西藏初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀與對策研究

土旦曲培 西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究院

初中生綜合素質(zhì)評價體系的誕生，有助于提升初中綜合素質(zhì)的教育效率，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，改善校園風(fēng)氣，其主要目的是全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)將學(xué)業(yè)考試作為唯一評價學(xué)生的終結(jié)性評價體系所存在的片面性。2020年，西藏自治區(qū)教育廳印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈西藏自治區(qū)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則（試行）〉的通知》（藏教廳〔2020〕44號），明確了從思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐五個維度評價學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長。建立了“西藏自治區(qū)綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)（初中）”，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了唯考試成績的評價導(dǎo)向。然而在各初中學(xué)校實際執(zhí)行過程中還存在一定的差異。為此，通過在西藏開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀調(diào)查，了解西藏初中生綜合素質(zhì)評價情況。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

根據(jù)西藏自治區(qū)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則和西藏自治區(qū)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)（初中）相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合西藏自治區(qū)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作開展情況，圍繞綜合素質(zhì)評價工作啟動年級和評價環(huán)節(jié)的規(guī)范性、對評價工作意義的認(rèn)識和內(nèi)容的了解、多元評價主體的設(shè)定和有效參與、對學(xué)生評價的客觀和有效性、評價結(jié)果的吸收情況，形成《西藏自治區(qū)初中生綜合素質(zhì)評價調(diào)查問卷（老師問卷》和《西藏自治區(qū)初中生綜合素質(zhì)評價調(diào)查問卷（學(xué)生問卷》，對于問卷數(shù)據(jù)，本研究采取問卷星進(jìn)行統(tǒng)計分析。截至2022年1月24日，參與此次問卷調(diào)查的人數(shù)共56223人，其中老師8761人，學(xué)生47462人。調(diào)查對象基本情況如表1、表2所示。

表1 調(diào)查對象基本情況（老師）

表2 調(diào)查對象基本情況（學(xué)生）

（一）評價工作啟動年級和評價環(huán)節(jié)的規(guī)范性

統(tǒng)計結(jié)果顯示，評價工作啟動年級，初一開始實施占79.83%，初二開始實施占11.91%，初三開始實施占3.86%，初三快畢業(yè)時實施占4.4%；學(xué)校在開展綜合素質(zhì)評價工作環(huán)節(jié)來看，實施率最高的是“寫實記錄”，占82.21%；第二是“整理遴選”，占58.74%；第三是“形成檔案”，占57.13%；第四是“上傳確認(rèn)”，占56.19%；第五是“公示審核”，占55.44%。79.12%的教師表示會嚴(yán)格按照操作程序開展評價，20.89%的教師表示不確定、不按程序開展。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校是按照規(guī)定在初一學(xué)期就啟動綜合素質(zhì)評價工作，并能規(guī)范開展評價工作，但仍有20.17%的學(xué)校未從初一開始開展綜合素質(zhì)評價工作，不能規(guī)范開展評價工作，20.89%的教師對評價程序認(rèn)識模糊且不按要求開展評價。

（二）對評價工作意義的認(rèn)識和內(nèi)容的了解

統(tǒng)計結(jié)果顯示，表示十分明確綜合素質(zhì)評價的意義，并積極參與的學(xué)生占80.05%；認(rèn)為綜合素質(zhì)評價對學(xué)生的成長與發(fā)展是積極有效的教師占82.14%；認(rèn)為評價結(jié)果與中考掛鉤是合理（公平）的教師占76.43%；54.97%的教師和52.16%的學(xué)生表示知道5 個維度的評價內(nèi)容；65.39%的教師和65.22%的學(xué)生表示學(xué)校在開展綜合素質(zhì)評價工作前會組織培訓(xùn)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)校教師和學(xué)生對綜合素質(zhì)評價有較高的認(rèn)識，認(rèn)為綜合素質(zhì)評價對學(xué)生的成長和德智體美勞全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，也符合素質(zhì)教育的要求。值得注意的是，部分學(xué)校和教師認(rèn)為開展綜合素質(zhì)評價沒有多大意義，34.61%的老師和34.78%學(xué)生表示不清楚或不會組織培訓(xùn)，導(dǎo)致部分學(xué)校教師和學(xué)生不了解綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。出現(xiàn)以上情況的原因是作為評價主體的教師以及家長對初中生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識不夠深刻，校園管理者對新興的評價體系不夠熟悉，進(jìn)而引起了一系列負(fù)面問題。［1］

（三）多元評價主體的設(shè)定和有效參與

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)校評價人員組成中，學(xué)生認(rèn)為班主任、任課教師占比較多，分別達(dá)到87.69%和78.61%，其次是學(xué)生本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，分別占66.14%和61.27%，占比最少的是家長和同學(xué)，分別為55.71%和53.94%；被調(diào)查教師中，58.65%的教師參與過學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作，79.09%的教師表示平時經(jīng)常記錄學(xué)生日常關(guān)鍵行為表現(xiàn)；83.06%和83.71%的老師表示在開展綜合素質(zhì)評價時與課任老師和學(xué)生進(jìn)行交流；83.65%的教師表示在對學(xué)生進(jìn)行評價時，會經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思；52.97%的學(xué)生表示很認(rèn)真地對自己做過評價，47.04%的學(xué)生表示簡單做過或抄別人的或別人幫忙的或沒做過；74.65%的學(xué)生表示“我的同學(xué)很認(rèn)真地對我做過評價”，25.32%的學(xué)生表示亂填的或抄別人的或有做過；78.77%的學(xué)生表示自己的家長很認(rèn)真地對自己做過評價，21.23%的學(xué)生表示自己亂寫的或抄別人的或沒有做過。

按照文件要求，綜合素質(zhì)評價人員應(yīng)是多元的，但在實際評價過程中發(fā)現(xiàn)有41.35%的教師沒有參與過學(xué)校組織的綜合素質(zhì)評價工作，同時，家長和同學(xué)參與率低，有效性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生自己亂填或者抄襲別人的評價代替家長和同學(xué)對自己的評價。這就導(dǎo)致老師無法真實了解學(xué)生，仍用自己的主觀判斷去評判學(xué)生。

（四）對學(xué)生評價的客觀和有效性

圖1所示，五個維度的評價內(nèi)容上，大部分老師和學(xué)生均表示評價比較客觀。同時，通過“西藏自治區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)（初中）”填報情況看，絕大部分教師對學(xué)生的評價是客觀且具有效的指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以從評價中獲取自己的基本狀況、特長、優(yōu)勢以及需要改進(jìn)的地方，大部分教師對于初中生應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)能力以及身心健康的評判都比較清晰、完整。

圖1 五個維度的評價客觀性上學(xué)生和老師的看法

但是受應(yīng)試教育的影響，教師在面對成績優(yōu)異的學(xué)生時，也會忽略對其綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，一味進(jìn)行夸獎與鼓勵，結(jié)合評價系統(tǒng)、問卷數(shù)據(jù)、實際了解，評價系統(tǒng)中80%的教師對成績好的學(xué)生各方面評價也相對較高。從調(diào)查結(jié)果可以看出，針對學(xué)生五個維度的評價仍有部分教師和學(xué)生表示不確定、不客觀，這對于其他初中生并不公平，正因如此，導(dǎo)致許多學(xué)生因為教師的偏頗而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。面對諸如思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐等方面的綜合素質(zhì)做不到有效判斷、評價，仍有部分老師和學(xué)生在評價過程中存在評語簡單、籠統(tǒng)，沒有做到有效評價。如：“該生各方面都較優(yōu)秀”“該生是個潛力股，有較大的提升空間”或者“還需加強(qiáng)”等沒有有效反映該生的具體真實的情況，沒有起到評價應(yīng)有的效果，在升入上一年級時無法了解該學(xué)生的真實情況。

（五）綜合素質(zhì)評價結(jié)果的吸收

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評價的結(jié)果中，思想品德最重要，排第一，占73.51%；身心健康排第二，占60.13%；學(xué)習(xí)能力排第三，占54.16%；藝術(shù)素養(yǎng)排第四，占30.06%；綜合實踐排第五，占26.37%。通過教師評價學(xué)生后學(xué)生認(rèn)為，老師鼓勵我發(fā)展自己的興趣愛好排第一，占59.86%；老師知道我的興趣愛好排第二，占55.15%；老師欣賞我的特別之處排第三，占46.4%；不確定老師是否了解排第四，占11.74%；老師不了解我的特別之處排第五，占10.88%；老師沒有關(guān)注我的興趣愛好排第六，占6.73%。86.08%的學(xué)生表示“我認(rèn)為老師對我的影響和引導(dǎo)幫助我更加了解自己”，13.91%的學(xué)生表示不確定、不會；83.3%的學(xué)生表示，評價結(jié)束后，老師經(jīng)常指導(dǎo)自己檢查反思自己的不足之處，16.70%的學(xué)生表示不確定、不符合；83.59%的學(xué)生表示，評價結(jié)束后，會重視評價結(jié)果并作出調(diào)整和改善，16.40%的學(xué)生表示不確定、不符合。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，無論是教師還是學(xué)生，對評價結(jié)果是非常重視和在意的。通過評價結(jié)果，大部分老師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)反思和改進(jìn)自己存在的不足和問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果，同時能夠了解學(xué)生側(cè)重于哪一維度的評價結(jié)果。學(xué)生也會通過老師的評價分析出老師是否了解自己的特長和興趣愛好，也可以通過評價結(jié)果認(rèn)真檢視自己，并積極作出調(diào)整和改善。但是從數(shù)據(jù)中也可以看出，部分老師不關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的特長和興趣愛好，更沒有對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行分析，對學(xué)生也沒有起到指導(dǎo)學(xué)生改善的作用，部分學(xué)生對老師的評價結(jié)果也沒有引起重視，不進(jìn)行反思和調(diào)整改善，導(dǎo)致評價工作流于形式，沒有真正起到有效作用，無法讓老師和學(xué)生及時吸收評價結(jié)果，更談不上進(jìn)一步提升和改善。

二、對策與建議

（一）加深評價主體對評價工作的理解

1.加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。初中生的綜合素質(zhì)評價工作的落實不是一蹴而就的，需要花費大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)性工作，其中最重要的就是對評價主體的培訓(xùn)與指導(dǎo)。只有讓他們真正認(rèn)識到初中生綜合素質(zhì)評價的優(yōu)勢，才能夠得到認(rèn)同，進(jìn)而自發(fā)自覺地投入到評價工作中。要注意的是，為了充分實現(xiàn)評價的公正性，綜合素質(zhì)的評價不僅僅要依靠教師完成，也要考慮到學(xué)生之間的互相評價、家長的評價。由此，更需要校園管理者做好教師培訓(xùn)工作，再由教師向?qū)W生以及家長轉(zhuǎn)達(dá)綜合素質(zhì)評價的思想以及方式方法。要求教師、家長在接受培訓(xùn)之后做到評價不偏頗，學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)后也應(yīng)該做到認(rèn)真對待評價。同時，還要求在培訓(xùn)之后能夠使學(xué)生以及家長能夠清楚評價的流程、評價的依據(jù)以及評價的時間節(jié)點。［2］

