應(yīng)用型本科高校工科專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革探索
——以《制圖測繪》課程為例

嚴(yán)培培

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是理論知識扎實(shí)且實(shí)踐技能熟練的一線技能型人才。為適應(yīng)社會需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為必要。一方面，實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以使學(xué)生掌握技能為目的、結(jié)合學(xué)情適時調(diào)整、在教師主導(dǎo)作用的助推下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，為使學(xué)生盡早學(xué)以致用，實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化，既與課程理論知識的講授相輔相成，又要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解相關(guān)的項(xiàng)目案例鞏固所學(xué)知識。本文以《制圖測繪》這一典型的工科專業(yè)實(shí)踐課程為例，研究充分發(fā)揮“學(xué)生主體作用、學(xué)情導(dǎo)向作用、教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)模式并進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

一、課程解讀與學(xué)情分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與現(xiàn)狀

《制圖測繪》是對應(yīng)機(jī)械制圖課程的測繪實(shí)訓(xùn)，是機(jī)械類專業(yè)必修的職業(yè)能力專項(xiàng)訓(xùn)練，是一門機(jī)械類專業(yè)必修的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。作為學(xué)生第一次接觸真實(shí)部件的設(shè)計訓(xùn)練，該課程將知、技、能三點(diǎn)融匯在完成測繪工作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生零部件拆裝、測量數(shù)據(jù)并處理、繪圖和解決問題能力。教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 課程內(nèi)容安排

課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過對測繪對象工作原理的分析、測繪過程的逐步示范和案例成果的講解，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、手工繪圖、計算機(jī)繪圖能力、各類測量工具的選擇和使用能力、查閱相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)的能力；通過對指導(dǎo)過程的特意設(shè)計和課上課下的示范指引，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察分析解決問題的能力和協(xié)同工作能力；通過教學(xué)過程中的案例穿插和評價討論環(huán)節(jié)的誠摯交流，培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、自信態(tài)度、互助精神和有效溝通能力，樹立學(xué)生工程意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和安全意識。

（二）教學(xué)過程的主體——學(xué)生情況分析

《制圖測繪》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，授課對象為機(jī)械類專業(yè)本科生。

通過對多屆學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)這個層次和階段的學(xué)生普遍具有以下特征：

1.經(jīng)過高中和大一的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，大多保持了珍惜時間和勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

2.剛?cè)氪髮W(xué)不久，既適應(yīng)了更加自主的大學(xué)生活，又對周圍事物有著新鮮感，容易被引導(dǎo)，可塑性很強(qiáng)；

3.剛剛結(jié)束了機(jī)械制圖課程，和本課程無縫銜接，將理論用于實(shí)踐，學(xué)生也很期待，在心理上對本課程有好感；

4.同學(xué)之間已比較熟悉，以前上課多為理論課，所以對實(shí)訓(xùn)課程和分組訓(xùn)練有期待；

5.作為大一的學(xué)生還只學(xué)了基礎(chǔ)課，多為理論課，沒有接觸過相關(guān)專業(yè)課，綜合能力不夠強(qiáng)，解決問題的能力參差不齊；

6.學(xué)生都是理科生，相對而言不是很活躍，導(dǎo)致整體課堂氛圍偏安靜；

7.沒有整周實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷，容易被表面現(xiàn)象誤導(dǎo)，以為教師沒有一直講課的課堂就可以放松，可以不重視，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠緊張，對待問題不夠嚴(yán)肅；

8.還沒有徹底擺脫依賴于教材的習(xí)慣，當(dāng)教材內(nèi)容并不是和課堂內(nèi)容完全吻合的時候，就容易將教材完全棄之不用，參考教材并提煉知識的能力還不夠強(qiáng)。

經(jīng)過對學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)其中前四點(diǎn)是對本課程的教學(xué)有利的點(diǎn)，后四點(diǎn)是對本課程的教學(xué)不利的點(diǎn)，針對以上在教學(xué)中采取的措施如表2所示。

表2 學(xué)生情況分析對教學(xué)的啟示

二、改革思路與教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)情導(dǎo)向作用的體現(xiàn)——施教策略

僅僅認(rèn)清學(xué)情是不夠的，為充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)情對自己的施教行為做相應(yīng)調(diào)整。教師是學(xué)校辦學(xué)的第一資源，直接影響應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的量的維度[1]。在本課程的教學(xué)改革中，教師層面主要從以下幾個方面保障課程的順利推進(jìn)：一是善于做總結(jié)；二是每次課前必須備課；三是盡量為學(xué)生提供方便；四是隨時準(zhǔn)備聽取學(xué)生意見。

