關(guān)于初中語文個性化閱讀教學(xué)的思考與優(yōu)化策略分析

胡琦艷

摘 要：個性化閱讀的有效開展，既可以建立師生共學(xué)的友好關(guān)系，又有利于改善學(xué)生的閱讀氛圍。同時，還可以促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與改革，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的個性化方向良好發(fā)展，最終實現(xiàn)個人語文綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

個性化閱讀與一般的閱讀相比具有很多優(yōu)勢。一般的閱讀有固定答案，學(xué)生容易失去自主判斷的能力，拘泥于標(biāo)準答案;而個性化閱讀主要是對學(xué)生自我回答問題的一個鍛煉，沒有固定的標(biāo)準答案，學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度和能力來對閱讀問題進行作答，自由靈活。個性化閱讀教學(xué)是教學(xué)價值的體現(xiàn)，對學(xué)生之后的成長有指引作用。

一、構(gòu)建個性化閱讀課堂

構(gòu)建個性化的閱讀教課堂主要從兩個方面入手，一方面是多樣化的閱讀教學(xué)模式，另一方面是多元化的閱讀教學(xué)評價。首先，關(guān)于多樣化的閱讀教學(xué)模式，要一改以往的傳統(tǒng)模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生不同的情況，制訂多樣的閱讀教學(xué)模式，如對話教學(xué)、情境教學(xué)、自主問答等，使學(xué)生身臨其境，能夠認真思考，激發(fā)學(xué)生的多元思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力。其次，多元化的閱讀教學(xué)評價可以優(yōu)化不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如激勵性評價等。教師可以通過激勵學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，受到書籍的吸引，從而提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《春》時，教師可以通過自主問答的方式講解課文。先通過多媒體設(shè)備展示素材，讓學(xué)生能夠真實地感受到作者筆下的春。之后，教師可以根據(jù)文章設(shè)計小問題，讓學(xué)生分組討論。對于復(fù)雜的問題學(xué)生可以求助教師;對于簡單的問題，教師可以讓小組內(nèi)其他學(xué)生幫忙解答，讓學(xué)生積極踴躍地參與問題互動，自主地進行發(fā)言。這樣，通過構(gòu)建個性化閱讀的課堂，一方面，學(xué)生的表達能力和語言組織能力得到了提升;另一方面，學(xué)生會自主回答問題，敢于發(fā)言，踴躍參與，提升了學(xué)習(xí)積極性。

二、拓寬學(xué)生閱讀渠道豐富個性化閱讀內(nèi)容

初中語文個性化閱讀教學(xué)，不僅需要教師結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂上的個性化教學(xué)，為了發(fā)揮個性化閱讀對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升作用，還需要教師挖掘?qū)W生的個性化需求，為其提供更寬闊的閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀世界。這就要求教師在課堂教學(xué)中，找到每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和特點，然后有針對性地為其推薦閱讀內(nèi)容，如有的學(xué)生喜歡歷史，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷

史文本;有的學(xué)生對詩歌感興趣，教師可以為其推薦相關(guān)的經(jīng)典詩歌;有的學(xué)生對小說感興趣，教師可以為其找到更多的優(yōu)質(zhì)小說資源等。要知道，閱讀不僅與學(xué)生語文成績的提升密切相關(guān)，更關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)教育能否得到落實。在開展個性化閱讀的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)與情懷可以得到春風(fēng)化雨般的滋潤，最終實現(xiàn)個人人文氣質(zhì)的極大提升。就個性化閱讀教學(xué)的拓寬渠道來說，為了讓學(xué)生能夠隨時隨地地接收到教師推送的個性化讀物，教師可以通過微信公眾號的建立和微信群的建立來實現(xiàn)。如自創(chuàng)微信公眾號，要求全體學(xué)生關(guān)注，然后定期將有助于學(xué)生成長或與課本內(nèi)容相關(guān)的文章推送出來供學(xué)生閱讀。如關(guān)于魯迅的文章，教師可以推送幾篇在高中才會學(xué)習(xí)到的文章;或者在個性化讀物推薦中，有的學(xué)生對歷史感興趣，教師可以采用“刊物連載”的方式向?qū)W生進行推送，分章節(jié)、分段地推送給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用自己碎片化的業(yè)余時間來完成，并通過微信等多媒體手段，將自己的閱讀成果反饋給教師。如對經(jīng)典的四大名著的閱讀，是中學(xué)生的必讀書目，教師可以分章節(jié)地向?qū)W生進行推送，然后利用一定的課上時間，進行探討，從中學(xué)習(xí)不同人物的優(yōu)點，并從故事中獲取相應(yīng)的文學(xué)知識。再如有的學(xué)生因為課業(yè)或家庭等多種因素影響，缺乏大塊的時間去閱讀長篇文本，教師可以利用微信群給學(xué)生推送一些各自感興趣的短篇文章。如關(guān)于家國情懷的、理想友情的、文明禮儀的、傳統(tǒng)文化的等，都可以推送。而為了更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，教師可以在群內(nèi)推送時，提醒某一部分學(xué)生進行閱讀，從而通過關(guān)心關(guān)注的方式鼓勵學(xué)生展開閱讀。

三、原生態(tài)回歸，學(xué)生個性閱讀

語文新課標(biāo)中指出了閱讀實際上是學(xué)生的個性化行為，這也就說明教師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生說出自己的閱讀感受。教師必須及時更新其教學(xué)觀念，真正地以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以這一主體“原生態(tài)”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個重要部分。教師對于學(xué)生這一主體起到的就是引導(dǎo)和激勵的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學(xué)建立認知。教師要從備課階段就結(jié)合學(xué)生的實際情況進行謀篇布局的教學(xué)設(shè)計，而在課堂上更要處處以學(xué)生這一主體性的激發(fā)作為教學(xué)的落腳點。設(shè)置問題或者是一些任務(wù)的分配，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，真正用閱讀教學(xué)來促進學(xué)生能力的發(fā)展。讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)“原生態(tài)”，讓學(xué)生這一主體產(chǎn)生越來越多的閱讀感悟。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一文章時，有的學(xué)生在閱讀之后所得出的結(jié)論是這樣的：百草園生活很有趣，但是三味書屋的生活比較無味;也有學(xué)生認為百草園中各種動植物齊聚一堂，非常熱鬧，給當(dāng)時作者的生活留下了無盡的樂趣，成為美好的童年回憶;還有學(xué)生認為三味書屋要比百草園有趣得多，百草園中盡是些昆蟲、植物，而三味書屋里與同學(xué)共讀，多有趣呀！原生態(tài)的個性化閱讀使學(xué)生的感悟呈現(xiàn)出不同的個性，這正是語文教學(xué)中最生動的一面，展現(xiàn)出了學(xué)生閱讀的靈性，也展現(xiàn)出了學(xué)生閱讀感悟的火花，讓學(xué)生回歸了個性閱讀，從而在尊重學(xué)生獨特認識的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的同步提升。

結(jié)束語

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)從教學(xué)模式和教學(xué)理念兩方面打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛。個性化閱讀激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性，滿足了學(xué)生閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨特性，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的閱讀見解，敢于質(zhì)疑問題。相信在教師不斷探索與進取下，學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)能夠有所提升，讓個性化閱讀教學(xué)能夠有更廣闊的發(fā)展空間。

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