高中英語閱讀課教師提問策略研究

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，而教師的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生理解語篇、提高學(xué)生閱讀能力和發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的重要方式，適當(dāng)?shù)慕處熖釂栍兄跇?gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系。盡管越來越多的教師開始意識(shí)到英語閱讀課上教師提問的重要性，但教師的課堂提問仍然存在一些問題。為了幫助教師在教學(xué)過程中更有效地進(jìn)行課堂提問，本研究聚焦高中英語閱讀課，分析英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題，并提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課;教師提問策略;問題;改進(jìn)對(duì)策

課堂提問是英語教師常用的一種行之有效的教學(xué)策略。英語閱讀課上，通過課堂提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提出創(chuàng)造性見解，與他人合作交流并表達(dá)自己的獨(dú)到見解。教師也可以借助課堂提問向?qū)W生傳授知識(shí)并獲取學(xué)生的反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。此外，課堂提問為師生提供了平等的溝通機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。為了幫助教師更好地進(jìn)行課堂提問，本研究聚焦于高中英語閱讀課，探析教師課堂提問存在的問題并給出改進(jìn)對(duì)策，幫助教師更有效地提問，提高高中英語閱讀教學(xué)效率。

一、高中英語閱讀課課堂提問的目的

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中英語教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)占有很大比重，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高閱讀課教學(xué)效率具有很大的作用。在不同的閱讀階段，通過提出與閱讀材料相關(guān)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀興趣。在讀前階段，通過提出與閱讀主題相關(guān)的問題，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的主題有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀。在讀中階段，通過設(shè)計(jì)引人入勝的與閱讀材料相關(guān)的問題，使學(xué)生在不知不覺中逐步閱讀文章內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀后階段，通過設(shè)計(jì)交際性問題，學(xué)生相互討論，就文章主題發(fā)表自己的看法，各抒己見，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與閱讀課堂。

（二）啟發(fā)學(xué)生的思維

高中英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要任務(wù)，因此，在閱讀教學(xué)中，必須通過設(shè)計(jì)具有邏輯性的課堂提問來啟發(fā)學(xué)生的思維。不同類型的問題對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有不同的作用。教師可提出展示性問題來檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。教師還應(yīng)提出參考性問題。參考性問題是指教師事先不知道問題的答案，允許學(xué)生給出不同觀點(diǎn)的問題。因此，參考性問題有助于學(xué)生從不同角度思考問題的答案，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）考查學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解程度

要想更好地提高英語閱讀課教學(xué)效率，教師需要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解情況。而課堂提問具有重要的反饋功能，通過設(shè)計(jì)與主旨大意、角色、個(gè)人觀點(diǎn)等相關(guān)的問題，并要求學(xué)生作答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解程度，反思自己的教學(xué)進(jìn)程，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，更好地提高英語閱讀課教學(xué)效率。

（四）給學(xué)生提供參與閱讀課堂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生表達(dá)能力

課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語閱讀課上，通過設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問題，并要求學(xué)生作答，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生就與閱讀材料相關(guān)的問題發(fā)表自己的見解，有利于提高口語表達(dá)能力，變英語閱讀輸入為英語口語輸出，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）增進(jìn)課堂交流，活躍英語閱讀課課堂氣氛

課堂提問是師生交流的重要方式，通過師生之間的一問一答以及學(xué)生之間的交流討論，能夠促進(jìn)課堂交流，營(yíng)造師生和生生互動(dòng)的空間。同時(shí)，通過師生之間的提問互動(dòng)能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛，學(xué)生們積極討論，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，發(fā)表自己的見解，英語閱讀能力不斷提升。

二、當(dāng)前高中英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題

（一）問題過于簡(jiǎn)單

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀課上，有時(shí)教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，僅僅是為了活躍課堂氣氛，只需要學(xué)生簡(jiǎn)單地回答是或者不是，看似全員參與課堂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上學(xué)生只是在被動(dòng)地回答，并沒有積極思考，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。還有些簡(jiǎn)單的問題在課文中很容易就能找到答案，并且答案只有固定的一個(gè)。這類問題屬于展示性問題，學(xué)生只需要瀏覽全文，對(duì)比和題目中相同的單詞，就能找到問題的答案。這類問題不能引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步思考，不利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）等待時(shí)間不足

教師在提出問題之后，要給學(xué)生留出三到五秒的等待時(shí)間，讓學(xué)生思考問題的答案，這樣有助于學(xué)生思維的發(fā)展。然而在高中英語閱讀課上，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師不注意給學(xué)生預(yù)留等待時(shí)間，在提出問題之后緊接著就讓學(xué)生起來回答，被叫起來的學(xué)生由于沒有做好準(zhǔn)備，往往不知所措，給不出問題的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)否定自己的能力，認(rèn)為自己學(xué)不好英語，自信心受挫。其他學(xué)生未被叫起來回答，往往會(huì)停止思考，只是被動(dòng)地等待同學(xué)回答。

（三）沒能做到面向全體學(xué)生

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀課上，由于英語水平較低的學(xué)生在回答問題時(shí)往往需要更多的時(shí)間，為了節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，教師往往會(huì)讓高水平和中等水平的學(xué)生回答問題，而忽視低水平的學(xué)生。這種做法會(huì)使低水平學(xué)生的自尊心和自信心受挫，不利于他們的全面發(fā)展。其次，有的教師在提問學(xué)生時(shí)總是習(xí)慣性地提問幾名學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，不能做到面向全體學(xué)生，這樣會(huì)使很多想要回答問題的學(xué)生得不到回答的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生回答問題的積極性會(huì)下降。

