對接圖示理論，促進幼兒建構(gòu)高階發(fā)展

胡秋月

摘 要：圖示是幼兒成長和學(xué)習(xí)的重要組成部分。用圖示理論來分析幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的某些行為，可以更好地理解幼兒當(dāng)下的游戲狀態(tài)和水平，同時也能幫助教師更準(zhǔn)確地了解并滿足幼兒的探索需求，促進幼兒建構(gòu)游戲能力的更高階水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖示理論 幼兒 建構(gòu)水平 游戲

一、圖示理論勾連幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)

在《認(rèn)識嬰幼兒的游戲圖示》這本書中提到的圖示是兒童重復(fù)的行為模式，是兒童首先使用的認(rèn)知單元，它使得兒童可以去期待和預(yù)測。嬰幼兒經(jīng)常在游戲和探索中重復(fù)某些動作，經(jīng)?？梢杂^察到的圖示有：軌跡，旋轉(zhuǎn)，圍合，包裹，搬運，連接，定位，定向……

●軌跡圖示：感興趣于人和物如何運動以及自己如何影響運動;

●旋轉(zhuǎn)圖示：對旋轉(zhuǎn)著迷，包括喜歡玩帶輪子的玩具、蕩秋千或騎旋轉(zhuǎn)木馬;

●圍合圖示：對創(chuàng)建和占據(jù)封閉空間感興趣，如用積木圍合;

●包裹圖示：喜歡完全蓋住自己或物品，或?qū)⑽锲钒饋?、放入袋?

●搬運圖示：自己在不同的地方移動，把物品從一個地方移到另一個地方;

●連接圖示：對連接和拆分物品感興趣，如用膠或膠帶把建構(gòu)材料粘起來;定位圖示：喜歡把物品排在固定位置，或者把它們分組;

●定向圖示：喜歡在不同的地方擺出不同的姿態(tài)，從不同角度看事物。

勾連生活經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)其實嬰幼兒的圖示受遺傳和環(huán)境的影響。比如嬰幼兒剛出生的時候就會吮吸，這是一種生活技能，更是一種反射行為，但隨著月齡的增長、動作的重復(fù)，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就會趨向于更有目的、更豐富、更精細(xì)。那以幼兒建構(gòu)游戲為例，對于學(xué)齡前兒童來說，小班的幼兒更多的只是壘高、平鋪這類簡單又重復(fù)的動作，建構(gòu)作品往往比較單一化;中班幼兒在技能激發(fā)上有了更深層次的推進和重組，在建構(gòu)作品中體現(xiàn)出了更豐富、立體的效果。所以通過觀察和識別嬰幼兒游戲圖示可以幫助成人更好地了解幼兒的探索狀態(tài)以及現(xiàn)有水平，用適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式支持其發(fā)展。

二、圖示理論啟蒙幼兒建構(gòu)能力

建構(gòu)游戲是幼兒通過各種建構(gòu)材料，運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以按照自己的想法建構(gòu)真實的或想象的世界，建造時會用一種象征符號來表達(dá)他們知道或記憶的形象，是一種示意性表述，幼兒的建構(gòu)水平反映幼兒的心理發(fā)展水平。

小班幼兒的經(jīng)驗不多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還處于較低水平，在建構(gòu)游戲時以獨自游戲和平行游戲為主，使用建構(gòu)材料種類較少，建構(gòu)積木以平鋪、圍合、堆高為主。 教師重點圍繞拓展幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，豐富建構(gòu)圖示。平鋪體現(xiàn)的是連接圖示，幼兒沉迷于把東西連接在一起，或者拆分下來;圍合體現(xiàn)的是圍合圖示，幼兒喜歡在建構(gòu)中把物體包圍在自己搭建的空間中;堆高體現(xiàn)的是定位圖示，表現(xiàn)為幼兒喜歡仔細(xì)將物品放在固定的位置（上面、下面、周圍、后面、旁邊）。小班建構(gòu)游戲大多關(guān)注單個圖示，且圖示存儲不多，操作并不熟練與精細(xì)（如圖1所示）。因此，小班幼兒建構(gòu)游戲需要引導(dǎo)幼兒充分感知材料、感知作品，反復(fù)擺弄來建立對建構(gòu)材料的認(rèn)知，對建構(gòu)作品的認(rèn)知。

