“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展

生活中離不開對語文的應(yīng)用，在與人溝通交流時、閱讀書籍時、寫作創(chuàng)作時均離不開語文的知識。因此，提高學(xué)生閱讀文章的能力以及寫作能力具有非常重要的意義。如何設(shè)計(jì)構(gòu)思文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下探索。

考試評價(jià)對學(xué)習(xí)內(nèi)容切分制約著師生給予教材本體的掌握，圍繞考試評價(jià)內(nèi)容維度，語文知識、詩歌鑒賞、閱讀理解與書面表達(dá)一直作為試卷的組成要素，因此教師把這些內(nèi)容視作獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。在課程改革深入化進(jìn)程中，考試評價(jià)內(nèi)容和形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，爭取實(shí)現(xiàn)考試評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化。目前語文的漢字書寫并不是單一化的筆劃分辨，而是表現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化真實(shí)載體。語法修辭知識考察也不是程序化分析語言本體，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運(yùn)用感悟和表達(dá)成效。所以教學(xué)實(shí)踐中教師要關(guān)注語文內(nèi)容的互相整合。

每一個學(xué)生都擁有著特殊的興趣愛好、各自的做事風(fēng)格，因此教師要更多的理解學(xué)生，在具體的問題處理上，研究通過巧妙的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此期間，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的意識。練習(xí)閱讀的重點(diǎn)階段編制預(yù)習(xí)，可以說課前預(yù)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)師生互動的高效性。提前預(yù)習(xí)還可培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思考以及在思考中學(xué)習(xí)。實(shí)際的閱讀預(yù)習(xí)過程，學(xué)生時常會產(chǎn)生疑問，若缺少教師的輔助，學(xué)生便會自主思考，動用腦筋，那么在思考的過程中，勢必會多次閱讀文本內(nèi)容，由此學(xué)生可以更為深刻地記憶文章，明確自身的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生閱讀思維。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群給予必修內(nèi)容和選修內(nèi)容均布設(shè)“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與探討”環(huán)節(jié)，把此視作學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的媒介。換言之，任務(wù)群這一個相關(guān)概念體現(xiàn)著語文內(nèi)容性質(zhì)和組織形態(tài)的顯著特征，結(jié)合教師教學(xué)情況，任務(wù)群是立足于多樣化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的綜合化實(shí)踐活動，一方面能夠通過整本書的媒介開展專題活動，另一方面還能夠依據(jù)社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，或者適應(yīng)學(xué)生閱讀需求進(jìn)行文學(xué)作品研讀，因?yàn)檫@些任務(wù)活動和以往的語文形態(tài)存在差距，給教師教學(xué)思想和實(shí)踐活動進(jìn)行產(chǎn)生較大程度挑戰(zhàn)。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第一中學(xué) 王鑫）

（【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省"十三五"教育科學(xué)規(guī)劃課題《邏輯學(xué)視閾下高中語文思辨讀寫與思維進(jìn)階研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS【2020】GHB0875）