初中地理教學(xué)校本課程開展策略探究

黃品光

摘 要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行著不同程度的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，初中地理學(xué)科也同樣如此，而且初中地理的校本課程也在不斷地進(jìn)行著衍生和發(fā)展。想要讓初中地理校本課程起到一個(gè)較為高效的教學(xué)效果，就必須要解決掉在當(dāng)前初中地理日常課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的諸多問題。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 校本課程 開展策略 探究

[正文]校本課程是為了讓各個(gè)學(xué)校根據(jù)其實(shí)際的教學(xué)情況而進(jìn)行開展的一項(xiàng)教育工作，其目的就是為了將學(xué)生的課堂主體位置重視起來并且?guī)椭湔莆崭尤娴牡乩碇R(shí)內(nèi)容。想要有效地開發(fā)校本課程，就必須以教師為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)和完善學(xué)生的個(gè)性化特征，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]

一、分析目前初中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)于校本課程開展的現(xiàn)狀

1.1大多數(shù)初中學(xué)校缺乏在地理教學(xué)當(dāng)中開展校本課程的硬件設(shè)施以及教學(xué)能力

在整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平全面提高的背景下，各個(gè)學(xué)校不論是在整體的教學(xué)硬件設(shè)施上面還是在綜合的師資力量上面都有著較大的改變。但是從整體上來看，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育資源還是存在分配不均的情況，這就導(dǎo)致應(yīng)試教育仍然占據(jù)著很大的部分，而地理作為一門傳統(tǒng)觀念上的“副科”，并且不論是在中考還是高考的內(nèi)容當(dāng)中占據(jù)份額并不大，這就造成了在初中以及高中的教學(xué)當(dāng)中很容易忽視或者降低對(duì)地理學(xué)科的分配。進(jìn)而初中學(xué)校很難看到有更加全面且專業(yè)的地理硬件設(shè)施，整體的地理教師綜合能力也較為有限，校本課程也就難以進(jìn)行開展。

1.2很大一部分初中地理教師在日常課堂教學(xué)中的教學(xué)模式和形式都較為固定

由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的初中地理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中也基本延續(xù)使用著較為固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式和形式，也很難有更新的內(nèi)容變化。在日常的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師基本都在在按照著學(xué)科小組所進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排進(jìn)行按部就班的教學(xué)，在課堂當(dāng)中也大多只是將教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)講解，學(xué)生們做的更多的是重復(fù)的做題和聯(lián)系，也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)。校本課程原本是學(xué)校根據(jù)其自身特點(diǎn)進(jìn)行安排的地理學(xué)科內(nèi)容，但是在有限的硬件設(shè)施、教師資源以及固定的教學(xué)模式之下，就很難進(jìn)行有效的融合和開展活動(dòng)。

1.3在日常的初中地理教學(xué)當(dāng)中基本都會(huì)將地理當(dāng)中的實(shí)踐性內(nèi)容忽視掉

在多數(shù)初中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中大多都存在著同一個(gè)問題，那就是重視知識(shí)性內(nèi)容忽視實(shí)踐性活動(dòng)。雖然地理學(xué)科在最終的考試當(dāng)中占據(jù)的分值并不大，但依然是考試的內(nèi)容之一，在這樣的情況下仍然會(huì)更加關(guān)注那些會(huì)在考試當(dāng)中出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)于不出現(xiàn)或者出現(xiàn)幾率較小的內(nèi)容，大多數(shù)情況下就直接會(huì)選擇了跳過。在這樣的教學(xué)情況下，對(duì)于本身就有很多實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的校本教程來講就很難有實(shí)際的空間和時(shí)間來進(jìn)行，而且就算是有部分學(xué)校開展了校本課程的相關(guān)活動(dòng)，由于整體條件的缺少也難以得到有效的教學(xué)效果。

