雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究“四化”

鐘娟

摘 要：在小學(xué)階段，作業(yè)作為學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力方面占據(jù)著重要地位。作業(yè)作為教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，在過往的教學(xué)活動中，不僅是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)進展的可靠途徑，也是對學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為進行懲處的有效手段。但“雙減政策”對學(xué)生作業(yè)減負(fù)的號召，對一線教師作業(yè)布置提出了新的要求。作業(yè)布置不僅需要滿足對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固，還需要注重作業(yè)形式的優(yōu)化創(chuàng)新。本文將從課堂作業(yè)布置的趣味性、層次性及作業(yè)布置的科學(xué)化展開探究，為實現(xiàn)作業(yè)布置的有效性提高可靠的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;雙減背景

引文：

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)最基本的形式之一?？梢詭椭鷮W(xué)生更加有效的吸收課堂知識，在課后進行學(xué)習(xí)鞏固。在過去的教學(xué)中，教師對作業(yè)練習(xí)的偏重使得作業(yè)層成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的負(fù)擔(dān)，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而為了落實“雙減政策”對學(xué)生作業(yè)量和校外培訓(xùn)的減負(fù)，教師在作業(yè)布置上需要進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化。不僅要富有情趣性，滿足小學(xué)生的獵奇心理;還要富有層次性，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的作業(yè)要求，使得其學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文以人為本，實現(xiàn)教學(xué)的有機結(jié)合，達(dá)成“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的教學(xué)效果。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計

課堂作業(yè)的趣味性可以保證小學(xué)生作業(yè)完成的有效性。通過趣味性的作業(yè)設(shè)計，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生投入到愉快的作業(yè)任務(wù)中去。但教師進行趣味性作業(yè)布置時，務(wù)必結(jié)合作業(yè)內(nèi)容趣味性和作業(yè)布置的目的性，在喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，對其進行系統(tǒng)的知識鞏固。在這樣的教學(xué)情境中，可以很好地避免學(xué)生對課后作業(yè)的厭惡，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)探究。

比如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，可以針對“植物媽媽”有哪些辦法？這些辦法又是為了什么？讓學(xué)生自主進行討論，在學(xué)生對課文有一定熟悉后，再結(jié)合課文內(nèi)容進行總結(jié)分析。最后，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，對生活中其它動植物的生活小妙招進行拓展。不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感，還能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

二、課堂作業(yè)的層次化設(shè)計

課堂作業(yè)的布置要具有層次性，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。具有層次性的作業(yè)布置，可以最大化的激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而教師在作業(yè)布置時，需要就學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成的質(zhì)量劃分層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)。通過作業(yè)內(nèi)容層次化的劃分，使得學(xué)困生在完成作業(yè)任務(wù)時，不至于沒有頭緒，學(xué)習(xí)壓力較大，還能滿足其進一步的學(xué)習(xí)需求;對于學(xué)優(yōu)生而言，拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)可以促使其對自身學(xué)習(xí)能力做出劃分，挖掘出其潛在的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間還可以學(xué)習(xí)互助，合作完成較高層次的作業(yè)內(nèi)容。

比如，在預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，就可以做出層次化的劃分。針對學(xué)困生要求其對課后生字進行識記，熟讀課文;針對中等生則要求其在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行簡單復(fù)述，了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果;而針對學(xué)優(yōu)生，在能夠完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求的情況下，結(jié)合課文內(nèi)容對人物的性格和精神品質(zhì)進行解讀。

三、課堂作業(yè)布置的科學(xué)化

科學(xué)化的作業(yè)布置，要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行循環(huán)漸進式的講解。通過對作業(yè)內(nèi)容由淺及深的講解，一方面，可以較好的貫徹三維教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的要求;另一方面，可以較好的鞏固教學(xué)效果，獲得最為直接的教學(xué)反饋。而古詩詞教學(xué)，作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點，存在教學(xué)內(nèi)容空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向的問題。因此，教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備，做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。教師只有在吃透教材的同時，才能使教學(xué)的效果達(dá)到最大化。試問如果教師都對教材內(nèi)容一知半解，那么如何有效的對學(xué)生進行知識授課。而教師只有深入發(fā)掘教材，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，才能實現(xiàn)最大程度的知識遷移。

比如，在講解《贈汪倫》時，教師可以由淺及深的進行問題設(shè)計。針對學(xué)困生讓其補充所缺詩句;中等生進行對句段進行翻譯，說出大概意思;學(xué)優(yōu)生就古詩表達(dá)的情感、背景進行課堂分享。通過科學(xué)化的作業(yè)設(shè)計，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的價值得以體現(xiàn)，增強其語文學(xué)習(xí)的信心。

四、富含創(chuàng)新的實踐性作業(yè)

語文作為其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生理解力、創(chuàng)造力和實踐能力方面發(fā)揮著巨大的作用。因此，語文作業(yè)布置不僅要考慮作業(yè)內(nèi)容對于學(xué)生知識獲得和鞏固的需要，還要具有一定的實踐運用考察成分。知識的運用不能離開生活技能的補足，讓學(xué)生在具體的知識運用過程中，對本身知識進行升華，形成適應(yīng)其發(fā)展能力的核心技能。創(chuàng)新的作業(yè)內(nèi)容和形式，也可以讓小學(xué)生在具體的操作過程中，對其自身的觀察力、分析力、創(chuàng)造力進行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，提高其綜合能力。

比如，在講解完《飲湖上初晴后雨》后，可以讓學(xué)生結(jié)合詩句表達(dá)的景色進行自由創(chuàng)作，可以使一幅畫、一篇作文、一首歌。通過其古詩表達(dá)意境的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生更深層次的體會古詩表達(dá)的意境美，還能更好的實現(xiàn)古詩教學(xué)的共情，幫助學(xué)生較好的實現(xiàn)知識獲得。而這些具有實踐創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生鞏固新知，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)影響的持續(xù)性和一舉多得。

結(jié)束語

“雙減政策”的教學(xué)背景，使得教師必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行必要的優(yōu)化創(chuàng)新。而作業(yè)作為雙減的重點之一，必須滿足其在學(xué)生知識獲得和知識鞏固的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化。而這不僅需要教師對作業(yè)內(nèi)容和布置形式進行思考，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果性反饋。同時，也只有對教學(xué)內(nèi)容進行較為及時的反饋，才能發(fā)揮作業(yè)在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值的作用。通過情趣性的作業(yè)內(nèi)容，滿足小學(xué)生的獵奇心理和學(xué)習(xí)欲望;進而針對班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行富有層次性作業(yè)布置，制定不同的作業(yè)要求，凸顯其學(xué)習(xí)參與的主體地位，避免“學(xué)有余力”。

參考文獻

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[2]周萍萍. 淺談新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J]. 時代教育， 2013（14）：1.