新工科背景下應(yīng)用型高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

李素華 李涵 曾凡琮

江漢大學(xué)智能制造學(xué)院 湖北省武漢市 430056

1 概述

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才成為企業(yè)的迫切需求。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何更好的滿足企業(yè)需要，成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。2017 年2 月，教育部推行“新工科”建設(shè)，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式改革成為高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作的重心之一。各工科院校以工程教育新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容和新質(zhì)量等作為高校新工科建設(shè)和教育改革的基本內(nèi)容，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力、國際化視野以及多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)人才，以滿足國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，對教育改革與評價的總體要求、重點任務(wù)、組織實施作出了全面系統(tǒng)的部署。指出新時代的教育評價改革，須立足于科學(xué)化、個性化和多樣化，以體現(xiàn)教育的特點和規(guī)律。對于應(yīng)用型高校，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際，將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟，實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谛鹿た埔筇剿鲗嵺`教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，日益成為應(yīng)用型高校提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

地方本科院校經(jīng)過近幾年來的積極探索實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，目前大多已建立了各自的體系，也形成了各自的方式方法。但通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，由于轉(zhuǎn)型發(fā)展時間較短，地方應(yīng)用型高校所建立的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系雖然在實踐教學(xué)的過程、結(jié)果等方面可以進(jìn)行監(jiān)控和評價，但與培養(yǎng)具有創(chuàng)新型特征的應(yīng)用型人才要求尚存在一定的差距。主要體現(xiàn)在：實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度大多具有單一性特征，忽略了各專業(yè)之間實踐要求的差異性，使得質(zhì)量監(jiān)控的針對性不強(qiáng)；部分高校的實踐教學(xué)內(nèi)容還存在離散化的問題，尚未構(gòu)成獨立體系，導(dǎo)致教學(xué)過程存在隨意性大、實踐教學(xué)質(zhì)量可控度低等情況；部分高校存在將實踐教學(xué)質(zhì)量評價簡單的以教學(xué)內(nèi)容完成程度來衡量，既缺乏對學(xué)生素質(zhì)和能力的考核，也忽視了企業(yè)參與等形式的社會化質(zhì)量評價。諸如上述情況，建立一個全過程、全方位的，凸顯專業(yè)特點的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，成為確保實踐教學(xué)得以順利實施，提高教學(xué)效果的重要依托。

2 實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

新工科背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新”三層遞階的實驗實踐教學(xué)體系，為“課程實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的實踐教學(xué)過程提供有力支撐。

2.1 新工科背景下實踐教學(xué)質(zhì)量評價特征

1）實踐教學(xué)模式具有多樣性

部分高校確立的實踐教學(xué)評價體系只是理論教學(xué)質(zhì)量評價的照搬，側(cè)重理論學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的評價，沒有實踐環(huán)節(jié)效果方面的評價，所以難以體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點。新工科背景下實踐教學(xué)內(nèi)容越來越多樣化，如課程實驗、技能實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、各種社會實踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，不能用單一的評價方法來囊括。實踐教學(xué)形式也呈現(xiàn)多樣化如問題小組、項目團(tuán)隊、實習(xí)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)公司等，故要求評價模式更能體現(xiàn)多樣性。

2）實踐教學(xué)質(zhì)量評價模式要包含對能力培養(yǎng)達(dá)成的評價

實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)包括多個方面，如專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實操能力、表達(dá)能力和協(xié)作精神等，而這些能力難以通過理論測試或簡單的操作考核進(jìn)行量化與評估，因此需要在評價中增加實踐作品、就業(yè)質(zhì)量、社會評價等指標(biāo)點來反映學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成。

3）能夠幫助學(xué)校進(jìn)行管理與決策

課堂教學(xué)使用的是高?，F(xiàn)有的資源，如教室、教師、教材等，實踐教學(xué)則需要高校投入較大的經(jīng)費與人力，如實驗室與設(shè)備、校外實訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作模式等。因此，實踐教學(xué)投入與產(chǎn)出的性價比是高校關(guān)注的重要指標(biāo)。高校在評估每項實踐教學(xué)的收效時，考慮是否增加實踐教學(xué)投入或是建議教師改善教學(xué)方法，可以由先進(jìn)的評價模式為高校進(jìn)行實踐教學(xué)體系改革提供支撐，為學(xué)校決策提供幫助。