二、探究在初中地理教學(xué)當(dāng)中開展校本課程的有效性策略

2.1加強(qiáng)初中學(xué)校在地理學(xué)科方面的各項(xiàng)教育資源分配

想要在初中學(xué)校當(dāng)中順利開展校本課程的教學(xué)，就必須要進(jìn)行初中學(xué)校在地理方面硬件設(shè)施的完善以及師資力量上面的強(qiáng)化。首先初中學(xué)校在本校教育資源的分配上面就要適當(dāng)?shù)叵虻乩韺W(xué)科進(jìn)行適度的傾斜，能夠讓學(xué)生清楚直觀地觀察到以及親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐性操作;其次就需要積極引入具備當(dāng)代地理教學(xué)觀念以及綜合教學(xué)能力的初中地理教師，這樣才能確保能夠?qū)⑿１菊n程切實(shí)地在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行教學(xué);最后，還要對(duì)本校已有的初中地理老師進(jìn)行一個(gè)定期的、全面的培訓(xùn)，其目的就是要幫助教師獲取更新的教育觀念，學(xué)習(xí)更加有效的教學(xué)方式，確保本校地理學(xué)科的教學(xué)始終與時(shí)代保持同步。

2.2利用現(xiàn)代信息技術(shù)將校本課程更好地融合到日常地理教學(xué)當(dāng)中

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的前提背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育領(lǐng)域同樣也是如此。在初中地理的校本課程教學(xué)當(dāng)中就可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以通過多媒體的形式將地理知識(shí)以及地理現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，還可以用動(dòng)畫以及教學(xué)軟件來進(jìn)行地理特征演變的模擬來讓學(xué)生更加透徹地理解地理知識(shí)。

例如，在人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第一章的第一節(jié)《地球和地球儀》的教學(xué)當(dāng)中，之前的初中地理教師大多都是帶一個(gè)地球儀或者在黑板上進(jìn)行畫圖的方面來向?qū)W生進(jìn)行展示和教學(xué)，這樣不太好確保能夠講的清楚、學(xué)的清楚，現(xiàn)在教師也可以在教學(xué)當(dāng)中使用多媒體來進(jìn)行融合教學(xué)，不論是在介紹地球模型的時(shí)候還是講解經(jīng)緯度時(shí)都可以更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠看的清楚、學(xué)的明白。

2.3根據(jù)初中學(xué)校所在地的地理位置特點(diǎn)開展相對(duì)應(yīng)的地理實(shí)踐性活動(dòng)

校本課程本身就是本校學(xué)科教學(xué)組根據(jù)本校以及本地的情況，與相關(guān)專家共同完成的一項(xiàng)教學(xué)課程，這樣的校本課程更加適合本校的教學(xué)情況，也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此初中學(xué)?？梢愿鶕?jù)其自身所在地地理的特征有針對(duì)性地進(jìn)行開展校本課程，這樣的課程也可以更好地讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐。

例如，在人教版初中八年級(jí)下冊(cè)第六章《北方地區(qū)》以及第七章《南方地區(qū)》的教學(xué)當(dāng)中，初中地理教師在講解完我國(guó)這兩大地區(qū)的知識(shí)之后就可以根據(jù)其學(xué)校自身所在地的位置以及特點(diǎn)，來安排一些與課本知識(shí)內(nèi)容相符合的校本課程，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度，還可以幫助學(xué)生了解本地的地理特征。

結(jié)束語

總而言之，初中學(xué)校需要向本校的地理學(xué)科進(jìn)行一定程度的教育資源分配來幫助完善初中地理學(xué)科的硬件設(shè)施，還需要不斷加強(qiáng)本校整體初中地理教師的師資力量以及教學(xué)能力水平，還要積極地組織教師進(jìn)行地理學(xué)科的校本課程研究和安排，而初中地理教師也需要在教學(xué)當(dāng)中注意多融合現(xiàn)代的信息技術(shù)并且采用多種的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙繼龍.初中地理教學(xué)校本課程開展策略探究[G].知識(shí)窗（教師版）. 2019，（01）：106.