立體和生態(tài)視域下的高中英語課堂互動模式建構(gòu)

摘 要：立體教學(xué)法和生態(tài)化課堂構(gòu)建作為建構(gòu)高中英語課堂互動模式的重要切入點，對于提升高中英語教學(xué)效率具有重要意義。本文簡要分析了立體和生態(tài)教學(xué)理論，并以此為基礎(chǔ)，提出了建構(gòu)高效率高中英語課堂互動模式的基本路徑，從設(shè)計與實施兩個方面，提出了具體建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：立體和生態(tài)視域;高中英語;互動模式

作者簡介：吳冬冬，江蘇省南通市海安市立發(fā)中學(xué)。

互動模式作為在課堂教學(xué)中被廣泛運用的模式之一，其應(yīng)用目的在于使師生通過直接討論，探索課堂知識的疑點和難點，激發(fā)師生之間的思想共鳴，從而實現(xiàn)對知識體系的有效整合，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；咏虒W(xué)作為現(xiàn)代教育理論在教學(xué)過程中的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)主體性教學(xué)的基本形式之一，值得高中英語教師重點關(guān)注。

一、立體和生態(tài)教學(xué)理論概述

互動教學(xué)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，而教師將在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用?；咏虒W(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的僵化局面，能夠使師生之間充分進行交流，改善乏味且枯燥的課堂氛圍，讓英語課堂更具生命力。通過充分的互動教學(xué)，高中英語教師能夠高效完成各項教學(xué)任務(wù)，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生利用英語知識進行交流的能力。但當(dāng)前的高中英語互動教學(xué)模式存在一些比較突出的問題，需要廣大英語教師進行針對性的優(yōu)化提升。從提升教學(xué)質(zhì)量的角度來看，建構(gòu)立體和生態(tài)視域下的高中英語課堂互動模式，適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展要求，是深化英語教學(xué)改革、提升學(xué)生英語素養(yǎng)的主要途徑之一。從教學(xué)效果來看，構(gòu)建立體化教學(xué)模式，其主要目的是圍繞英語教學(xué)的整體目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方式，融合各階段的教學(xué)內(nèi)容，并開展具有目的性的教學(xué)活動。立體和生態(tài)教學(xué)理論具有充分的開放性，并不要求教師在教學(xué)過程中設(shè)立具體的操作規(guī)則，僅僅需要以基本的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)過程中自上而下，以不同層級為區(qū)分，設(shè)立不同的教學(xué)原則和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)化英語教學(xué)課堂作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是這個系統(tǒng)的重要組成部分，師生在課堂教學(xué)中加強溝通聯(lián)系，在互動交流中實現(xiàn)相互影響，以此來構(gòu)建高效英語課堂。學(xué)生作為生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，也是生態(tài)化課堂中的生態(tài)細胞，如果在課堂上不注重學(xué)生的主體地位，將無法構(gòu)建英語生態(tài)化課堂。英語生態(tài)化課堂可以通過協(xié)調(diào)各類教學(xué)因素，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。從這一點來看，構(gòu)建和諧共生的英語生態(tài)化課堂，將從根本上提升高中英語教學(xué)的效果。因此，教師要著重提升學(xué)生在英語課中的個體價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)自然發(fā)展，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)在各階段完成不同的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合我國當(dāng)前的整體教學(xué)環(huán)境和課堂建設(shè)實際，立體化教學(xué)模式和生態(tài)化課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)有機結(jié)合，從而促進高效互動課堂的構(gòu)建。

二、立體和生態(tài)視域下高中英語課堂互動模式構(gòu)建策略

（一）注重教學(xué)活動設(shè)計，營造立體互動英語課堂

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于整個學(xué)科教學(xué)任務(wù)的安排，以全局規(guī)劃為引導(dǎo)，不止針對某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進行備課。教師要注重教學(xué)的連續(xù)性和整體性原則，安排具有針對性和全局性的教學(xué)活動，營造和構(gòu)建英語課堂教學(xué)的整體格局。高中英語教師不應(yīng)當(dāng)拘束于某一單元的知識點，而是要利用內(nèi)嵌式的系統(tǒng)化教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成較為完整的英語知識體系，摒棄碎片化教學(xué)和固定化引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語思維在課堂互動中得到發(fā)散，主動聯(lián)系不同的教學(xué)內(nèi)容，形成較為良好的學(xué)習(xí)效果。例如在“Exploring poetry” 這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)的單詞、句型的前提下，通過創(chuàng)新性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成立體和完整的學(xué)習(xí)體系。本單元的課文對我國唐朝詩人李白的詩歌寫作風(fēng)格進行了簡要描述，重點講解了浪漫主義詩歌風(fēng)格的主要概念，學(xué)生將在了解李白個人經(jīng)歷和時代背景的基礎(chǔ)上，賞析李白超凡的想象力、強烈情感的表達方式以及嫻熟的語言應(yīng)用能力。而基于浪漫主義的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，教師可以結(jié)合上一單元“The art of painting”中的浪漫主義繪畫風(fēng)格，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從文字角度出發(fā)，以文學(xué)和詩歌領(lǐng)域的浪漫主義風(fēng)格為基礎(chǔ)，拓展到繪畫領(lǐng)域，探索浪漫主義畫風(fēng)的藝術(shù)內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。教師可以列舉主題和內(nèi)容相關(guān)的浪漫主義詩歌和浪漫主義畫作兩部作品，以此為依據(jù)，組織專題課堂討論活動，讓學(xué)生利用所學(xué)的英語知識，從表達手法、藝術(shù)美感、主題思想等方面，分享個人對于這兩部作品的看法。教師可以在學(xué)生討論完畢之后分享自己的觀點，進一步活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思路。在課堂討論活動結(jié)束之后，教師可以以活動討論內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，設(shè)置相關(guān)的課后作業(yè)，例如，教師可以要求學(xué)生針對課堂活動，寫一篇個人對于浪漫主義風(fēng)格的看法、心得的英語文章，以此來實現(xiàn)對課堂教學(xué)活動效果的深化，幫助學(xué)生串聯(lián)起課內(nèi)、課外兩個學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)高效的、有目的性的教學(xué)課堂建設(shè)。從本質(zhì)來看，這樣的教學(xué)活動安排，將讓學(xué)生主動聯(lián)系不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生了解英語文化，從而構(gòu)建起立體化的英語互動課堂。基于這種立體化的課堂教學(xué)模式，教師不僅能高效完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，也可以幫助學(xué)生不斷提升個人的英語學(xué)習(xí)能力。教師以不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)模塊的有機串聯(lián)，這就從根本上實現(xiàn)了課堂教學(xué)的連續(xù)性，完整的知識結(jié)構(gòu)將在這一學(xué)習(xí)過程中得到構(gòu)建，學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收程度將大大提升。

（二）拓展互動渠道，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化互動課堂

在高中英語教學(xué)過程中，如果教師針對某一特定知識點進行反復(fù)講解，學(xué)生往往不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。這主要是由于單一的課堂互動模式會僵化學(xué)生的思維，學(xué)生并不能在這一過程中了解知識點，長久以往，學(xué)生的注意力也將不再集中，這就使得課堂不具備較強的生命力。為實現(xiàn)生態(tài)化互動課堂的構(gòu)建，高中英語教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)當(dāng)主動拓展溝通渠道，豐富課堂活動內(nèi)容，改善課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生進行主動思考，從而使學(xué)生的注意力重新集中到課堂教學(xué)中來。例如在“The universal language”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，針對單元關(guān)鍵內(nèi)容進行充分的預(yù)習(xí)，了解基本的知識點，例如重點詞匯、主要短語和主要介詞的使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后，將初步進入這一單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于課堂時間的限制，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握全部內(nèi)容并不現(xiàn)實，因此教師往往會講解教材中的重點內(nèi)容，并以此為示范，使學(xué)生由淺入深，完成整體的教學(xué)任務(wù)。在生態(tài)化的互動課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以個人的預(yù)習(xí)成果為基礎(chǔ)，進一步了解教材的主要內(nèi)容。在進行這一單元的閱讀課講解時，教師應(yīng)當(dāng)指出閱讀文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，并要求學(xué)生按照課前預(yù)習(xí)的成果，理解和掌握具體的知識點，通過歸納總結(jié)，進一步深化學(xué)習(xí)效果。對于這一單元中的重要語法點和短語，例如be seen as、break up、leave out等，教師要在課堂中要求學(xué)生重點掌握。具體來看，教師可以首先列舉出這些重點短語在閱讀文本中的表現(xiàn)方式，隨后要求學(xué)生利用這些短語造句，以此來鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。如果學(xué)生在造句過程中出現(xiàn)了錯誤，教師可以請其他學(xué)生進行糾正，從而活躍課堂氛圍。而在習(xí)題課的練習(xí)過程中，在學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題之后，教師不要直接與學(xué)生比對答案，可以讓學(xué)生兩人為一組相互檢查，找出對方解答過程中的錯誤，并分析出錯的原因，引導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)和歸納英語知識。在這樣的教學(xué)互動活動中，學(xué)生能夠更加主動和積極地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使得課堂教學(xué)具有更強的針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也將在這一學(xué)習(xí)過程中得到充分提升?？傮w來看，生態(tài)化的英語課堂應(yīng)當(dāng)使學(xué)生擁有較多的主動學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的快樂。教師要充分利用課堂互動交流活動，師生共同進行討論和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過共同努力，實現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向提升。在生態(tài)化的英語課堂中，學(xué)生的英語表達能力將得到有效鍛煉，而教師也更容易從教學(xué)過程中找到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從而幫助學(xué)生解決這些問題，使學(xué)生更專注于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進課堂教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)知識預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個階段的有效性。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395