2.做好宣傳工作。任何改革的首要工作都是要以轉(zhuǎn)換觀念為先決條件，因此就需要校園管理者加大宣傳力度，使初中生綜合素質(zhì)評價的優(yōu)勢能夠深入人心，從而在人人都熟知評價方式方法的情況下使綜合素質(zhì)評價的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揚。［3］因此，學(xué)?？梢越⒁粋€綜合素質(zhì)評價的公示平臺，例如宣傳海報、校園信息交流群公示等，還可以通過校園廣播、多媒體等媒介播放宣傳音頻、視頻，在校內(nèi)宣傳工作得到一定效果之后就可以通過家長會等渠道向家長等社會各階層人士進(jìn)行宣傳，從而打造一個由校內(nèi)至校外的良好綜合素質(zhì)評價氛圍。同時，面對家長時，可以利用線上、線下的方式對其進(jìn)行指導(dǎo)，而對于學(xué)生的培訓(xùn)可以通過班會、班級群等方式，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成綜合素質(zhì)評價思維。

（二）學(xué)校建立綜合素質(zhì)檔案袋

李鴻鳴認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價是全面反映初中生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的重要政策與制度保障。初中生綜合素質(zhì)評價既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校錄取的重要參考依據(jù)。［4］因此，對初中綜合素質(zhì)評價要引起高度重視，應(yīng)從初一第一學(xué)期開始開展綜合素質(zhì)評價工作，并建立檔案袋，教師可以清晰地認(rèn)識學(xué)生的基本情況和現(xiàn)狀，通過每學(xué)期記錄，再對評價結(jié)果進(jìn)行分析研究，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在進(jìn)步還是倒退，每學(xué)期的表現(xiàn)是否存在變化，存在變化是什么原因?qū)е碌?，從而能夠?qū)ΠY下藥，進(jìn)而幫相互學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢和特長，彌補(bǔ)短板與不足，達(dá)到學(xué)生綜合發(fā)展，德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生的評價要上心，不做無效評價，不重視評價工作或以個人的主觀意愿和學(xué)生的親近程度、學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生。通過三年的檔案評價，最終在西藏自治區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)（初中）中能夠凝練學(xué)生真實的評價作為畢業(yè)評語，形成最終檔案，以供高中階段學(xué)校參考。

（三）將三方評價納入評價體系

所謂的三方評價指的就是除去教師以外，由學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長評價共同組成的評價體系。在學(xué)校，教師對學(xué)生的評價固然重要，但若是能給學(xué)生學(xué)業(yè)上的反饋，鼓勵其對自己的學(xué)習(xí)情況以及綜合技能進(jìn)行反思，并且在這個過程中逐漸認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，那么初中生對未來的學(xué)習(xí)也會更加得心應(yīng)手；同伴之間由于都屬于同齡人，加之其朝夕相處擁有自己的交流圈，在某種意義上來說，他們之間的了解程度要遠(yuǎn)高于教師。班級人數(shù)多，當(dāng)多名同學(xué)針對一名同學(xué)作出評價，那么評價結(jié)果可能會更加中肯，同時也更加全面；家長對于學(xué)生的評價無疑是最好的一種鼓勵和指引，由于家長是最了解學(xué)生基礎(chǔ)狀況的人，所以評價會更加令其信服。校方可以選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段性自評、互評，也就是跟著教學(xué)計劃中的月考、期中考以及期末考的時間來完成評價，但要注意的是教師不要過分干預(yù)學(xué)生互評的內(nèi)容，以免有失公允；還可以每隔一兩個月就召開一次學(xué)校座談會，引導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行評價的同時督促其將精力更多地放在學(xué)生的成長上，從而能夠更好地幫助初中生提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)交流及時反思反饋

由于綜合素質(zhì)的評價是最新興起的，學(xué)生缺乏相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗，再加上受到中考的影響，所以會偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)能力。［5］因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時準(zhǔn)確了解學(xué)生的綜合發(fā)展情況，溝通交流可以通過集體交流形式或者單獨交流形式，具體還要顧及學(xué)生的自尊心是否受到影響，為學(xué)生設(shè)立自己的綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)提供發(fā)展目標(biāo)、方向與參照，為老師改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式提供有效的方式方法，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的空間，讓學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特長優(yōu)勢與短板不足，進(jìn)而分析學(xué)生在發(fā)展過程中存在的問題，老師進(jìn)行反思并及時開展針對性教育，不斷改善教育教學(xué)方式和方法，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。