工作室模式下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

金春花

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

國發(fā)【2015】32 號文中明確指出推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。而最具創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的群體應(yīng)是數(shù)千萬的中小型企業(yè)，這類中小型企業(yè)又是高職學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)場所。因此，要想充分挖掘其創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，就要從源頭上培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。目前，移動互聯(lián)、高職物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應(yīng)用層出不窮，而高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一種綜合技術(shù)，包括了傳感技術(shù)、無線射頻技術(shù)、移動通信技術(shù)和計算機技術(shù)等多領(lǐng)域的技術(shù)和知識，技術(shù)更新迭代也非?？欤@就要求高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能滿足高職物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求，才有高職物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建一種有利于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式就顯得尤其重要。

一、工作室模式下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，各級政府和高校也高度重視，相應(yīng)制定了配套的幫扶鼓勵政策，開展了各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了一定的成績，這些改革舉措無疑大大加強了高校專業(yè)建設(shè)力度，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，特別是在弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神和釋放社會市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力等方面發(fā)揮了重要作用。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)江西省多家高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)由于開設(shè)時間較短，專業(yè)建設(shè)還處于探索建設(shè)階段，并受師資隊伍和資源儲備等諸多因素的影響，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)有著不是偏硬件開發(fā)似電子信息專業(yè)，就是偏軟件應(yīng)用似軟件技術(shù)專業(yè)的尷尬處境，幾乎沒有一支專業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)項目的開發(fā)或熟知物聯(lián)網(wǎng)背景和發(fā)展方向的師資隊伍，在此情況下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量就難以保障。尤其是本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是2018年新增專業(yè)，這方面的問題更加突出，專業(yè)建設(shè)力度還有待加強，人才培養(yǎng)模式還是傳統(tǒng)教育為主，人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)也比較薄弱，基于工作室模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革更是空白。因此，進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究對加強本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，提高本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、工作室模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義

工作室教學(xué)模式起源于上世紀初德國的某設(shè)計學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式，以"作坊"為雛形，逐漸演變成將創(chuàng)作與生產(chǎn)、理論與實踐為一體的教學(xué)模式稱之為"工作室"教學(xué)模式。該模式主要是以學(xué)生為出發(fā)點，以工作室為培養(yǎng)載體，以高職物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)為助推力，在企業(yè)的實際項目引導(dǎo)下充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，促進教、學(xué)、實踐等方面的整合，以此實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才、推動教學(xué)活動與學(xué)生未來職業(yè)生涯對接的目的［1］。而職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，其素質(zhì)目標(biāo)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能擁有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，同時具備團隊合作和自主學(xué)習(xí)能力；其知識技能目標(biāo)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法。綜上所述，從兩者概念上不難得出，工作室模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面有著重要意義。

（一）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)的順利實現(xiàn)

工作室的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個實踐平臺，營造一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不受課程設(shè)置的限制，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可根據(jù)自己所學(xué)理論知識，結(jié)合自己的專業(yè)特長，自由選擇自己感興趣和愛好的發(fā)展方向。以理論知識為基礎(chǔ)，以興趣特長為依托，以項目為驅(qū)動，以工作室為載體，學(xué)生通過參與工作室校企合作真實項目的開發(fā)，領(lǐng)悟到“人無我有”“人有我新”的創(chuàng)新成果才能占據(jù)市場的道理，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和積累創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，還可以通過完成的校企合作項目和取得的成果提高自信心和實踐能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。在與團隊共同完成項目的同時，能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也更能清楚地認識到自己的特長和發(fā)展方向，從而進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，由被填鴨式的學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，在這種自主需求的驅(qū)動下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。另外在工作室的環(huán)境中，每個項目都是由團隊合作完成，因此，還能有效地增強學(xué)生團隊合作精神和協(xié)作意識，而這些正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達到的素質(zhì)目標(biāo)。

（二）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)知識技能目標(biāo)的順利實現(xiàn)

工作室模式的運用，需要對接企業(yè)真實項目的開發(fā)，這就要求學(xué)生充分了解行業(yè)的現(xiàn)狀和企業(yè)的需求，從而讓學(xué)生能夠掌握前沿的專業(yè)知識，使其成為創(chuàng)新的依據(jù)，同時從項目的立項到項目的研發(fā)與后期的推廣，需要學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐動手能力，還要有能讓開發(fā)的產(chǎn)品具有“人無我有”“人有我新”的特點。因此學(xué)生參與項目開發(fā)的過程中，能了解到創(chuàng)業(yè)的流程和項目管理的全過程，也能學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的基本知識和充分鍛煉自我的創(chuàng)新技能，大大提高學(xué)生理論水平和實踐動手能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的知識技能目標(biāo)。

（三）有利于師資隊伍的建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師是人才培養(yǎng)工作的實施者，一支專業(yè)能力強、素質(zhì)高的教師隊伍是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的根本保證。工作室模式的構(gòu)建，需要教師的參與和指導(dǎo)，這就要求教師有著較高的理論水平和精湛的專業(yè)實踐技能，從而客觀地促進了教師自我充電，不斷在專業(yè)領(lǐng)域進行無止境的探究；另外教師利用工作室這個載體，也可深入與企業(yè)工程師進行技術(shù)交流和探討，從而有效提高教師教科研水平和實踐動手能力，推動教師隊伍建設(shè)進程。

三、工作室模式下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具體措施

（一）構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三位一體”的教學(xué)架構(gòu)