（四）教師的反饋存在問題

英語閱讀課不同于其他課堂，很多問題都具有開放性，問題的答案往往不止一個(gè)，教師應(yīng)該耐心聽學(xué)生講完自己的看法再給出反饋和評(píng)價(jià)。然而，在高中英語閱讀課上，有的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與自己想聽到的答案不相符時(shí)，就會(huì)急于打斷學(xué)生，并給出消極的反饋，認(rèn)為只要和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的回答就是錯(cuò)誤的，這種做法不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對(duì)于同一篇文章可能有不同的理解，在閱讀課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，教師往往會(huì)直接叫其他學(xué)生起來回答，而沒有給這名學(xué)生更多的提示來幫助他想出問題的答案。這種做法會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感到尷尬，不利于營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。此外，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有的教師傾向于直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。高中生往往有很強(qiáng)的自尊心，這種反饋模式會(huì)挫傷他們回答問題的積極性。教師應(yīng)該用一種更間接的方式暗示學(xué)生回答錯(cuò)誤，而不是直接指出錯(cuò)誤。

三、改進(jìn)教師課堂提問的對(duì)策

（一）明確提問的目的

教師在提問前應(yīng)當(dāng)明確提問的目的，也就是說，清楚自己為什么要提問。在英語閱讀課上，教師之所以要提問，可能是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可能是為了吸引學(xué)生的注意力，可能是為了加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，可能是為了引出學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)或者提高學(xué)生的閱讀能力。不同的目的之下所提的問題有所不同。比如，如果教師想要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，那么所提的問題就應(yīng)當(dāng)是開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。因此，教師在上閱讀課之前，要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來提出問題。這樣，通過學(xué)生回答問題，就可以一步一步實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

（二）提出的問題應(yīng)由易到難

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須考慮到問題的難度。問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、英語語言水平以及閱讀材料的性質(zhì)。問題應(yīng)遵循由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)開始時(shí)，先提問一些展示性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生集中注意力。隨著理解的深入，再提問一些參考性問題，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。最后，可以提問一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，真正做到步步深入，循序漸進(jìn)?？傮w來說，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該比學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)略高，既有一定的難度，又是學(xué)生可以回答的，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提高閱讀能力。

提問由易到難還和學(xué)生的心理狀態(tài)有關(guān)。剛開始上課時(shí)，大部分學(xué)生還沉浸在下課的氣氛中，沒有完全把心思放在課堂上，因此適宜問一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來幫助學(xué)生集中注意力。此外，高中生大多有很強(qiáng)的自尊心，渴望別人的肯定和尊重，如果一開始就問學(xué)生很難的問題，學(xué)生可能回答不上來，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和回答問題的積極性。

（三）面向全體學(xué)生

教師應(yīng)當(dāng)做到面向全體學(xué)生，給每名學(xué)生平等的回答問題的機(jī)會(huì)。在英語閱讀課上，教師應(yīng)該準(zhǔn)備不同難度的問題，以滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為高水平學(xué)生設(shè)計(jì)一些高難度的問題，引導(dǎo)他們更上一層樓;為低水平學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較低的問題，確保他們也能參與到課堂之中。比如，教師可以問高水平學(xué)生一些關(guān)于文章主旨大意的問題，這類問題有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生需要分析文章并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷作答。對(duì)低水平學(xué)生，教師可以問一些展示性問題，他們可以在文中直接找到問題的答案。同時(shí)，教師應(yīng)該在一節(jié)課盡可能提問較多的學(xué)生，而不是只集中提問個(gè)別幾名學(xué)生，以此來保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

（四）預(yù)留等待時(shí)間

教師在提出問題之后，要留給學(xué)生三到五秒思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備問題的答案。在這段時(shí)間里，學(xué)生積極思考，思維高度活躍，因此這段時(shí)間是十分寶貴的。預(yù)留等待時(shí)間也可以避免學(xué)生的慌亂，防止學(xué)生因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好而不知所措。教師在這段時(shí)間里要注意觀察學(xué)生，具體預(yù)留多少等待時(shí)間要視具體狀況而定。教師可以根據(jù)學(xué)生的表情和動(dòng)作來看學(xué)生是否做好準(zhǔn)備。一般來說，問題越難，預(yù)留的等待時(shí)間越長(zhǎng)。

（五）對(duì)學(xué)生的回答給予合理的反饋

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答給予合理的反饋。首先，由于每名學(xué)生都是獨(dú)立思想的個(gè)體，對(duì)于同一篇文章可能會(huì)有不同的理解，因此，教師要耐心傾聽學(xué)生的看法，在學(xué)生表述完畢后再給出自己的意見和建議，對(duì)學(xué)生的不同看法以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見解。其次，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，進(jìn)行正面強(qiáng)化，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。再次，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)，也不能立即找其他學(xué)生回答。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提出更多的引導(dǎo)性問題，給學(xué)生更多的關(guān)于問題答案的線索，引導(dǎo)學(xué)生說出問題的答案。如果學(xué)生還是不能給出正確的答案，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，并用委婉的口氣暗示其坐下，聽其他學(xué)生的回答。高中生具有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到別人的認(rèn)可，若回答不了，他們會(huì)覺得沒面子，因此教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的顧慮，激勵(lì)他們以后繼續(xù)積極回答問題。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀在新高考中也占有很大的比重，因此，探索有效開展閱讀教學(xué)的方法是很有必要的。在高中英語閱讀課上，教師的課堂提問是一種師生之間交流的有效方式，它可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，理解所學(xué)閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力，良好的課堂提問還有助于構(gòu)建民主平等的和諧師生關(guān)系。如今，雖然越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，但教師的課堂提問仍然存在一些問題。在今后的教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計(jì)課堂提問，改進(jìn)不足，進(jìn)行有效提問，提高英語閱讀課教學(xué)效率，不斷提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：付春暉（1998.07-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究生，研究方向：英語教育教學(xué)。