信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用討論

孫麗麗

摘 要：合理科學(xué)與有效地將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織和實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中，對于強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)施、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有非常積極地促進(jìn)價值。語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不斷深化對信息化教學(xué)的認(rèn)識，并全面開展信息化教學(xué)研究和實(shí)踐中，更好服務(wù)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。本文將就信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究，期望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;策略

積極地開展信息化教學(xué)研究，并進(jìn)一步在閱讀教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值和應(yīng)用優(yōu)勢，是小學(xué)語文教師破解教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教師要積極地沿著信息化教學(xué)方向的指引，進(jìn)一步開展信息化教學(xué)研究和探索，并借助信息技術(shù)來破解閱讀教學(xué)瓶頸，從而助力閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

一、借助信息技術(shù)，強(qiáng)化備課實(shí)施

積極地做好充分化的準(zhǔn)備工作，是信息化教學(xué)實(shí)施的所要討論的熱門課題。而從目前的備課情況來看，還存在學(xué)情分析不透徹，教材研究不深入，目標(biāo)設(shè)計不合理等突出問題，使得備課的效益打了折扣。需要小學(xué)語文教師積極地借助信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源來更為精準(zhǔn)化的了解學(xué)情，更為透徹化的分析教材，更為合理化的定位目標(biāo)，從而發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用效益，讓備課更加的精準(zhǔn)化和細(xì)致化。例如，在教授《宿建德江》模塊內(nèi)容時，其一，學(xué)情分析。教師可以借助線上互動交流、線上摸底考試和線上問卷調(diào)查等多種形式，初步了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、困惑和基礎(chǔ)，并為學(xué)生建立電子檔案，繼而更好了解不同學(xué)生的基本狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，教材研究。教師要搜集相關(guān)的電子教案、電子教材、電子教案參考書，同時聯(lián)合優(yōu)秀的同行不斷深化對這些資源的研究、分析和討論，繼而對該節(jié)課包含的具體知識點(diǎn)進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析不同模塊的關(guān)聯(lián)和教材的重難點(diǎn)，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識框架的搭建。其三，目標(biāo)設(shè)計。教師可以搜集電子教案、電子教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)公開課，了解不同名師對目標(biāo)的定位，并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計，如了解題目的意思、知道作者的生平成就、掌握古詩的內(nèi)容和情感抒發(fā)等等，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。

二、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)

信息技術(shù)在展示上具有較為突出的問題，如借助交互式白板可以讓知識點(diǎn)講解更好的形象化和趣味化，借助微課視頻可以讓教學(xué)逼真化和有趣味化，繼而激發(fā)學(xué)生興趣。教師要充分把握信息技術(shù)的應(yīng)用價值所在，積極運(yùn)用信息技術(shù)來不斷優(yōu)化生字詞講解、閱讀學(xué)習(xí)，繼而助力閱讀教學(xué)達(dá)到動態(tài)平衡，服務(wù)每個學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教授《七律·長征》模塊內(nèi)容時，其一，趣味導(dǎo)入。教師可以運(yùn)用微課視頻向?qū)W生呈現(xiàn)幾個關(guān)于長征的影視劇，如《飛奪瀘定橋》《長征》等，讓學(xué)生結(jié)合案例初步感知該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其二，形象化講解。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對該節(jié)課包含哪些具體的教學(xué)內(nèi)容、這些內(nèi)容之間有哪些關(guān)聯(lián)等進(jìn)行清晰化呈現(xiàn)，如作者生平、詩歌內(nèi)容、作者情感融入等，讓學(xué)生了解主要內(nèi)容。之后，教師可以使用投影儀、交互式電子白板等信息化工具對上述的每個具體知識點(diǎn)進(jìn)行形象化和清晰化講解，并在講解過程中借助交互工具強(qiáng)化和學(xué)生的互動交流，還可以為學(xué)生展示關(guān)于長征主題的圖片，真正運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)更加形象化和具體化，繼而服務(wù)每個學(xué)生核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元評價

積極地開展多元化和有效化的教學(xué)評價，同樣是信息化教學(xué)所要討論和研究的重要課題。小學(xué)語文教師積極地結(jié)合評價實(shí)施過程中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，全面地通過引入信息技術(shù)來進(jìn)一步強(qiáng)化多元化評價實(shí)施，從而更好的發(fā)揮評價實(shí)施的效益，助力學(xué)生的不斷改進(jìn)和提高。例如，在教授《狼牙山五壯士》模塊內(nèi)容時，教師可以借助課件將該節(jié)課的內(nèi)容以具體問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如文章講述了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了狼牙山五壯士什么樣的精神？并運(yùn)用交互式電子白板給予學(xué)生隨機(jī)化和靈活化提問，讓學(xué)生對問題進(jìn)行回答，并根據(jù)自己的回答情況給予學(xué)生評價。之后，教師可以借助線上平臺，如微信公眾號、相關(guān)的網(wǎng)站等，進(jìn)行線上摸底測試，并運(yùn)用相應(yīng)的計算機(jī)軟件開展閱卷，給予學(xué)生科學(xué)化評價，真正借助信息技術(shù)來強(qiáng)化評價實(shí)施。

綜上所述，從目前的小學(xué)語文閱讀信息化教學(xué)的基本情況來看，閱讀教學(xué)組織和實(shí)施過程中還不可避免地存在很多突出的問題，如沒有更好發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用效益、教師信息化教學(xué)水平低等等，小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動，進(jìn)一步結(jié)合信息化教學(xué)中存在的問題，全面地摸索解決的具體策略和有效方法，不斷在語文閱讀教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮信息化教學(xué)工具的應(yīng)用效益，讓每個學(xué)生可以獲得不斷發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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