中班幼兒的思維能力和動手能力進一步增強，經(jīng)驗有所積累，能自己設(shè)計建構(gòu)方案看圖搭建，堆高、架空等建構(gòu)技能更加嫻熟，還掌握各種不同的建構(gòu)變式。建構(gòu)技能的嫻熟表示隨著幼兒體驗環(huán)境，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)展，已有的動作圖示越來越熟悉，在活動中表現(xiàn)出多種圖示，出現(xiàn)圖示群。如圖2是中班幼兒搭建的停車場以及隧道，這其中有軌跡圖示（玩具小車推動的運行軌跡）、連接圖示（停車場木板的連接）、定位圖示（房屋的堆高）、圍合圖示（房屋有一圈外圍的框架）。但由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展完善，中班幼兒建構(gòu)作品大多大而空，內(nèi)容不夠精細(xì)。

大班幼兒自我意識和社會性進一步發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力有了明顯的提升，符號表征能力提高，大多能夠進行較復(fù)雜的合作游戲，建構(gòu)作品較大且注意表現(xiàn)細(xì)節(jié)。在大班幼兒建構(gòu)游戲的自我評價過程中，幼兒經(jīng)驗的豐富促進圖示的進一步發(fā)展，圖示能幫助他們表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗或想法。如下圖3高樓林立以及高架的蜿蜒錯峰，都是來自于幼兒的生活經(jīng)驗，并且樓上樓下不同的視角能看到不同的風(fēng)景，這里體現(xiàn)的就是幼兒的定向圖示。由于大班幼兒的圖示豐富，動作更加精細(xì)，因此，大班的積木種類要更豐富，形狀要更多變。

三、圖示理論重構(gòu)幼兒建構(gòu)游戲

1、通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)兒童。

江蘇省課程游戲化的第一大支架就要求“通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識兒童，形成正確的兒童觀”，而觀察是發(fā)現(xiàn)兒童最有效的辦法之一。有焦點的觀察、忠實的記錄、專業(yè)的分析、智慧的指導(dǎo)是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的幾環(huán)。在建構(gòu)游戲中，教師可以先通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒正在進行的圖示，然后根據(jù)幼兒的需求，進行適當(dāng)?shù)靥峁椭?/p>

2、 尊重個體差異，理解兒童。

圖式由低級到高級水平的發(fā)展是因為主體通過與客體不斷進行作用獲得了操作客體的經(jīng)驗和感覺。不同的年齡階段會有不同層次的經(jīng)驗積累，同一年齡階段的不同幼兒對同一事物的感受不同。甚至對同一種圖示的探索，其所在的探索水平也不完全一樣。這時教師不僅可以用語言拓展，還可以給幼兒提供種類豐富的材料滿足幼兒圖示群的發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，支持兒童。

嬰幼兒的游戲應(yīng)有自己的結(jié)構(gòu)，在支持嬰幼兒進行有意義的游戲時，成人的作用和學(xué)習(xí)環(huán)境都十分重要。成人可以在積木游戲中為幼兒提供挑戰(zhàn)認(rèn)知能力的材料，從而支持他們的思維和已有圖示。例如，幼兒在建構(gòu)區(qū)積極的探索旋轉(zhuǎn)圖示時，教師可以提供螺旋類的積木材料;在積極探索包裹類圖示時，可以提供些紙箱子材料;在積極探索軌跡、圍合、連接等圖示時，可以提供足夠?qū)挻蟮膱龅毓┯變翰僮鳌?/p>

參考文獻

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