基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究
——以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例

張巖巖

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 132101）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了工匠精神對(duì)當(dāng)今時(shí)代的重要價(jià)值[1]。隨著經(jīng)濟(jì)形勢減緩，我國產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)換調(diào)整，急需建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大量具有工匠精神的高素質(zhì)人才。適當(dāng)調(diào)整高校的產(chǎn)教融合方向，加強(qiáng)人文素質(zhì)培育，傳承工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)壯大貢獻(xiàn)力量。

1 工匠精神的內(nèi)涵

在古代，手藝人稱為工匠?！掇o海·工部》中指出“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者”[2]。工匠精神體現(xiàn)著古代匠人鉆研技藝、精益求精、善于創(chuàng)新，在我國源遠(yuǎn)流長。工匠精神的內(nèi)涵為具有專業(yè)技藝特長的手工業(yè)勞動(dòng)者，包含傳統(tǒng)工匠所具備的基本元素和特征。

工匠精神在當(dāng)代也發(fā)展成具有自身獨(dú)特的價(jià)值外延體現(xiàn)。工匠精神包含尊師重教、一絲不茍、求富立德、精益求精、知行合一五個(gè)方面[3]。工匠這一職業(yè)不再是具體的手工匠人代表，工匠精神包含從業(yè)人員崇尚技藝、鉆研技能的專業(yè)精神。工匠精神對(duì)工作成果有著精益求精職業(yè)態(tài)度；對(duì)工作崗位有著誠實(shí)守信的職業(yè)道德；對(duì)師徒傳承有著很深的情感依托，特別是授業(yè)解惑、尊師重道的師道精神；對(duì)技能技巧有著既尊重傳統(tǒng)、又勇于挑戰(zhàn)的守正創(chuàng)新精神。

2 應(yīng)用型本科院校學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

2.1 調(diào)查情況

為了調(diào)查應(yīng)用型本科院校學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀及問題，通過問卷調(diào)查的辦法，選取吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查加以探究。首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷包括三部分，第一部分主要以工匠精神的基本情況進(jìn)行調(diào)研，第二部分圍繞工匠精神推廣及培養(yǎng)路徑的相關(guān)問題進(jìn)行分析，第三部分對(duì)主觀意見進(jìn)行陳述。通過這三部分調(diào)研，旨在掌握應(yīng)用型院校本科生對(duì)工匠精神的理解，并調(diào)查本科生對(duì)學(xué)校工匠精神培養(yǎng)路徑探索的滿意度。問卷包括基本情況調(diào)查部分（12題）、培養(yǎng)路徑調(diào)查部分（17題）、主觀題（1題）。共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷490份，問卷調(diào)查主要借助線上、線下兩種形式發(fā)放搜集。

2.2 調(diào)查分析

調(diào)查對(duì)象的基本情況為男生占比47.44%，女生占比52.56%，男女生比例均衡；大一學(xué)生占比51.53%（調(diào)研對(duì)象包括專升本學(xué)生），大二學(xué)生占比6.14%，大三學(xué)生占比33.79%，大四學(xué)生占比8.53%，問卷側(cè)重專升本及大三學(xué)生，專升本學(xué)制2年，與大三學(xué)生同時(shí)面臨生產(chǎn)與定崗實(shí)習(xí)，有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備。

2.2.1 工匠精神認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃層面調(diào)研分析 要培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，首先要掌握學(xué)生對(duì)于工匠精神的理解和認(rèn)知程度，根據(jù)不同程度運(yùn)用不同方法，從整體看，應(yīng)用型本科對(duì)于工匠精神宣傳比較重視。了解工匠精神的渠道如圖1所示，74.74%的學(xué)生了解工匠精神的渠道來自學(xué)校宣傳，教師講授及網(wǎng)絡(luò)媒體也是獲取渠道之一。工匠精神的的內(nèi)涵如圖2所示，學(xué)生的認(rèn)知比較全面，88.4%的學(xué)生對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)同主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)，這也是學(xué)生對(duì)工匠精神的核心認(rèn)知，在學(xué)校思政教育大課堂的普及下，學(xué)生對(duì)于職業(yè)有了更深層的追求，精益求精、專心致志、協(xié)同合作及勇于創(chuàng)新超過68%。從對(duì)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)知可以看出，學(xué)生對(duì)職業(yè)的責(zé)任感有了不怕苦、敢吃苦的精神動(dòng)能。成為工匠型人才的自信如圖3所示，53.92%的學(xué)生明確表示非常有信心。工匠精神對(duì)于本科生培養(yǎng)的重要性如圖4所示，70.31%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，21.5%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，從占比可以看出絕大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，而且還有48.12%的學(xué)生非常想成為一名工匠，22.87%的學(xué)生比較想成為一名工匠，說明工匠精神已經(jīng)深入學(xué)生的思想，學(xué)生會(huì)按照工匠精神的內(nèi)涵要求自己、突破自己，用新的尺度規(guī)范自己。

圖1 了解工匠精神的渠道

圖2 工匠精神的內(nèi)涵

圖3 成為工匠型人才的信心

圖4 工匠精神對(duì)于本科生培養(yǎng)的重要性

除了在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)工匠精神進(jìn)行了調(diào)研，在職業(yè)規(guī)劃方面也進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，工匠精神在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中逐漸凸顯，受到重視，在教學(xué)課程設(shè)置上也有所體現(xiàn)，實(shí)習(xí)時(shí)73.38%的學(xué)生認(rèn)為由工匠師傅負(fù)責(zé)帶很好，非常有用，22.53%的學(xué)生認(rèn)為能學(xué)到知識(shí)。我國的工匠文化源遠(yuǎn)流長，從小受著工匠精神的熏陶，在實(shí)習(xí)的時(shí)候無論是技藝上或者在品質(zhì)上，都希望得到工匠師傅指導(dǎo)，慢慢打磨，讓技藝得到更好的鍛煉與提升（見圖5）。在調(diào)研過程中了解對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排，主要是為了銜接校企合作，讓學(xué)生了解企業(yè)，讓企業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，只有50.51%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完全可以解決實(shí)際問題，還有一半的學(xué)生沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本目標(biāo)，可以看出要不斷融合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)體系，要將工匠精神真正落到實(shí)處，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能把工匠精神只停留于表面，流于形式，要真正地在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)徒制，讓企業(yè)深入?yún)⑴c實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同研究考核方式，讓工匠精神具體化（見圖6）。對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)力度不夠，如圖7所示，48.12%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)很感興趣，31.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)比較感興趣，從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)專業(yè)的自我效能感不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自身未來發(fā)展缺少明確的目標(biāo)。由圖8可知，50.85%的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有明確目標(biāo)，說明現(xiàn)階段對(duì)于未來職業(yè)規(guī)劃需要進(jìn)一步確認(rèn)目標(biāo)，不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題采用消極或者逃避的心態(tài)解決，要尋求積極的解決方案，要相信自己有能力做好，通過不斷提升自我效能，增加自信，提升自身心理與估值。對(duì)未來職業(yè)有目標(biāo)，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，堅(jiān)守崗位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。

圖5 實(shí)習(xí)過程由工匠師傅負(fù)責(zé)

圖6 實(shí)訓(xùn)知識(shí)能否解決實(shí)際問題

圖7 所學(xué)專業(yè)興趣度

圖8 未來職業(yè)是否具有明確目標(biāo)

2.2.2 學(xué)校對(duì)于工匠精神培養(yǎng)路徑實(shí)施的調(diào)研分析 通過對(duì)學(xué)校工匠精神調(diào)研情況分析，從課程設(shè)置、教師教學(xué)方法、學(xué)校宣傳渠道、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)角度探究工匠精神的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑實(shí)施情況，調(diào)研結(jié)果如表1所示。學(xué)校對(duì)工匠精神的培養(yǎng)有了一定方向，但實(shí)施力度不夠，主要表現(xiàn)為以下方面。

表1 工匠精神培養(yǎng)路徑的實(shí)施情況

以工匠精神為主題的課程設(shè)置有待完善。首先，把握課程框架結(jié)構(gòu)合理性，把行業(yè)目標(biāo)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)精神融入課程設(shè)置中，讓整個(gè)課程體系與時(shí)俱進(jìn)。其次，課程內(nèi)容實(shí)用性有待加強(qiáng)，課程內(nèi)容要與企業(yè)需求緊密相連，要考慮行業(yè)趨勢發(fā)展，通過課程培養(yǎng)出直接能進(jìn)入行業(yè)的可用人才。然后，教材的實(shí)用性也要充分考慮，根據(jù)實(shí)際情況要有實(shí)操性，也要具有精神引導(dǎo)性。最后，課程研發(fā)力度不足。對(duì)工匠精神的課程內(nèi)核體系可以參考國外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身學(xué)校情況，根據(jù)學(xué)情不同，進(jìn)行因地制宜的課程研發(fā)，制定出相對(duì)完整的課程評(píng)估體系。教材的研發(fā)，案例的研發(fā)，教學(xué)模式的研發(fā)，這都需要高校制度的支撐，也需要教師與企業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)融合，以便確定以現(xiàn)代工匠精神為導(dǎo)向的課程體系。

以工匠精神為導(dǎo)向的校企合作模式有待優(yōu)化。校企合作，現(xiàn)在已經(jīng)是各大高校的辦學(xué)特色與方針政策，對(duì)于校企合作的具體模式有些只是流于形式，沒有進(jìn)行深入探究。校企合作的課程主要通過學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。這些課程設(shè)置企業(yè)沒有完全投入，沒有以工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生，沒有一個(gè)雙方共同制定的培養(yǎng)目標(biāo)，無法將人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)，也沒有真正實(shí)現(xiàn)工匠精神的提升。

以工匠精神為主題的文化宣傳不全面。當(dāng)前高校對(duì)于文化精神的傳播略顯不足，沒有整體的規(guī)劃與主題，針對(duì)于應(yīng)用型本科院校，工匠精神的宣傳可以讓學(xué)校確定自身辦學(xué)特色，從而提升競爭力與社會(huì)服務(wù)力。工匠精神為主題的校園文化可以從精神熏陶、制度規(guī)范、行為準(zhǔn)則等方方面面潛移默化影響學(xué)生的素質(zhì)教育。提高工匠精神滲透的力度，豐富學(xué)生的校園生活與文化生活，使學(xué)生明確職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵[4-5]。

3 應(yīng)用型本科學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑思考

3.1 加強(qiáng)工匠精神教育，樹立正確三觀

大學(xué)生是民族復(fù)興的希望和國家發(fā)展的未來，高校作為培養(yǎng)青年學(xué)生的主要陣地，擔(dān)負(fù)著黨和國家、民族的重要任務(wù)。高校思想教育主要有兩個(gè)途徑：課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透式教育。將思想教育與工匠精神結(jié)合，能夠更好地整合教育資源，充分發(fā)揮作用，將個(gè)人與國家緊密相連，有目標(biāo)、有意識(shí)的擔(dān)負(fù)起國家賦予的責(zé)任感、使命感，服從黨和國家及職業(yè)的需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，貢獻(xiàn)力量。同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生做工匠精神的傳承者及踐行者。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，一絲不茍的釘子精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，苦練本領(lǐng)，克服困難，努力把自己打造成國家需要的合格人才。承載著太多的優(yōu)良品格，是文化資源的寶貴財(cái)富。將工匠精神注入應(yīng)用型本科學(xué)生的成長，無疑是為學(xué)生提供了強(qiáng)大的思想支撐與精神動(dòng)力，也為學(xué)校培養(yǎng)拓展全新視角，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才儲(chǔ)備。