構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三位一體”的教學(xué)架構(gòu)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)［2］。國辦發(fā)〔2015〕36 號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出要重新修訂高職高專人才培養(yǎng)方案，在方案中不僅要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，還要調(diào)整完善專業(yè)課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課。因此，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)首先要構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案過程中，可先深入企業(yè)進行調(diào)研，了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，隨后結(jié)合專業(yè)實際，修訂人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)活動、課外創(chuàng)新活動和校外創(chuàng)業(yè)體驗實踐活動三位一體的教學(xué)體系。共有課內(nèi)教學(xué)活動是核心，是課外及校內(nèi)外實踐活動有效開展的方向保證，而后兩者對課內(nèi)活動又有著促進作用，能有效提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，將枯燥的專業(yè)理論知識變得更有意義。構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“三位一體”的教學(xué)架構(gòu)（見表1）能有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本理論和方法；通過課內(nèi)活動的開展強化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；學(xué)生通過課外活動的參與，提高創(chuàng)新能力；通過校內(nèi)外實踐活動的參與又能增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗和塑造創(chuàng)新人格。

表1 “三位一體”課程架構(gòu)

（二）充分利用現(xiàn)有資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

根據(jù)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實際情況，充分利用現(xiàn)有資源，以“雙師型”名師工作室為依托，成立高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，利用工作室平臺，與企業(yè)合作開發(fā)一些具有創(chuàng)新的項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。工作室成員從企業(yè)、學(xué)校教師和學(xué)生三方中選拔出合適的人才構(gòu)成。對企業(yè)人才的要求必須具有較高實踐能力，能為合作項目的研究提供全方位的技術(shù)支持；對教師的要求不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)對學(xué)生心理發(fā)展有精準(zhǔn)的把握；對學(xué)生的選拔工作是經(jīng)過一年級上學(xué)期的專業(yè)理論基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，在一年級下學(xué)期時，通過自愿報名的方式招募一批有較強的學(xué)習(xí)能力和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有較濃厚興趣的學(xué)生加入到工作室中來。對招募的學(xué)生進行分組，每組3-5名學(xué)生，并選派一名二年級學(xué)生擔(dān)任組長，形成老帶新的延續(xù)。建立健全工作室規(guī)章制度，形成具有自我特色的基于工作室模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，實訓(xùn)平臺可分為三個模塊，大一學(xué)生完成課程設(shè)計項目，每小組成員利用課余時間進行集中理論知識的學(xué)習(xí)、開展專題研討活動，完成基礎(chǔ)性的課程設(shè)計，每周老師集中輔導(dǎo)一次；大二年級開始，參與校企合作或技能大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的一個小任務(wù)；大三將開展系統(tǒng)的SBY創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。另外每月請企業(yè)專家為學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，每學(xué)期邀請校企專家為全體師生做專業(yè)前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢方面的講座，并開展類似創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)交流等活動。基于工作室模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺框架如圖1所示：

圖1 基于工作室模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺框架

（三）打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的教師隊伍

無論是人才培養(yǎng)方案的落實還是以工作室為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，都離不開教師的主導(dǎo)，因此教師隊伍建設(shè)是專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能順利實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教師隊伍的建設(shè)方面，一方面組織團隊教師對教育部有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件進行學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感和堅定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，一方面積極與社會和企業(yè)進行聯(lián)動，為教師下企業(yè)和培訓(xùn)創(chuàng)造機會，組織團隊教師開展科技課題的研究。在不斷拓寬教師的眼界和思維的同時，提升教師的高職物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)能力，使得教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的信心、意愿和實力，并敢于突破常規(guī)思維，將教學(xué)內(nèi)容與實踐需求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［3］。另一方面，每門課程組建一個專業(yè)教學(xué)團隊，以組隊參加省級職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽項目為驅(qū)動，深入進行“六環(huán)推進”的課堂教學(xué)改革，即將課堂教學(xué)過程分成提出問題、分析問題、解決問題、考核評價、任務(wù)拓展、歸納總結(jié)六個環(huán)節(jié)來進行，并根據(jù)環(huán)節(jié)不同采用相對應(yīng)的教學(xué)方法。在提出問題和分析問題環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，在解決問題的過程中獲得解決實際問題的方法和技術(shù)，在任務(wù)拓展環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生將所學(xué)知識進一步拓展應(yīng)用，進行創(chuàng)新，在歸納總結(jié)方面，學(xué)會積累和進一步探索創(chuàng)新能力所需要的知識，切實將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)中去。

（四）積極參與各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，重視大賽的引領(lǐng)作用

學(xué)校每年都會有技能競賽月，可組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)更新快，專業(yè)開設(shè)年限短，學(xué)生基礎(chǔ)差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不一定能取得很好的成績，但大賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用不容忽略。以工作室為載體，每年組織團隊積極參加江西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在參賽的過程中，團隊成員通過不斷打磨項目，不斷修改創(chuàng)業(yè)計劃書的過程使選手學(xué)習(xí)到了專業(yè)、管理、財務(wù)、銷售和融資等多方面的創(chuàng)業(yè)知識，有了創(chuàng)業(yè)的感性認識［4］。

結(jié) 語

目前很多高職院校都成立了名師工作室，工作室模式在人才培養(yǎng)工作中的作用得到了教育工作者的高度認可，隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日益重視，高職院校在工作室模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會趨于常態(tài)化，工作室也將成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺。