核心素養(yǎng)視域下高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

何悅

筆者通過知網(wǎng)檢索與查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高中語文詩歌教學(xué)的討論視角多樣，研究成果十分豐富。為更好的貼合研究方向，課題組對(duì)一線教師及專家學(xué)者的現(xiàn)有相關(guān)研究成果進(jìn)行了梳理，主要涉及“核心素養(yǎng)和教學(xué)價(jià)值”、“核心素養(yǎng)和教學(xué)問題”、“核心素養(yǎng)和教學(xué)策略”三類研究。

（一）基于核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)價(jià)值的研究

課題組通過知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)價(jià)值研究，集中在以下幾個(gè)方面：

1.錢理群在《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》中指出要重視和強(qiáng)調(diào)詩歌在兒童和青少年教育中的特殊作用，突出詩教的意義，可見當(dāng)代教育依舊離不開詩歌這一文體的參與。

2.研究生王厚淳主要從審美情趣、思維能力、情感體驗(yàn)、想象力等學(xué)生能力培養(yǎng)的四個(gè)方面闡述詩歌教學(xué)的價(jià)值。

3.研究生楊麗可從撫時(shí)感事富有家國情懷、與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)個(gè)性解放，洋洋大觀提升鑒賞能力、包羅萬象拓寬文化視野等角度闡述了詩歌的教化意義。

4.一線老師明戈利也認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩歌：新巧蘊(yùn)藉的“詩語”對(duì)語用能力的滋養(yǎng)，韻味無窮的“詩理”對(duì)高階思維的磨礪，多姿多彩的“詩育”對(duì)審美自信的激發(fā)，催人奮進(jìn)的“詩情”對(duì)革命文化的呼喚。

以上學(xué)者、碩士論文、一線教師無疑都從核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個(gè)方面闡述了詩歌教學(xué)在高中階段的重要意義。高中生對(duì)語言表達(dá)接受較初中認(rèn)識(shí)能力已經(jīng)形成跨越，能較快從現(xiàn)代詩歌這種簡(jiǎn)明敘事特點(diǎn)中找出作者需要表達(dá)的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的見解。思維能力上逐漸具有強(qiáng)烈主動(dòng)性的創(chuàng)造性思維：開闊、敏捷、靈活而富有創(chuàng)意?，F(xiàn)代詩歌的分析方法，掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力，對(duì)核心素養(yǎng)的形成有著舉足輕重的作用，與高中生的心理發(fā)展階段相高度契合。

但以上文獻(xiàn)多以單獨(dú)論證來闡述詩歌教學(xué)的意義，對(duì)語言、思維、審美、文化這四者之間的關(guān)聯(lián)性缺乏研究，事實(shí)上，以語言為載體，思維、審美、文化都不是孤立存在的，語言當(dāng)中蘊(yùn)含了思維延展帶來的靈感，扎根于歷史文化深厚的底蘊(yùn)，融入了移情的想象與實(shí)感，這都是構(gòu)成語言美學(xué)的基石。本課題試圖對(duì)現(xiàn)代詩歌的“情”與“美”進(jìn)行融合式探究，充分論證現(xiàn)代詩歌語言文字的魅力在于其本身的美感，文字所表達(dá)的思維、傳承的文化、抒發(fā)的情感本就是一種美。高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有對(duì)文字整合應(yīng)用的能力。

（二）基于核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)現(xiàn)狀的研究

課題組在對(duì)其他學(xué)者的研究成果進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)中的現(xiàn)狀為：存在學(xué)生興趣不足、教師教學(xué)模式固化、教學(xué)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)制度缺失等方面。王厚淳在《基于新課標(biāo)的高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)問題與策略研究》通過調(diào)查問卷的方式總結(jié)了以上問題

學(xué)生：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)比較單薄，難以理解厚重的詩歌簡(jiǎn)練文字背后深層的情感。唐晨飛在《高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)策略研究》中也通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)相對(duì)小說、戲劇等文體，喜歡詩歌的學(xué)生數(shù)量最少，大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌鑒賞表示“毫無頭緒”，并有畏難心態(tài)。