課程的教學(xué)設(shè)計主要遵循以下三個原則：一是鼓勵主動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化設(shè)計課程中各個知識點(diǎn)之間的順序，高效利用實(shí)訓(xùn)周內(nèi)的課外時間；二是以學(xué)生為主體，課內(nèi)分組教學(xué)，教師以指導(dǎo)為主以講解為輔，教學(xué)做相結(jié)合；三是實(shí)訓(xùn)周內(nèi)的每一天教學(xué)活動的安排要自然銜接，每天課后做小結(jié)，既總結(jié)工作又聽取意見。

課程的考核結(jié)果分兩部分：一是每天都會階段工作進(jìn)行評價，含教師評價和組內(nèi)評價，一周結(jié)束后匯總得出第一部分的成績；二是根據(jù)最終提交上來的實(shí)訓(xùn)報告的質(zhì)量得出第二部分的成績，最終成績由兩部分綜合確定。

（二）教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)——教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計會重視線上線下結(jié)合的方式。本課程安排的課堂教學(xué)時間是一周，即在教室有22節(jié)課，相對教學(xué)時間而言，教學(xué)內(nèi)容較多，如果想全面講解課程內(nèi)容并完成操作部分的話，僅僅依靠課堂課時是不夠，所以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，尤其是近幾年線上教學(xué)越來越為師生接受了之后，線上教學(xué)作為很重要的一部分。以課程中第三天的教學(xué)任務(wù)“繪制4-6號零件的零件草圖”為例，本課程的教學(xué)設(shè)計如表3所示：

表3 “繪制4-6號零件的零件草圖”教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，教師的主導(dǎo)作用主要通過以下方式體現(xiàn)：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用項(xiàng)目工作任務(wù)式的教學(xué)方法，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教學(xué)方法靈活多變，精講多練，做中學(xué)結(jié)合學(xué)中做，提高動手能力。

2.真正做到換位思考，必要的時候把課堂交給學(xué)生，減少教師掌控。

3.及時更新學(xué)科知識，配合移動課堂立體化教學(xué)模式，豐富師生交流的次數(shù)和方式，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.融入課程思政，通過項(xiàng)目工作要求，將工程意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和安全意識融入教學(xué)中。

5.分層教學(xué)，因材施教，多元考核，幫助學(xué)生升層（從基礎(chǔ)到提高到運(yùn)用自如）。

（三）學(xué)生主體作用的體現(xiàn)——教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施是學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的實(shí)在活動，是將教學(xué)設(shè)計真實(shí)放在教學(xué)中一一落實(shí)。本課程的教學(xué)實(shí)施過程中秉承以下幾點(diǎn)：

1.以應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，充分運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方法，將知識技能融入到工作任務(wù)中去，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，強(qiáng)化學(xué)生對項(xiàng)目工作任務(wù)和知識技能的認(rèn)知，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)針對性，從而提高學(xué)生課堂參與度。

2.以立德樹人為原則，融入課程思政元素，結(jié)合項(xiàng)目工作任務(wù)，從實(shí)際項(xiàng)目工作任務(wù)的要求出發(fā)，圍繞工程意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、安全意識、工匠精神等元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計，完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行有機(jī)融合，把線上和線下的教學(xué)內(nèi)容融合為一體。使用江西科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式把線上和線下的學(xué)習(xí)連貫起來。

具體操作是：首先，在課前同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為線下教學(xué)做準(zhǔn)備；其次，在課中教師先面對面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)預(yù)習(xí)掌握的程度進(jìn)行課堂講授和示范，然后讓學(xué)生及時展開工作，教師隨時在側(cè)指導(dǎo)；最后，在課后為同學(xué)們布置兩個任務(wù)，一個是本次課的工作成果線上提交，一個是下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.把課前和課后的學(xué)習(xí)過程自然帶到課中，把線上教學(xué)APP 帶到課堂上來。在實(shí)際上課中，不僅僅是課前預(yù)習(xí)和課后作品提交會用到線上工具，線上教學(xué)APP 也在面對面的課堂上發(fā)揮其作用，充分使用軟件的統(tǒng)計分析和互動功能，在教學(xué)過程中，適時的使用手機(jī)位置點(diǎn)名、拍照點(diǎn)名、隨機(jī)選人答題、調(diào)查問卷等功能。從APP 可以很方便統(tǒng)計教學(xué)數(shù)據(jù)，如圖1所示。這樣既增加了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛，又有助于教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解和認(rèn)識。必要的時候給同學(xué)們展示軟件后臺統(tǒng)計結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖1 通過APP可以方便導(dǎo)出教學(xué)過程的互動數(shù)據(jù)

