初中語文閱讀如何有效開展合作互動(dòng)教學(xué)研究

梁詠花

摘 要：新課標(biāo)背景下，教師在傳輸學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)與增效，成為初中語文教師面臨的共性問題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了幾點(diǎn)合作互動(dòng)教學(xué)對(duì)策。望能夠起到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);合作互動(dòng)教學(xué)法

各學(xué)科教學(xué)工作能否順利進(jìn)行均與初中語文閱讀教學(xué)有著密切關(guān)系。提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，便于教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新時(shí)期，教師加大了先進(jìn)教學(xué)方法引用力度，將合作互動(dòng)教學(xué)方法與閱讀教學(xué)相融合，便于學(xué)生在良好的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)氛圍中掌握并內(nèi)化新知識(shí)，提高閱讀質(zhì)量。以下內(nèi)容分析了合作互動(dòng)教學(xué)意義，并提出了幾點(diǎn)合作互動(dòng)教學(xué)對(duì)策。

1初中語文閱讀中合作互動(dòng)教學(xué)意義

各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)均以閱讀為基礎(chǔ)。若學(xué)生閱讀能力較差，則不便于深刻理解教學(xué)內(nèi)容，影響到教學(xué)質(zhì)量。將互動(dòng)教學(xué)方法與初中語文閱讀教學(xué)緊密融合，便于優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，糾正不好的閱讀習(xí)慣，逐步增強(qiáng)文字語感。學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平在得到提升后，學(xué)語文作業(yè)時(shí)才能得心應(yīng)手，才能深度理解題目所要表達(dá)的意思。此外，在合作互動(dòng)教學(xué)中，便于師生間、生生間進(jìn)行互動(dòng)與交流，繼而建立起和諧的師生關(guān)系或者同學(xué)關(guān)系，使得學(xué)生在輕松愉悅的人際關(guān)系中掌握新知，并提高人際交往技能。

2初中語文閱讀有效開展合作互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在合作互動(dòng)教學(xué)中，教師需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體;明確自身的教學(xué)引導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生適宜的幫助與引導(dǎo)，推動(dòng)合作活動(dòng)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需為合作互動(dòng)學(xué)習(xí)訂立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，為合作互動(dòng)學(xué)習(xí)指明方向。此外，教師應(yīng)作為旁觀者與引導(dǎo)者，參與到合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，動(dòng)態(tài)化觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生遇到的問題與困難給予學(xué)生及時(shí)的輔助與指導(dǎo)，使得學(xué)生建立健全的知識(shí)體系，并掌握與內(nèi)化新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)自信心。

2.2為合作小組合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

初中生雖然具有一定的語文知識(shí)積累，但自主學(xué)習(xí)的能力還需要老師的引導(dǎo)關(guān)注 。為推動(dòng)課堂合作互動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，教師可為合作小組合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，教師可將制作者名字、表現(xiàn)的內(nèi)容等問題布置給各個(gè)小組，由小組成員開展課前自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中了解文中主要內(nèi)容，并對(duì)文章背景有一定的認(rèn)知。此外，在自主預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)羅列起來，繼而有針對(duì)性地投入到后續(xù)的課堂閱讀教學(xué)中，為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3強(qiáng)化師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生與教師的共同參與。教師與學(xué)生互動(dòng)與交流過程中，便于教師動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，繼而為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提高語文閱讀學(xué)習(xí)成效。在互動(dòng)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生存在的問題給予學(xué)生適宜的引導(dǎo)。此外，也可在生活上幫助學(xué)生，對(duì)于學(xué)生生活中遇到的困難，教師可做學(xué)生的傾聽者，成為學(xué)生知心朋友，從學(xué)生角度出發(fā)給予學(xué)生適宜的幫助，使得學(xué)生從生活煩惱中解脫出來，將更多精力投入到學(xué)習(xí)上。通過與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以輕松愉悅的情緒認(rèn)真對(duì)待課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2.4以合作互動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生提高問題解決能力

新課改背景下，通過建立和諧師生關(guān)系，便于教師在與學(xué)生互動(dòng)與交流過程中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而結(jié)合學(xué)生的困惑，給予學(xué)生適宜地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)去解決問題，逐步提高學(xué)生的問題解決能力。

比如，《散步》這篇課文注重向?qū)W生傳輸尊老愛幼、真愛生命與親情的思想品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師可合理應(yīng)用合作互動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組。將教學(xué)問題“談一談媽媽在日常生活中都做了哪些關(guān)心我們的事情”拋給學(xué)生，鼓勵(lì)小組成員在小組內(nèi)部展開合作互動(dòng)與交流，共同解決問題。在互動(dòng)過程中，有效鍛煉學(xué)生的問題求解能力，使得學(xué)生在互動(dòng)互助過程中尋找到問題解決答案，并有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

3結(jié)束語

總而言之，合作互動(dòng)教學(xué)方法與初中語文閱讀教學(xué)間的融合，有助于學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知，并內(nèi)化新知識(shí)。在組織合作互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需堅(jiān)持以生為本、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等多元化因素，為學(xué)生合理布置課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課堂閱讀教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)與交流，動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給予學(xué)生適宜的引導(dǎo)，繼而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)與增效。

參考文獻(xiàn)

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