跨文化交際能力在高中英語課堂中的培養(yǎng)探析

摘 要：隨著國際貿(mào)易的快速發(fā)展，掌握并熟練使用英語顯得愈發(fā)重要。高中階段的英語教學(xué)旨在培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，促進(jìn)我國文化與世界文化的交流，這就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力。而在以往的教學(xué)中，部分教師在這方面所取得的培養(yǎng)效果不夠理想。本文將從跨文化交際對高中英語課堂的重要意義入手，簡要介紹一些高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方式方法，希望能對廣大高中英語教師有所幫助與啟迪。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力;高中英語;課堂教學(xué);策略

許多高中英語教師在應(yīng)試教育與高考成績的雙重壓力下，僅僅針對高中生的某一方面反復(fù)開展高強(qiáng)度的練習(xí)，以求在短時間內(nèi)顯著提升書面考試的成績。這樣的做法雖然可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升，但缺少培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的文化意識，使得英語學(xué)科核心素養(yǎng)在育人價值導(dǎo)向方面的作用難以充分體現(xiàn)。因此，高中英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，將更多的精力投入到培養(yǎng)高中生有效進(jìn)行跨文化溝通，真正實(shí)現(xiàn)高中英語教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、跨文化交際對高中英語課堂的重要意義與作用

（一）跨文化交際的含義

跨文化交際，原本指的是不同母語群體間的交際活動，現(xiàn)指任何在語言和文化背景方面具有差異的人群間展開的溝通和交際活動。對于我國學(xué)生群體來說，在與外國人接觸時，他們應(yīng)該了解由于所使用的語言和文化背景的差異而需要注意哪些方面的問題以及如何得體地與之交談。這是學(xué)生將來可以參與國際文化交流的重要保障。

（二）跨文化交際對高中英語課堂的重要意義與作用

任何一種語言都有各自獨(dú)特的文化背景，也反映了各自民族的特征。在開展高中英語教學(xué)時，教師不僅要保證學(xué)生充分掌握語音、詞匯、語法以及句型等基礎(chǔ)理論知識，還要有意識地滲透英語的使用背景以及文化內(nèi)涵?？缥幕浑H具有使不同語言、不同文化背景下的人們進(jìn)行有效交流以及理解不同文化習(xí)俗的功能，學(xué)生具備跨文化交流能力才能從根本上解決在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難與障礙，防止出現(xiàn)機(jī)械性模仿這種現(xiàn)象。在教學(xué)過程中加入跨文化交際因素，使其成為輔助學(xué)生掌握與運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的一種工具，已成為廣大英語教師的首要工作任務(wù)。

二、探析跨文化交際能力在高中英語課堂中的培養(yǎng)策略

（一）高中英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，各領(lǐng)域、各階段的教育教學(xué)工作取得了十分顯著的成效，但是就實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在較多的問題與不足，亟待解決。比如，部分高中英語教師仍然堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與內(nèi)容，且深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效無法達(dá)到理想狀態(tài)。所以及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，已逐漸成為高中英語教師的重要工作任務(wù)。首先，無論是教育主管部門，還是學(xué)校，都應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)理念的更新，豐富教學(xué)方式及內(nèi)容，打造全新且高效的高中英語課堂。其次，高中英語教師在開展課堂教學(xué)時，理應(yīng)注重結(jié)合高中生及英語學(xué)科的實(shí)際情況，在現(xiàn)有教學(xué)方法與內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals around the world”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Activity：1 Watch videos about how to celebrate some Chinese traditional festivals.

設(shè)計(jì)意圖：利用視頻，形象生動，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

Activity：? 2 Reading and Discussion

設(shè)計(jì)意圖：該部分主要介紹了一些早期節(jié)日的起源和存在的原因，隨后分別介紹幾種西方國家的節(jié)日。進(jìn)行小組活動，采用填表的形式總結(jié)西方節(jié)日的意義以及慶祝方式。

Activity 3：? Find the differences and similarities

設(shè)計(jì)意圖：在所有教學(xué)內(nèi)容完成后，教師與學(xué)生一起找尋國內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日與國外節(jié)日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過對比的方式幫助學(xué)生記憶所學(xué)的知識點(diǎn)。