此外，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)踐教學(xué)工作取得良好成效的重要保障[2]。首先是物質(zhì)環(huán)境。本課程的上課地點(diǎn)比較固定，在教學(xué)樓一樓大門口旁的兩個教室是本課程專用的教室。教室寬敞、光線好、多媒體設(shè)備齊全，為正常上課和分組交流提供了很好的條件。其次是人文環(huán)境。本棟教學(xué)樓上課的都是本學(xué)院的學(xué)生，教師們也都在本棟樓辦公，會先后教授同學(xué)們不同的課程，所以同學(xué)們周圍都是熟悉的朋友和教師，人際環(huán)境很輕松，下課后也會很自然得把學(xué)習(xí)資料留在教室，隨時進(jìn)教室隨時可以工作，保持了工作連續(xù)性。第三是教學(xué)資源。本課程的教學(xué)資源包括教材、測繪工具箱、教師和線上課程。教本課程的四位教師是一個教學(xué)團(tuán)隊，同學(xué)們可以找團(tuán)隊任何一位教師解決疑問。師生交流可以從線上走到線下，可以從課內(nèi)延伸到課外。

三、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)和改革成效

（一）教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

1.應(yīng)用型本科高校更注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]，本課程探索項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)融入到工作任務(wù)中，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的工作任務(wù)，提升學(xué)生課堂參與度。比如，圖2為學(xué)生在完成“齒輪泵拆卸和裝配任務(wù)”中分工協(xié)作的場景，圖3 為學(xué)生在完成“數(shù)據(jù)測量和草圖繪制任務(wù)”中的工作場景。

圖2 學(xué)生在學(xué)習(xí)拆卸和裝配齒輪泵

圖3 學(xué)生在繪制零件草圖

2.創(chuàng)新混合式教學(xué)思路，將師生聯(lián)系不再局限于課上交流，而是拓展到課前課后課中三個階段；

3.成績的評定應(yīng)能客觀、全面的反映學(xué)生對知識技能的掌握情況和學(xué)習(xí)效果[4]。改革中采用了教師評價結(jié)合小組互評、階段任務(wù)成績結(jié)合實(shí)訓(xùn)報告成績的多元化考核評價方法，充分體現(xiàn)個性化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；

4.深挖課程思政元素，開展課程思政改革，從教師技能提升和學(xué)生思想認(rèn)識提高兩個方面激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

（二）改革成效

本次教學(xué)改革實(shí)施的對象為20 本機(jī)設(shè)2 班，是課程改革后的第二輪實(shí)踐。19級是改革后第一輪教學(xué)，有效果但不顯著，通過深入反思以及持續(xù)梳理、改進(jìn)教學(xué)方法，20 級的整體教學(xué)效果得到很大的提高，具體如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率和方案創(chuàng)新能力都有明顯進(jìn)步。基于項(xiàng)目工作任務(wù)式的教學(xué)改革，將整個教學(xué)目標(biāo)融入到制作一張裝配圖，兩張零件圖具體的工作任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍和隨堂作業(yè)的完成質(zhì)量都有明顯進(jìn)步（如表4所示）。

表4 改革前后的階段任務(wù)“當(dāng)天完成率”和自主創(chuàng)新方案人數(shù)統(tǒng)計

2.評價方式的公平性更加突出。在改革后的評價體系中，除了沿用平時成績結(jié)合最終實(shí)訓(xùn)報告成績的評價方式之外，還在平時成績評價過程中增加了小組互評環(huán)節(jié)，即總成績=實(shí)訓(xùn)報告成績x60%+平時成績x40%。其中，平時成績由兩部分組成：個人成績和小組成績各占一半，小組成績由其它小組共同給出。為了解改革后的評價方式能否反映學(xué)生真實(shí)水平，實(shí)訓(xùn)結(jié)束前通過超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果如圖4 所示。其中A 表示“完全同意當(dāng)前評價方式”，B 表示“認(rèn)為有需要改進(jìn)之處”，“C”表示棄權(quán)。從問卷結(jié)果可知大部分同學(xué)認(rèn)可當(dāng)前評價方式。課程組會結(jié)合選B 和選C 的同學(xué)們的意見在今后課程改革中進(jìn)一步優(yōu)化評價方式。

圖4 學(xué)生對評價方式的滿意程度

3.課堂教學(xué)效果明顯提升，考核成績的優(yōu)良率顯著提高。改革前，18 本機(jī)設(shè)2 班的優(yōu)良率為44.4%，改革后，20本機(jī)設(shè)2班優(yōu)良率為77.5%（見表5），考核結(jié)果比較全面反映了學(xué)生的掌握水平。

表5 改革前后的平均成績和優(yōu)良率

綜上，本次教學(xué)改革取得了較理想的效果。同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的不足：課程思政元素挖掘得還不夠深入，工程意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、安全意識以及工匠精神等思政教育目標(biāo)與專業(yè)技能教學(xué)融入深度不夠；線上資源利用率不夠高，使得線上教學(xué)沒有充分發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，今后教學(xué)改革的方向是：深挖課程思政元素，進(jìn)一步完善課程思政元素在教學(xué)過程中的融入程度和融入途徑，把“表面思政”升級為“真思政”；改善線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系，使線上課程不局限于傳資料和簽到提問，而是要真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。