高中地理素質(zhì)教育與案例教學(xué)研究

喬松

摘 要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的落實(shí)過(guò)程中，高中地理學(xué)科教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念的基本要求，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)之間的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生思維和能力的科學(xué)化發(fā)展。案例教學(xué)，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，在高中地理課堂中的應(yīng)用，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問(wèn)題的基本能力，推動(dòng)學(xué)生地理思維呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。本文分析研究在素質(zhì)教育理念的滲透之下，高中地理教師應(yīng)如何進(jìn)行案例教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展，提供必要的教育支持。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式;高中地理;地理教學(xué)

地理學(xué)科作為高中教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情過(guò)程中，能夠進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，更能夠尊重學(xué)生在地理課堂中的主體性地位，在實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)方法之中，高中地理教師應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，這樣才能切實(shí)發(fā)揮出案例教學(xué)的內(nèi)在功能，以此推動(dòng)高中地理教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

一、利用案例課前導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是具有重要的價(jià)值和地位，能夠切實(shí)影響到高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量，所以一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生時(shí)刻處于一種高尚的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，高中地理教師可以通過(guò)視頻，以案例為核心吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生能夠在分析和研究案例內(nèi)容之時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，增強(qiáng)高中地理課堂中素質(zhì)教育的整體效果。

比如，高中地理教師在講解“人口的空間變化”時(shí)，教師可以利用歷史中幾次人口遷移的案例，如闖關(guān)東、走西口、下南洋等，通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，來(lái)對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。再如，在講解“地表形態(tài)的塑造”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放我國(guó)地理環(huán)境特點(diǎn)與地表構(gòu)造的視頻，如喀斯特地貌、桂林山水等。在該過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)形成這些地貌？這些地貌的出現(xiàn)位置和哪些地理因素相關(guān)？在多種感官的刺激下和教師問(wèn)題引導(dǎo)下，可以順利導(dǎo)入新課知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極主動(dòng)性。

二、結(jié)合案例，拋出問(wèn)題

高中地理教師在實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的滲透之中，一定要懂得結(jié)合案例提出相關(guān)的課堂問(wèn)題，并且要關(guān)注到問(wèn)題的高質(zhì)量和高水平，這樣才能夠符合學(xué)生實(shí)際的理解和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)分析。高中地理教師在素質(zhì)教育理念影響之下，應(yīng)關(guān)注到提出問(wèn)題的全體性和全面性，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在案例的指導(dǎo)之下，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和研究，切實(shí)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，以《京都議定書》案例為例，教師可以提出如下問(wèn)題：為什么二氧化碳的增多會(huì)導(dǎo)致全球氣溫持續(xù)升高？ 原理是什么？ 二氧化碳增多的主要原因是什么？ 《京都議定書》的提出背景是什么？ 為什么美國(guó)政府并不愿意履行呢？ 隨著《京都議定書》的提出，全球又該采取哪些有效的措施呢？問(wèn)題拋出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這里筆者建議最好以分組討論的方式進(jìn)行。為此，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生適當(dāng)分組，讓學(xué)生就上述問(wèn)題進(jìn)行討論，找出問(wèn)題的答案，最后將各自討論的結(jié)果拿出來(lái)交流，綜合比較之后確定最佳的解決方案。

三、利用案例突破難點(diǎn)教學(xué)

高中地理學(xué)科是一門綜合性且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困境，導(dǎo)致自身在地理課程學(xué)習(xí)之時(shí)，難以更加深入的理解和掌握地理的基本知識(shí)。因此，高中地理教師在素質(zhì)教育理念之下，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，通過(guò)案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在最合適的時(shí)機(jī)引入最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，幫助學(xué)生在案例的指導(dǎo)之下，能夠更容易突破地理課上重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。相信在案例教學(xué)模式之下，能夠?qū)⒁酝鶑?fù)雜且專業(yè)的地理知識(shí)變得更加直觀生動(dòng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更好的理解和認(rèn)知，大幅的提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，高中地理教師在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中涉及正午太陽(yáng)高度及其變化知識(shí)點(diǎn)，正午太陽(yáng)高度隨著緯度與季節(jié)的變化而變化屬于重難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入北半球二分二至日全球正午太陽(yáng)高度分布圖的案例，通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解太陽(yáng)高度角及其日變化規(guī)律。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫案例的觀看，學(xué)生可以更加容易理解和總結(jié)一天中太陽(yáng)高度角變化與影子長(zhǎng)短變化規(guī)律，使學(xué)生可以更加直觀的感受到太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)，對(duì)一年中太陽(yáng)高度角變化進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

總而言之，在素質(zhì)教育理念之下，高中地理教師通過(guò)案例教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不單單大幅度提升的高中地理課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還使得學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和綜合能力得到切實(shí)發(fā)展，為學(xué)生后期開展地理課程的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，一部分高中地理教師所采取的教學(xué)模式，并沒(méi)有真正關(guān)注的案例教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和功能，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果不夠理想，所以，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)方法之時(shí)，需要首先分析案例教學(xué)方法的內(nèi)涵和原理，這樣在本質(zhì)上能夠更科學(xué)合理的開展案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在本質(zhì)上提升實(shí)際的教學(xué)效率和教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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