3.2 構(gòu)建校企融合的工匠精神培養(yǎng)模式

針對(duì)校企雙方在人才培養(yǎng)方面缺乏工匠精神培養(yǎng)合力問題，解決方案就是從人才培養(yǎng)的協(xié)作模式上優(yōu)化，如圖9所示。應(yīng)用本科與企業(yè)協(xié)同合作的內(nèi)部動(dòng)力就是工匠精神外部動(dòng)力，就是培養(yǎng)出提升企業(yè)競爭力的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)模式通過合作流程與企業(yè)建立連接，通過精神認(rèn)同與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)模式不停留于單一課程的設(shè)置，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)過程中進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。企業(yè)的發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)掛鉤，引專家入校，引學(xué)生入企，通過校企合作辦學(xué)的方式，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)工作的不足。特別是對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，把學(xué)生帶到企業(yè)，到工人師傅中間去，學(xué)習(xí)專研技術(shù)，感受工匠精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。校企合作的目的是利用企業(yè)的條件。企業(yè)文化利用企業(yè)員工的技術(shù)技能和外化精神，教育感染學(xué)生。在校期間完成人才應(yīng)用轉(zhuǎn)型，減少雙方磨合成本，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，職業(yè)態(tài)度與品德、專業(yè)精神、師德精神、創(chuàng)新意識(shí)等工匠精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為行為模式。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)作為，積極爭取企業(yè)的支持，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，建立產(chǎn)教融合、校企合作為特征的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，促使校企融合的工匠精神培養(yǎng)模式得到現(xiàn)實(shí)。這種校企深入融合的培養(yǎng)模式，依托工匠精神為主旨，建立共贏利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

圖9 校企融合工匠精神培養(yǎng)模式

3.3 完善課程體系，結(jié)合崗位需求，建立適合工匠培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地

課程是專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化傳遞的載體。課程的設(shè)置與課程體系完備與否，直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解的質(zhì)量。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課程能否解決實(shí)際問題的調(diào)查中，一半學(xué)生沒有給予肯定的答案。因此，課程改革必須從基礎(chǔ)做起，針對(duì)課程設(shè)置在課程內(nèi)容上不夠靈活，可以采用雙元制的課程方案，加大以社會(huì)需求和以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。針對(duì)不同專業(yè)、不同崗位，對(duì)于課程有多元選擇，把課程模塊化變得有彈性，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拆分知識(shí)能力，利用任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生明確自身定位和需求。也可以根據(jù)社會(huì)的需求和專業(yè)方向特殊需求，重新調(diào)整。允許增減課程空間，以滿足培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力需要。學(xué)校要將工匠精神貫穿于課程教學(xué)中，促使工匠精神內(nèi)化為大學(xué)生的高尚品質(zhì)及良好行為習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生自我提升素養(yǎng)的原動(dòng)力[5]。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校專業(yè)理論課堂教學(xué)的輔助平臺(tái)，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生的專業(yè)教育更具有實(shí)際意義。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地的操作，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，為未來的工匠之路打好基礎(chǔ)。因此必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、加大投入力度、完善實(shí)訓(xùn)課程設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理制度和人才培養(yǎng)模式，實(shí)行現(xiàn)代師徒雙導(dǎo)師制。本著開放、共享、仿真、生產(chǎn)的原則，突出互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)精神及工匠精神。提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，保證學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)技能不斷提升，工匠精神真正地落地生根。

3.4 加強(qiáng)校園文化健設(shè)，營造弘揚(yáng)工匠精神氛圍

校園文化是高校隱性的教育資源，它對(duì)于學(xué)生思想教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育的作用不容忽視。特別是工匠精神的宣傳工作，不同院校專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)可能略有差異，但工匠精神的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵的外延及其賦予的時(shí)代意義等都有其共性。校園文化的建設(shè)，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育的補(bǔ)充形式，必然會(huì)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校要通過各種協(xié)會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、校友會(huì)、創(chuàng)業(yè)教育座談會(huì)、主題班會(huì)等各種校園文化載體，大力宣傳工匠的先進(jìn)事跡，讓工匠精神入耳、入腦、入心，邀請工匠達(dá)人等走進(jìn)校園、走進(jìn)講堂。把鮮活的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)帶入課堂傳達(dá)給學(xué)生。組織以工匠精神為主題的技能大賽，借助技能大賽，反饋技能盲區(qū)，第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)方向。通過技能大賽選拔優(yōu)秀的技能人才，讓工匠精神落到實(shí)處，以期提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。挖掘可利用資源，將板報(bào)、新媒體、建造著名匠人塑像等形式結(jié)合。宣傳名人的事跡，在校園里營造工匠光榮的氛圍。通過校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)習(xí)的意志，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和抗打擊能力。讓“工匠”文化、校園文化、企業(yè)文化相融合，把企業(yè)文化資源引入學(xué)校，推動(dòng)校園文化長期健康發(fā)展。