關(guān)于提高高中英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生能力的探討

摘 要：本文結(jié)合筆者在英美國(guó)家學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷和觀察，總結(jié)了將課內(nèi)外教學(xué)中美國(guó)教師對(duì)待學(xué)習(xí)吃力學(xué)生的一些實(shí)用方法應(yīng)用到培養(yǎng)和提高國(guó)內(nèi)高中英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生能力的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：美國(guó);弱勢(shì)學(xué)生

弱勢(shì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)觀念淡漠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，認(rèn)知出現(xiàn)障礙，課堂難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高這些學(xué)生的英語能力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣是很多高中英語教師面對(duì)教學(xué)問題。如果教師指導(dǎo)錯(cuò)誤，或者教學(xué)方法不對(duì)抑或提出過高的學(xué)習(xí)要求、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)等都有可能挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本人借鑒了一些美國(guó)教師對(duì)待學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的學(xué)生所采取的實(shí)用性教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異

筆者當(dāng)時(shí)所工作的美國(guó)私立學(xué)校，初高中英語課教材是一本又一本的小說。而每周的單詞測(cè)試是學(xué)生在iPad上使用的一款叫Membean的單詞軟件。相比國(guó)內(nèi)市場(chǎng)流行的“百詞斬”“扇貝單詞”“樂詞”等一些單詞軟件，這款軟件在本身的設(shè)計(jì)上非常注重學(xué)生的個(gè)體差異。在注冊(cè)登陸之后首先是以不同類型的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的單詞儲(chǔ)存量，在經(jīng)過一系列測(cè)試之后會(huì)認(rèn)定該學(xué)生的單詞能力的等級(jí)，依據(jù)此等級(jí)該軟件會(huì)自動(dòng)生成該生單詞學(xué)習(xí)詞庫(kù)。

Membean具有強(qiáng)大的功能和非常人性化的設(shè)置，集單詞的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、測(cè)試、單詞等級(jí)提升等為一體，測(cè)試也是依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、水平量身定制。

就學(xué)生而言，利用Membean學(xué)習(xí)新單詞的順序大致如下：首先是以闖關(guān)般的形式檢測(cè)前面單詞的學(xué)習(xí)效果，測(cè)試者達(dá)到一定的準(zhǔn)確率，才會(huì)出現(xiàn)下一個(gè)新單詞。一個(gè)新單詞學(xué)完，剛學(xué)完的新單詞也被納入復(fù)現(xiàn)率很高的闖關(guān)似檢測(cè)，所以測(cè)試者能否學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)習(xí)幾個(gè)完全取決于測(cè)試者對(duì)前面單詞的掌握程度。Membean新單詞頁面學(xué)習(xí)程序如下：

對(duì)于初始年級(jí)的學(xué)生，教師要求學(xué)生在iPad上學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，必須按照要求，在老師發(fā)放的統(tǒng)一的卡片上制作自己的單詞卡?？ㄆ袷揭脖仨殗?yán)格按老師的要求制作。卡片正面是單詞和該單詞詞性，下方是該單詞的一個(gè)濃縮釋義詞;卡片背面是該單詞完整的英語釋義。

所有學(xué)生卡片左上角要求用打眼器打眼，然后用老師發(fā)的金屬環(huán)把若干卡片串起來便于保存和查看。這意味著學(xué)單詞絕不是僅限于點(diǎn)擊ipad，課后還需花時(shí)間記憶。英語老師時(shí)不時(shí)收集學(xué)生卡片檢查批閱。作為母語為英語的美國(guó)學(xué)生，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的徹底性、詳細(xì)度和個(gè)性化讓筆者不停反思國(guó)內(nèi)教材里單詞的學(xué)習(xí)。正如筆者前面提到的，Membean的功能不僅限于此，單詞的學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、精力確定每天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試者可以從每次5分鐘～60分鐘不等選擇，同一班級(jí)的學(xué)生自然會(huì)有不同學(xué)習(xí)等級(jí)，這些等級(jí)是允許存在的，而等級(jí)的結(jié)果只有老師和學(xué)生本人知道，是不公開的。

對(duì)老師而言，Membean除了寫作測(cè)試需老師線上閱卷，其他客觀測(cè)試學(xué)生提交后成績(jī)自動(dòng)生成。老師只需設(shè)置定期測(cè)試，所有學(xué)生學(xué)習(xí)單詞每天時(shí)間、個(gè)數(shù)、效果一目了然，然后老師依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性談話督促。

國(guó)內(nèi)目前雖然還沒有這樣與教材相配套的學(xué)習(xí)英語單詞軟件，但教師可以從中得到不少啟示?；貒?guó)后筆者不再要求全班學(xué)生每天單詞記憶達(dá)到同一水平，而是把全班學(xué)生分為幾個(gè)不同等級(jí)的小組，提出不同的要求。一個(gè)學(xué)生也不放棄，若單詞記不住，可以先從教會(huì)單詞發(fā)音入手，每天會(huì)讀若干個(gè)單詞就是進(jìn)步。

二、課堂筆記和小組合作以促共同進(jìn)步

記課堂筆記有助于學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生集中精力聽課，可以緊跟老師講課的思路;記課堂筆記有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，課堂筆記是這些學(xué)生的眼睛、耳朵、手、腦共同活動(dòng)的過程，以促進(jìn)他們積極思考;記筆記有助于對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度和廣度的拓展，并積累知識(shí);記筆記尤其是有助于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。本人觀察到在美國(guó)這所學(xué)校的初高中生學(xué)任何一門課程記筆記都是課堂最基本的一項(xiàng)工作。美國(guó)學(xué)生上課做筆記的能力、速度和準(zhǔn)確性是非常高的。以初中起始年級(jí)六年級(jí)的歷史課為例，老師上課期間不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容要求記筆記，不過老師授課時(shí)會(huì)不時(shí)變換授課語氣和講課語速的輕重緩慢，一節(jié)課下來，筆者瀏覽了若干學(xué)生的課堂筆記，發(fā)現(xiàn)雖說所記筆記長(zhǎng)短各不相同，但是凡是老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，全班學(xué)生所記內(nèi)容格式幾乎完全一致。合作共贏，小組團(tuán)隊(duì)合作能使小組中的每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地聽取其他成員的觀點(diǎn)和意見，養(yǎng)成專注耐心的習(xí)慣，同時(shí)還能兼顧到學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生的參與性，能使他們自然融入小組學(xué)習(xí)并擁有發(fā)言機(jī)會(huì);在分享各自的觀點(diǎn)中，這些學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己在小組學(xué)習(xí)中的價(jià)值，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心;小組合作有助于這些學(xué)生獲得解決問題的技巧，推理技巧提高集體頭腦風(fēng)暴能力;團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓這些學(xué)生感到愉快和有益，并能讓他們放松下來。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，美國(guó)學(xué)生的筆記和小組合作就是一個(gè)完美的組合。teamwork在美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中處處體現(xiàn)都有所體現(xiàn)，甚至老師在課堂上要求學(xué)生回答問題時(shí)的課堂用語也是：“Who can share your idea with us？”在老師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)性復(fù)習(xí)回顧，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)時(shí)間后，學(xué)生們自由組合成不同小組，然后人手一份各自的筆記相互提問復(fù)習(xí)。這個(gè)時(shí)候往往那些筆記做得詳盡的學(xué)生就會(huì)給學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生很多啟示。課堂筆記和小組合作復(fù)習(xí)也被完全借鑒到了筆者的國(guó)內(nèi)英語教學(xué)課堂。學(xué)生以課堂筆記為依據(jù)相互提問復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情高漲，在相互學(xué)習(xí)的過程中收獲頗豐。在這個(gè)小組團(tuán)隊(duì)合作復(fù)習(xí)過程中，那些學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生有了查遺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)，考試中也有了自信，自然激發(fā)了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更加仔細(xì)有效地記筆記的信心和興趣。通過這種方法逐步改進(jìn)了學(xué)生以前的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大調(diào)動(dòng)了那些學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、放學(xué)后輔導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)生自信心

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，也是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充形式，有利于了解這些學(xué)生情況，溝通師生情感、實(shí)施因材施教，答疑解難，堵漏補(bǔ)差，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。個(gè)別輔導(dǎo)可幫助學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)主題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，掌握重要的學(xué)習(xí)技巧。個(gè)別輔導(dǎo)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的關(guān)注，有助于這些學(xué)生努力跟上。筆者所工作的美國(guó)學(xué)校學(xué)生課間時(shí)間除去一個(gè)15分鐘大課間，其他課間時(shí)間都是5分鐘，所以課前和課后輔導(dǎo)是不可能的。所以放學(xué)前和放學(xué)后輔導(dǎo)還有及時(shí)的小型家長(zhǎng)會(huì)也是筆者在美國(guó)工作期間親身經(jīng)歷和觀察到的美國(guó)教師和學(xué)校要求對(duì)一些在某些課程上落后學(xué)生采用的一些教學(xué)措施。對(duì)于一些跟不上教學(xué)進(jìn)度和在某一階段學(xué)習(xí)非常吃力的學(xué)生，美國(guó)教師會(huì)提前向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)郵件通知預(yù)約學(xué)生在放學(xué)前后的輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)會(huì)持續(xù)一個(gè)階段。在這個(gè)輔導(dǎo)課，老師有具體補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)，以幫助學(xué)生縮小與其他學(xué)生的差距，最重要的是，幫助他們對(duì)這一門課程獲得一定的學(xué)習(xí)自信心，有勇氣和自信戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。國(guó)內(nèi)相對(duì)來講英語科任老師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量多，這就是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，加之學(xué)生課程多，教師能利用的課前和課后輔導(dǎo)的時(shí)間非常有限。但是英語老師若對(duì)這些弱勢(shì)生群體加以分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中存在個(gè)體差異，有些學(xué)生是知識(shí)、技能薄弱而有些學(xué)生是方法、能力欠佳，還有一些學(xué)生是二者兼而有之。所以針對(duì)不同的差異，教師可以在自己所授課前課后見縫插針做一些輔導(dǎo)，有時(shí)每天哪怕是一兩句鼓勵(lì)的話語，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)自己關(guān)注度和持之以恒的耐心幫助時(shí)，逐漸教師就會(huì)看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，并不是單純指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，更多的或許是教師在輔導(dǎo)中傳遞給學(xué)生的一種耐心、關(guān)注和成功的預(yù)測(cè)。教師對(duì)這些缺乏自信的學(xué)生多一次肯定就是把他們向進(jìn)步的路上多推了一步。蘇霍姆林斯基曾說：“教師在教育上英明就是讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都弄不好?！憋L(fēng)靡于全世界的教師讀本《第56號(hào)教室的故事》也是一個(gè)鮮活的例子。當(dāng)老師俯下身子，用尊重、耐心和堅(jiān)持，加之正確的方法引導(dǎo)，提高英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生的英語興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)就可以順利實(shí)現(xiàn)。