教師：教師職業(yè)素養(yǎng)不高。部分高中語文教師對(duì)現(xiàn)代詩的了解較少，且備課階段準(zhǔn)備不夠充分，進(jìn)而在實(shí)際的詩歌教學(xué)中，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。孫穎在《現(xiàn)代詩歌教學(xué)問題與對(duì)策研究》中也提到了教學(xué)模式固化這一問題。對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施、改革，迫使教師從前一味的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生背誦課文的教學(xué)，自己出作業(yè)，按照課上所說的標(biāo)準(zhǔn)答案回答的這種缺少學(xué)生作為教育主體發(fā)揮其能動(dòng)性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?，教師鼓?lì)學(xué)生自己閱讀，自己感受，自己得出結(jié)論。從不同的方面發(fā)現(xiàn)不同的感觸，這也是新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求。這種課堂把控與評(píng)價(jià)對(duì)教師詩歌知識(shí)積淀與教學(xué)素養(yǎng)均有較高要求。

教材：關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代詩歌教材選編現(xiàn)狀的研究結(jié)果大致集中為： 唐杰在《人教版高中語文必修教材中的中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)研究》一文中也提到了詩歌選篇存在的問題，高中語文必修一第一單元4篇現(xiàn)代詩，選篇數(shù)量較少、選篇內(nèi)容較為單調(diào)?，F(xiàn)當(dāng)代詩歌選篇內(nèi)容的單一性不利于展示詩歌內(nèi)涵的美感，詩歌選篇的形式也過于單調(diào)等問題。

在四川眉巴，河北唐山等地級(jí)市詩歌選修教材的實(shí)踐總結(jié)中，岳春在《巴中市現(xiàn)代詩歌選修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，杜彩萍在《唐山市中國現(xiàn)代詩歌選修課程現(xiàn)狀與反思》都提到人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》詩歌模塊部分，共五個(gè)單元，共選錄優(yōu)秀作品25首。每個(gè)單元都有一個(gè)專題，標(biāo)明單元的主題或?qū)懽鞣秶?。并且有意選取了一些在以前必修教材上從未入選的優(yōu)秀詩人，如綠原、杜運(yùn)燮、蔡其矯、昌耀、癥弦、洛夫、江非等，所選作品內(nèi)容遠(yuǎn)離了政治抒情色彩?，F(xiàn)代詩歌選修課的容量增大了，歸類也更加規(guī)范化和科學(xué)化，教學(xué)更具有操作性，這是現(xiàn)代詩歌選修課在高中語文教學(xué)中的重要地位的體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)制度：高考作為教學(xué)的無形指揮棒，在寫作中明確標(biāo)注：“文體不限，詩歌除外”，這無疑進(jìn)一步扼殺了教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)欣賞與創(chuàng)作的激情。另外，教育體制改革雖然一直在朝向素質(zhì)教育的方向前行，但是完善的考核機(jī)制并未形成，慢慢的會(huì)造成學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)，考試不考，教師不讀，家長不懂，學(xué)生不學(xué)的惡性循環(huán)愈演愈烈。楊薔在《中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)狀況及策略探究》中就2014年至2021年中考、高考全國卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)新當(dāng)代詩歌所占比重為0。這一現(xiàn)象直接反映出現(xiàn)當(dāng)代詩歌在語文課程中地位的邊緣化。趙小意《高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》的論文也提到了考試評(píng)價(jià)制度的不完善對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。

在考試中被淡化處理，在教材選編上處于邊緣化位置，在一線教學(xué)中又將本己篇幅較少的新詩課時(shí)壓縮，但新詩教學(xué)卻是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，新詩具有古代詩歌不可完全替代的思想和藝術(shù)價(jià)值。現(xiàn)代詩歌選修課教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生積累語言、品味情感、陶冶性情、提升品味等多個(gè)方面有著其它文學(xué)體裁所不可取代的作用。 就目前我們已有教材的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)就該如何在此版本教材下探究基于核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)策略。