Activity 4： Practice

設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)行圣誕節(jié)實(shí)踐活動，并要求學(xué)生全程利用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流。教師應(yīng)全程參與活動，確保學(xué)生在對話中正確運(yùn)用本單元的情態(tài)動詞用法，如can、could、may、must、should等。

Activity 5： Homework

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生搜集世界各地的節(jié)日資料，了解多種節(jié)日的來源與文化背景。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅打破了傳統(tǒng)高中英語課堂較為沉悶且死板的教學(xué)氛圍，有助于提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生感知與理解中西方文化，并在語言綜合應(yīng)用中內(nèi)化語言與文化知識，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語跨文化交際的目的。

（二）高中英語教師應(yīng)關(guān)注文化種群，整合多元文化

歷史的演變，歲月的變遷，造就了每個國家獨(dú)特的文化背景。教師在組織文化教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分與提煉各文化種群的特色，并秉持“取其精華，去其糟粕”的原則，將有價值且正能量的文化知識分享給學(xué)生，幫助其形成對獨(dú)特文化視點(diǎn)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、比較、分析與鑒賞，深化對不同文化種群的理解，提高對文化差異的敏感度與處理文化差異的靈活性。其次，教師要幫助學(xué)生理解與內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化，促進(jìn)學(xué)生價值觀與正確道德情感的形成與發(fā)展，使其成為富有文明素養(yǎng)與社會責(zé)任感的人。再次，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，通過中西方文化對比的教學(xué)、推薦文化讀物或利用網(wǎng)絡(luò)資源研發(fā)校本文化教材等形式，引導(dǎo)學(xué)生更深入、更系統(tǒng)地辨識中西方文化的異同，感悟中華文明在世界文明發(fā)展不同歷史時期所發(fā)揮的重要作用，樹立文化自覺，堅(jiān)定文化自信，從而培養(yǎng)高中生的文化意識，為他們跨文化交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以在學(xué)校的支持和其他同事的配合下，開發(fā)以中西方文化知識為基礎(chǔ)的校本英語課程和英語教材。在這樣的教材中，主要引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化知識進(jìn)行對比。比如中西方都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日之間存在哪些異同，有哪些美好的愿望是中西方都有的，使得學(xué)生能夠以客觀理性的態(tài)度看待中西方文化。同時，校本教材還能起到拓寬學(xué)生視野、幫助學(xué)生積累更多英語詞匯等目的。在校本課程教學(xué)中，要避免沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生進(jìn)行高效且全面的自主預(yù)習(xí)，自行學(xué)習(xí)了解中西方文化的特點(diǎn)，并展開討論交流;課堂上則主要解決學(xué)生仍然存在的疑問，并組織學(xué)生通過文化交流情境模擬活動來促進(jìn)他們跨文化交際能力的提升;要注意與日常英語課程之間的聯(lián)系，推動學(xué)生對英語知識技能的有效應(yīng)用。

（三）高中英語教師應(yīng)注重對教材內(nèi)容的深度解析

高中學(xué)生接觸和了解英語文化的主要途徑就是英語課堂教學(xué)。同時，多次修訂的人教版教材本身含有較多的英語語言文化內(nèi)容，如外國的地理環(huán)境、飲食、音樂、歷史等。所以高中英語教師應(yīng)注重對教材內(nèi)容的深度解析和挖掘，既要保證高中生充分掌握語法和詞匯的應(yīng)用方法，還要讓其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解不同文化間的差異性，拓寬文化視野，深究文化內(nèi)容。例如，人教版高中英語必修二Unit 5“Music”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Activity 1： Warming Up

設(shè)計(jì)意圖：通過教材插圖，使學(xué)生了解搖滾、爵士、鄉(xiāng)村以及民族等音樂類別。

Activity 2： Reading

設(shè)計(jì)意圖：主要了解The Monkees樂隊(duì)的一些基本情況，比如這個樂隊(duì)如何組成的以及樂隊(duì)成名后的發(fā)展等。

Activity 3： Listening

設(shè)計(jì)意圖：為了加深學(xué)生對國外鄉(xiāng)村音樂的理解，播放一些優(yōu)秀的國外鄉(xiāng)村音樂作品，如Sealed with a kiss、Great pretender等，鼓勵學(xué)生對這些音樂作品進(jìn)行深入賞析與交流。