（三）拓展教育資源，構(gòu)建立體生態(tài)化互動課堂

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對學(xué)生的英語能力提出了更全面的要求，學(xué)生不僅要掌握英語知識，還要具備較強的英語應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)方式難以滿足這種要求，因此近年來，英語教材和英語課堂知識面不斷擴大，這對于教師的個人素養(yǎng)提出了較高要求。教師應(yīng)當(dāng)注重提升個人綜合修養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動收集與教材相關(guān)的英語資料，通過熟悉英語文本、解讀文本，拓展學(xué)生的知識面。豐富多樣的英語教育資源將在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)能力方面起到積極作用，這也是構(gòu)建立體生態(tài)化互動課堂的關(guān)鍵所在。例如在“Food matters”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教材對相關(guān)的美食及美食節(jié)日進行了簡要講述。為了引入教學(xué)主題并適當(dāng)活躍課堂氛圍，教師可以在課堂組織討論交流活動，通過聊天的形式，引導(dǎo)學(xué)生講述個人所喜歡的菜肴，并用英語進行翻譯，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速引出這節(jié)課的教學(xué)主題。教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動情境，讓學(xué)生想象舉辦美食節(jié)的主要環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生將個人想法進行分享，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。教師可以以單詞、句型、短語為依據(jù)，設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在逐一完成任務(wù)的過程中，深化對這一單元知識內(nèi)容的掌握。為了構(gòu)建立體和生態(tài)化的互動課堂，教師應(yīng)當(dāng)主動拓展教育資源。例如教材中提及一些節(jié)日美食，而對于節(jié)日的起源和文化內(nèi)涵介紹得相對較少。為了讓學(xué)生正確掌握文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等，搜尋這些節(jié)日的由來及其相關(guān)文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對課堂教育資源的充分拓展。本單元的“Festival and customs”中提到了中國傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)，而大部分學(xué)生僅靠閱讀教材內(nèi)容，難以掌握這一節(jié)日的由來和具體文化內(nèi)涵，因此教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，并利用所學(xué)的英語知識，將這些資料轉(zhuǎn)化為英語形式。在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織專門的討論活動，讓學(xué)生根據(jù)搜尋資料來介紹寒食節(jié)的由來及其文化內(nèi)涵。在互動過程中，教師可以針對學(xué)生的英語語法應(yīng)用錯誤進行指導(dǎo)，并通過口頭表揚等形式，鼓勵學(xué)生主動分享個人的看法，進一步活躍課堂氛圍。教師也可以在備課時準(zhǔn)備相關(guān)的介紹視頻或圖片資源，在課堂上向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生吸收書本以外的相關(guān)知識。這種教學(xué)模式融合了英語能力的聽、說兩大環(huán)節(jié)，而在聽與說的結(jié)合過程中，學(xué)生的英語交際能力將得到充分拓展。這種交互式的學(xué)習(xí)體驗，能夠有效改善師生關(guān)系，使師生之間相互信任，進而促進教學(xué)效率的提升。在當(dāng)前深化教育改革和推進教育信息化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動契合時代發(fā)展方向，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段實現(xiàn)教育創(chuàng)新，豐富英語教學(xué)課堂，從各個維度有機整合教育資源，提升教學(xué)效率。教師也要關(guān)注教學(xué)改革總體方向，使課堂教學(xué)適應(yīng)國家教育改革的整體思路，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

高中英語教學(xué)不是教師或?qū)W生的單一工作任務(wù)，需要兩者在互動交流中相互影響、相互學(xué)習(xí)、共同進步。為了進一步提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)不斷自我學(xué)習(xí)和自我反省，改進教學(xué)方法，充分認識英語教學(xué)規(guī)律。教師要以發(fā)揮學(xué)生的主動性為基本途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，構(gòu)建起良好的立體生態(tài)互動課堂，并積極反思教學(xué)內(nèi)容，進而提升教學(xué)效果和形成良好的教學(xué)品質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成較好的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]龔旭麗.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用研究[J].科技資訊，2020（19）：121-123.

[2]田文燕，湯瑞瓊.高中英語“立體化自主學(xué)習(xí)、動態(tài)化過程評價”的教學(xué)模式構(gòu)建[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）：88-90，128.

[3]田文燕，肖雪瑩.教育生態(tài)學(xué)視角下的高中英語教學(xué)困境與對策[J].教學(xué)與管理，2018（9）：99-101.

[4]李春霞.高中英語語法生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2014（6）：107-109，118.2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395