué)平臺(tái)主要包括騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、釘釘?shù)取１疚幕谟暾n堂平臺(tái)探討管理信息系統(tǒng)課程混合式教學(xué)建設(shè)，與此同時(shí)，在混合式教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)。學(xué)生可自由組成學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組需完成各項(xiàng)案例討論任務(wù)和各項(xiàng)課題研究任務(wù)。期間，各小組可自由選擇企業(yè)管理信息系統(tǒng)實(shí)踐案例進(jìn)行探討分析，也可進(jìn)行企業(yè)系統(tǒng)調(diào)查或者新興技術(shù)應(yīng)用研究等，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

3.2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表2。

3.2.1 課前——線上自主學(xué)習(xí)與前測(cè) 在課前利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。課前自主學(xué)習(xí)分為四個(gè)模塊：一是學(xué)生觀看MOOC視頻，教師可選用與教材內(nèi)容相符的MOOC視頻，將MOOC視頻插入到課程PPT中供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)課程PPT，教師制作每一章節(jié)課程內(nèi)容的PPT，注意與MOOC教學(xué)視頻相輔相成、相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，在雨課堂上發(fā)布PPT讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以在每張PPT中插入語(yǔ)音講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生理解；三是教師在每一章節(jié)PPT中插入企業(yè)管理實(shí)踐案例，并預(yù)留討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)分析問(wèn)題，探究信息化的解決方案，后期在課堂中分小組展示研究成果；四是在雨課堂中發(fā)布練習(xí)題目，測(cè)試學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，方便后期在課堂中教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生掌握較薄弱的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。

3.2.2 課中——線下重點(diǎn)講解與互動(dòng) 管理信息系統(tǒng)知識(shí)體系內(nèi)容豐富，所選教材保留了反映最佳實(shí)踐的經(jīng)典內(nèi)容，還涉及很多與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容。但經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程理論課時(shí)有限，除物流工程專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)為36課時(shí)之外，其余經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)均為24課時(shí)，因此教師采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，合理分配課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，充分開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。課堂上講解與互動(dòng)分為四個(gè)模塊：一是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)以及本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，為學(xué)生答疑解惑；二是針對(duì)課前布置的案例討論分析問(wèn)題，在課堂中可隨機(jī)抽取幾個(gè)小組匯報(bào)案例探討成果，由其他小組和教師共同評(píng)價(jià)各小組的匯報(bào)成果，并且將評(píng)分納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)；三是教師挑選講解一些地方企業(yè)信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)案例或者行業(yè)新聞、新興技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生可通過(guò)彈幕、投稿等方式展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛。課前和課中進(jìn)行案例分析，目的是適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)難度和課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；四是根據(jù)課前任務(wù)完成情況，合理設(shè)置課堂練習(xí)題，進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，教師需要注意客觀題與主觀題的比例。

3.2.3 課后——團(tuán)隊(duì)探究拓展與后測(cè) 通過(guò)課前課中業(yè)務(wù)案例及軟件實(shí)例的分析探討，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這是對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步拔高，不僅要求學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生將所學(xué)的分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，充分利用發(fā)散思維將知識(shí)融入到課題研究中。課后拓展與后測(cè)分為兩個(gè)模塊：一是線上復(fù)習(xí)并鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，完成習(xí)題測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在新課前溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題研究，各小組在學(xué)期末提交一份課程論文，并且進(jìn)行路演匯報(bào)。各小組以傳統(tǒng)的食堂、超市、醫(yī)院、工廠等場(chǎng)所，或者是傳統(tǒng)的養(yǎng)老、制造等領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，分析各場(chǎng)所、各行業(yè)、各領(lǐng)域當(dāng)前所存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，尋找各個(gè)組織流程再造的關(guān)鍵點(diǎn)和途徑，探究運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)以及信息系統(tǒng)的解決方案，提出實(shí)施的策略以及創(chuàng)新的服務(wù)、創(chuàng)新的產(chǎn)品和創(chuàng)新的商業(yè)模式。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)課題研究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理的基本方法與技能，提高學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目的創(chuàng)新能力。

3.2.4 組織豐富多樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 對(duì)應(yīng)用型高校教師而言，在教學(xué)改革中除了使用基本的課堂教學(xué)方法之外，還要重視實(shí)踐教學(xué)方法，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)，由傳統(tǒng)單一的課程實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研討、課程設(shè)計(jì)、課程論文、參觀企業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)等多種形式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)共分為三個(gè)模塊：一是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)地方企業(yè)或政府單位，參觀組織實(shí)際運(yùn)行的管理信息系統(tǒng)，邀請(qǐng)單位人員講解組織具體的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從理論層面到應(yīng)用層面去認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)；二是針對(duì)學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，采用案例分析、小組演示、課程研討等多種層次的實(shí)踐手段，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)；三是教師需要多學(xué)習(xí)企業(yè)信息管理工作最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身的實(shí)踐能力，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固理解課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)管理信息系統(tǒng)軟件基本操作，更要掌握將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)等手段開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)。課前在雨課堂平臺(tái)中提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)資源，將帶有MOOC視頻、語(yǔ)音講解、引導(dǎo)案例、習(xí)題測(cè)驗(yàn)的課件發(fā)布在雨課堂平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課中開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生存疑的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋答疑，針對(duì)課前案例進(jìn)行小組專(zhuān)題匯報(bào)，針對(duì)課堂中分享的企業(yè)管理實(shí)踐案例引導(dǎo)學(xué)生自主思考；課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)管理信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生以小組為單位在期末前完成課題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生真正掌握知識(shí)管理與大數(shù)據(jù)、企業(yè)中的信息系統(tǒng)、企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程集成、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革，一方面突出了教師的引導(dǎo)作用，另一方面提高了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有較好的促進(jìn)作用。