淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

代娜

摘 要：高中英語教學(xué)課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)頻繁、詞匯和句子復(fù)雜等特點(diǎn)。如果教學(xué)工作沒有通過一定邏輯層次的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑。思維導(dǎo)圖主要是通過模擬和逼真地呈現(xiàn)人腦的思維方式，使學(xué)習(xí)過程具有結(jié)構(gòu)和過程的特點(diǎn)，有助于學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法理清不同章節(jié)理論內(nèi)容之間的關(guān)系。因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要關(guān)注思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的合理滲透和應(yīng)用進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求都發(fā)生了一些變化。對于教師來說，有必要優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法、理念和內(nèi)容的制定，使學(xué)生在更好的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中更好地學(xué)習(xí)和記憶課程的理論內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

高中英語教學(xué)是為學(xué)生外語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。在教學(xué)工作和方法指導(dǎo)方面，教師一方面要教給學(xué)生基本的理論內(nèi)容，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，逐步加深對本課程理論內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法在當(dāng)前外語教學(xué)中，教師需要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生的整體情況進(jìn)行講解和應(yīng)用教學(xué)，以確保學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更好地理解科學(xué)的理論內(nèi)容。嚴(yán)格來說，思維導(dǎo)圖不僅是思維操作的輔助工具，也是劃分相關(guān)理論體系的手段。使用此思維工具可以幫助學(xué)習(xí)者清晰、系統(tǒng)地對其思維進(jìn)行分類，并幫助他們理解和記憶。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要針對發(fā)散性思維的特點(diǎn)，其思維節(jié)點(diǎn)以遞進(jìn)和分化的形式有序排列，從而分解、提煉和系統(tǒng)化化學(xué)的理論內(nèi)容。[1]

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用思路與對策

（一）基于課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在以往的英語教學(xué)工作中，教師根據(jù)課程理論的特點(diǎn)，主要采用扁平化和直接化的教學(xué)方法。學(xué)生在思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上存在一些不足，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)。此外，高中英語涉及許多基礎(chǔ)理論，包括語音學(xué)、基本句型和時(shí)態(tài)。對于本課題的深入研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期階段很難做出科學(xué)有效的總結(jié)，學(xué)習(xí)過程中存在盲目性。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課程的理論內(nèi)容進(jìn)行分解、區(qū)分和總結(jié)，使學(xué)生在構(gòu)建課程內(nèi)容的過程中更好地理解課程內(nèi)容。在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的過程中，一些教師容易出現(xiàn)范圍劃分不清、應(yīng)用方法不當(dāng)?shù)葐栴}。思維導(dǎo)圖主要起到思維分化和理論內(nèi)容模塊化的作用。通過循序漸進(jìn)的理論內(nèi)容和總分安排，學(xué)生可以建立更好的學(xué)習(xí)思維。申請過程需要考慮課程內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和分類。對于內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、理解直接的理論內(nèi)容，應(yīng)避免思維導(dǎo)圖使其復(fù)雜化。對于性質(zhì)劃分復(fù)雜、相關(guān)性強(qiáng)的理論內(nèi)容，教師需要結(jié)合理論內(nèi)容的特點(diǎn)、性質(zhì)分類和使用情況繪制思維導(dǎo)圖，并以直觀的形式展示給學(xué)生。如圖1所示：

（二）詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中英語教育涉及短文寫作，這對大多數(shù)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗婕皢卧~的積累、句子的要求和文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范。在學(xué)生寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖需要向?qū)W生解釋文章的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在理解基本理論內(nèi)容的過程中能夠理解不同結(jié)構(gòu)的寫作要求，從而幫助學(xué)生在寫作過程中保持寫作的一致性。英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的學(xué)習(xí)過程，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)水平。對于教師來說，有必要從詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，合理引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的復(fù)雜性和難度下擴(kuò)大詞匯量。由于思維導(dǎo)圖本身是發(fā)散性和漸進(jìn)性的，它可以在詞匯教學(xué)中通過詞形或詞義的聯(lián)想來指導(dǎo)各種英語單詞的學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，還可以將形式與英語詞匯的形態(tài)差異進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的構(gòu)成和意義。 [2]

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中的英語課堂教學(xué)中，有必要打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)指導(dǎo)模式，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來探索英語詞匯、語法、詞性方面的學(xué)習(xí)。英語詞匯有一個(gè)完整的語言系統(tǒng)。通過閱讀教學(xué)、語法教學(xué)和寫作教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生可以從發(fā)音、詞匯組成和詞匯拓展意義等方面學(xué)習(xí)。如圖3所示。

在圖2所示的詞匯教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)高中階段的詞匯學(xué)習(xí)成績，根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)語法規(guī)則，最終根據(jù)自己的想象和記憶，聯(lián)想詞義繪制思維導(dǎo)圖，逐漸熟悉詞性轉(zhuǎn)換和變化的基礎(chǔ)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以在模擬學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上觀察自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而結(jié)合思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于部分教師在教學(xué)理念上體現(xiàn)出較強(qiáng)的滯后性，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。高效的記單詞、語法工具是提升學(xué)生效率的重要手段之一，需要教師在原有的教學(xué)引導(dǎo)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)工作與思維導(dǎo)圖應(yīng)用指導(dǎo)的過程中，教學(xué)人員應(yīng)重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生可以在當(dāng)前的英語詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)和作文寫作中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡炳華. 淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2021（2019-34）：26-27.

[2] 王雁. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.（3）.12