但與此同時(shí)，隨著新版統(tǒng)編教材對(duì)中學(xué)語文審美教育要求的提升，現(xiàn)代詩歌所具備的語言美、意象美、意境美和結(jié)構(gòu)美，理應(yīng)重新被師生重視。楊麗可《現(xiàn)代詩歌選篇的編寫與使用研究 ——以統(tǒng)編版初中語文教材為例》明確闡述了：統(tǒng)編版教材的編寫系統(tǒng)在選篇的篇目與布局、選篇的呈現(xiàn)形式和助讀系統(tǒng)等多個(gè)層面都進(jìn)行了前所未有的創(chuàng)新，打破了舊有的編寫思路，為現(xiàn)代詩歌教學(xué)的開展開辟了新路徑。作為新版教材，統(tǒng)編版教材傳遞了一個(gè)重要信號(hào)，即現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀有望改善，其在中學(xué)語文教學(xué)中將占據(jù)越來越重要的地位，這也是本課題選題的重要考量。

（三）基于核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)策略的研究

在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，詩歌教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，注重和加強(qiáng)審美教學(xué)。

徐海燕在《中學(xué)新詩回歸詩性閱讀的教學(xué)策略探究》一文中提出“以讀為本、挖掘畫意、激發(fā)想象等”教學(xué)建議;王博愛在《中學(xué)語文新詩教學(xué)策略探究》中從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度出發(fā)提出了要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維、尊重學(xué)生心理、更新教學(xué)內(nèi)容等策略方法。許夢(mèng)麗在《基于語文核心素養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)探究》中提及應(yīng)該以賞析陌生化語言為重點(diǎn)的語言能力培養(yǎng)，以多樣化、深度性解讀為側(cè)重的思維能力培養(yǎng)，以鼓勵(lì)再創(chuàng)造為手段的審美能力培養(yǎng)，以感受革命、愛國主義精神為內(nèi)容的文化培養(yǎng)等四方面培養(yǎng)。魏芳在《基于語文核心素養(yǎng)的初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略研究》注重從課堂入手重視形式多樣的朗讀促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)，品味含蓄凝煉的語言帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩情，創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生詩意情懷，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化。

結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代詩歌課程來看，在教學(xué)過程中，學(xué)生以賞析凝練、含蓄、優(yōu)美的語言為主要活動(dòng)來對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞與再創(chuàng)造，在這一過程中，深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)得以發(fā)展，革命主義、愛國主義精神也被理解和傳承。所以，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是和現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的結(jié)合是毫無問題的。這一問題的明確也為語文課堂更新提供了較為明確的努力方向。

總體而言已有文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)代詩歌中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出了不少切實(shí)可行的方法策略，但核心素養(yǎng)的培育本就是一大難題。以往研究忽視了思維提升需要的知識(shí)量化積累，忽視了審美教育是環(huán)境、個(gè)人與思想的綜合體驗(yàn)，多以一篇詩文或一堂課例為個(gè)案進(jìn)行研究，缺乏分層分段的系統(tǒng)目標(biāo)培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)思維的進(jìn)階提升，審美的認(rèn)知與再造，這都不是一蹴而就的，高中階段語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)階梯式的目標(biāo)分類，對(duì)現(xiàn)代詩歌的掌握要有漸進(jìn)性過程，不能急于求成，面面俱到，事實(shí)上現(xiàn)代詩歌教學(xué)的難點(diǎn)便在于跨度大，內(nèi)容時(shí)代跨度大，文化背景跨度大，意境轉(zhuǎn)換跨度大等等。本課題試圖從這些已有的案例中，結(jié)合自身學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，將對(duì)高中語文現(xiàn)代詩歌的教法與學(xué)法歸納式、系統(tǒng)式的探究。

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