四、不做橫向比較以維護(hù)學(xué)生自尊心

在筆者的學(xué)校里，有些在學(xué)習(xí)上吃力的學(xué)生被老師和同學(xué)們自覺或不自覺地標(biāo)上了“差生”或“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這些標(biāo)簽無疑是在一次次比較中使這些學(xué)生和其他學(xué)生劃開了界限。不斷比較也是對(duì)這些學(xué)生信心、自尊和學(xué)習(xí)能力的一次次挫傷。西奧多·羅斯福說：“比較是快樂的竊賊?！泵總€(gè)學(xué)生都擁有不同的技能、興趣、個(gè)性特征和能力，這使他們成為他們自己。教師對(duì)學(xué)生公開的比較會(huì)增加學(xué)生的焦慮和壓力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為每個(gè)人都比他們更好時(shí)，這會(huì)降低他們的自尊心，這些學(xué)生會(huì)感覺自己無能為力，他們會(huì)停止嘗試。比較否定了他們所做的努力，教師對(duì)于這些后進(jìn)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注他們所做的成就，而不是與他人作比較。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展速度都不同，這并不意味著他們根本沒有進(jìn)步。正如愛因斯坦所說：“每個(gè)人都是天才。但如果你以爬樹的能力來判斷一條魚，它會(huì)終其一生都認(rèn)為自己很愚蠢?！惫P者初到美國(guó)時(shí)，認(rèn)為是初中學(xué)生課堂管理是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)問題，在一次七年級(jí)失控的漢語課堂上，為了維護(hù)課堂紀(jì)律，筆者脫口而出告訴學(xué)生比起六年級(jí)學(xué)生他們的表現(xiàn)太糟了，這些話瞬間引起學(xué)生抗議和投訴。這件事徹底改變了筆者想法，從此避免對(duì)學(xué)生做橫向比較而是縱向比較，只對(duì)一個(gè)學(xué)生自身現(xiàn)在和以前做以比較。所以當(dāng)一個(gè)六年級(jí)的美國(guó)學(xué)生在一次漢語測(cè)驗(yàn)中得了50分，他自豪地向其他學(xué)生展示他太棒了！筆者當(dāng)時(shí)馬上向他豎起大拇指，深為贊同，因?yàn)橹八麖臎]有得過這樣的分?jǐn)?shù)。筆者看到美國(guó)老師分發(fā)學(xué)生試卷時(shí)，也是有意識(shí)把試卷折一下，不去公布學(xué)生成績(jī)，只是親手交到學(xué)生本人手中。國(guó)內(nèi)英語老師不妨在每次測(cè)試之后不要去公布當(dāng)眾去公布學(xué)生的成績(jī)，也不要將這些學(xué)習(xí)上弱勢(shì)學(xué)生的短處和其他英語成績(jī)好的學(xué)生的長(zhǎng)處作比較。教師要始終看到這些在英語上后進(jìn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，避免“比較陷阱”。隨著時(shí)間的推移，在學(xué)生經(jīng)歷了大大小小的若干考試之后，英語成績(jī)記載本更像是學(xué)生的一個(gè)英語檔案記錄本，老師可以把每個(gè)學(xué)生所有的成績(jī)匯集在一起，尤其是用于對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生個(gè)人的一個(gè)縱向比較分析的資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)情、考情認(rèn)真研究和摸排。本著只看進(jìn)步，鼓勵(lì)優(yōu)先的原則“只有當(dāng)掌握知識(shí)過程中產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情的時(shí)候，才能出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣;沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為孩子的沉重的負(fù)擔(dān)”這是蘇霍姆林斯基在談到學(xué)生成績(jī)時(shí)給我們的啟示。

中西方教育體制不同，我們不可能完全照搬他人的教育方式。但是不論在哪里，每一門學(xué)科總是會(huì)有一些學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的學(xué)生，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，布置適合不同水平學(xué)生能力的、難度適中的個(gè)體化學(xué)業(yè)目標(biāo)，幫助他們樹立自信。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸因分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鮿?shì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)?！昂筮M(jìn)生”接受失敗者的演變是可逆的，越有效的教學(xué)策略，這種逆轉(zhuǎn)就越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂秀孌.山區(qū)的教師要敢于向輕車熟路告別[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）：128-129.

作者簡(jiǎn)介：曹璐，甘肅省酒泉市第一中學(xué)，副教授。