Activity 4： Learning Tip

設(shè)計(jì)意圖：教師可以向?qū)W生布置一些拓展性的課外作業(yè)，如要求學(xué)生自行尋找一些國外優(yōu)秀的鄉(xiāng)村歌曲，并以學(xué)唱或是介紹歌曲創(chuàng)作背景的形式，在下節(jié)課向其他學(xué)生展示。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能激發(fā)其了解國外文化的求知欲，為其跨文化交際能力的提升提供更多的幫助和思路。

（四）高中英語教師應(yīng)注重在聽說訓(xùn)練中融入文化教育內(nèi)容

現(xiàn)行人教版高中英語教材中的一些練習(xí)內(nèi)容包含較多的跨文化交際因素。例如，人教版高中英語必修一Unit 2“English around the world”的課文講述的內(nèi)容為：在美國南部的德克薩斯州，一位名叫Bu-ford的小男孩，由于語言環(huán)境的影響，導(dǎo)致其帶有較為濃厚的地方口音，但是他的老師卻是一名地地道道的英國人，并且用純正的英式發(fā)音復(fù)述小男孩Bu-ford的自述。兩段內(nèi)容相同，但是語調(diào)截然不同的獨(dú)白，給學(xué)生們造成了聽覺上鮮明的對比，也讓他們深刻領(lǐng)悟到不同國家、不同地域之間英語語言的差異。再如，人教版高中英語必修五Unit 2“The United Kingdom”中，把Talking的練習(xí)背景設(shè)置在英國倫敦，學(xué)生的身份是游覽者，然后再展開口語交際活動。首先，由于每個學(xué)生手中的倫敦地圖是不完整的，所以學(xué)生必須在同學(xué)的幫助下才能找到自己所要游覽的景點(diǎn)。其次，在學(xué)生們討論游覽路線時，教師需要充分利用教材包含的聽讀材料提供的一些信息，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展獲取知識的途徑，通過積極的合作和溝通，使學(xué)生逐漸掌握不同條件下合理的交際行為以及語言運(yùn)用，如語言交際的時間、對象及場合等。

（五）高中英語教師應(yīng)注重在閱讀訓(xùn)練中融入文化教育內(nèi)容

對于高中英語教師而言，為確保課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，在深入挖掘教材的文化內(nèi)涵的同時，還要注重在閱讀訓(xùn)練中融入文化教育內(nèi)容，為學(xué)生跨文化交際能力的提升提供更多的機(jī)會。例如，在進(jìn)行有關(guān)“教堂”的閱讀訓(xùn)練時，閱讀內(nèi)容如下：“Why don't go to church ？ Asked the minister of the non-church goer. Well， I'll tell you. The first time I went to church they threw water in my face， and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since， YES， said the minister， And the next time you go they'll throw dirt on you.”若直譯為“他們把我和一個女人綁在一起，從那兒以后我就得守著她”，其實(shí)是暗指西方國家會在教堂舉辦婚禮?！八麄儠蚰愕纳砩狭猛痢贝淼氖且恍┪鞣絿以谌怂篮髸赡翈熤鞒侄\告等相關(guān)事宜，而后向棺材撩土直至埋葬的習(xí)俗。這些文化知識或內(nèi)容，通常是學(xué)生們不知曉的，或者因?yàn)榕c國內(nèi)的習(xí)俗不一樣而沒有深刻的印象，在需要的時候可能會想不起來。所以教師在學(xué)生閱讀時，應(yīng)向?qū)W生傳遞一些文化知識，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，同時也加深學(xué)生對中西方文化差異的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在保證教學(xué)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力是一項(xiàng)十分重要且意義深遠(yuǎn)的工作。高中英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語素養(yǎng)，還要保證其具有深厚的文化修養(yǎng)，使得學(xué)生今后能夠在跨文化交流活動中體現(xiàn)出自身的價值并為國家和社會創(chuàng)造價值，從而真正實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)工作的目的與意義。

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作者簡介：翁小云，福建省福清華僑中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2020年福清市教育科學(xué)研究課題“跨文化導(dǎo)向的高中英語校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號：FQ2020ZX006）的研究成果。