2.2 CIPP 評價模式[2]

美國著名教育評價專家Stufflebeam 提出的CIPP 評價模式，是一種較為先進(jìn)的改進(jìn)取向的評價模式，其主旨是“評價最重要目的不在證明，而是改進(jìn)”。CIPP 模式的顯著特點在于動態(tài)評價，動態(tài)評價的方式可以使在實踐教學(xué)類型、教學(xué)投入與教學(xué)形式等條件下，采用一個相近甚至相同的流程進(jìn)行評判。該模式可以解析不同的實踐教學(xué)方法的差異性，同時還可以通過對比教學(xué)資源的投入與學(xué)生能力培養(yǎng)的成效，進(jìn)而為高校開展科學(xué)的管理和決策提供支撐。CIPP 模式是采用背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）與成果評價（Product Evaluation）四種維度構(gòu)建的綜合性評價模式。它把評價當(dāng)作一種工具，對應(yīng)實踐教學(xué)流程“實踐背景、資源投入、實踐過程、培養(yǎng)結(jié)果”的四個部分進(jìn)行指標(biāo)的構(gòu)建。

2.3 基于CIPP 模式的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[3][4]

新工科背景下的創(chuàng)新型人才首先要在某一學(xué)科專業(yè)上體現(xiàn)學(xué)業(yè)精深，其次還應(yīng)具備“多學(xué)科交叉融合”的特征；既能運(yùn)用所學(xué)綜合知識去解決存在的問題，對于未來發(fā)展中出現(xiàn)的問題也能通過學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)去解決，創(chuàng)新型人才對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)具有引領(lǐng)作用。作為培養(yǎng)人才的高校要創(chuàng)立教育教學(xué)模式，用以提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可以通過各種途徑把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到校園文化活動中，來積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注行業(yè)企業(yè)動態(tài)；通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正向激勵機(jī)制，來逐步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過校企合作模式來實現(xiàn)與企業(yè)“合作辦學(xué)、協(xié)同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展”。作為具體實施教學(xué)的學(xué)院，則要以建立創(chuàng)新實驗實踐基地為抓手，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動滲透到具體實驗實踐項目設(shè)計中，構(gòu)建操作性強(qiáng)且體系完整的創(chuàng)新型實踐平臺，可以將創(chuàng)新性實驗、學(xué)生項目申請和實踐型人才培養(yǎng)融合一體，在實踐性環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生問題導(dǎo)向，可以教師科研課題背景和企業(yè)需求來設(shè)置綜合實驗課題，重視提高學(xué)生的實踐操作能力。

“實踐教學(xué)背景”評價的評價方法是描述和比較，屬于診斷性評價，主要審視教學(xué)目標(biāo)及制定后續(xù)計劃。根據(jù)新工科背景下本科人才培養(yǎng)的要求和特點，將二級指標(biāo)分為實踐教學(xué)思路和實踐教學(xué)創(chuàng)新。同時通過文獻(xiàn)及實證研究，選取能夠有效說明指標(biāo)達(dá)成的數(shù)據(jù)或資料，列出三級指標(biāo)，考慮到新工科背景下應(yīng)用型地方高校特點，將“培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色”和“多學(xué)科交叉特征專業(yè)特色”列入了三級指標(biāo)。其余三個指標(biāo)同理，如表1 所示。

表1 實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

“實踐教學(xué)投入”評價是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對所需實踐教學(xué)資源的評價，此評價是對教學(xué)投入的效用性和可行性進(jìn)行評判，為高校選擇合適的教學(xué)資源、提供解決問題的方案和制定相宜的規(guī)劃。實踐教學(xué)資源投入可以從人力、物力、財力三個方面來體現(xiàn)，故將二級指標(biāo)分為“實踐教學(xué)師資”、“實踐教學(xué)場地和設(shè)備”和“實踐教學(xué)經(jīng)費”等三個方面。

“實踐教學(xué)過程”評價是指在培養(yǎng)方案體系中實踐環(huán)節(jié)實施的全過程評價，還包括相應(yīng)的評價反饋機(jī)制，用來適時調(diào)整和改進(jìn)實踐教學(xué)過程，可使實踐教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)和自我完善。根據(jù)實踐教學(xué)系統(tǒng)的實施過程構(gòu)成要素，將實踐教學(xué)過程分為“實踐環(huán)節(jié)”、“實踐教學(xué)方法”、“學(xué)生參與度”和“實踐教學(xué)管理”等四個二級指標(biāo)。

“實踐教學(xué)成果”評價用于測量、解釋和判斷培養(yǎng)方案的成效，屬于終結(jié)性評價，并作為質(zhì)量控制的方法之一。CIPP 理論的后續(xù)發(fā)展將成果評估分解為可 持 續(xù) 性（sustainability）、可 應(yīng) 用 性（transportability）、成效（effectiveness）和影響（impact）四個部分，在這里歸納為學(xué)生的“綜合能力”、“各方評價”和“思政效果”等三個二級指標(biāo)。

3 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建不是孤立的，管理部門設(shè)立專門的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)可以規(guī)范實踐教學(xué)管理制度，可以形成閉環(huán)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。以學(xué)生為主體，在實踐教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展與共性發(fā)展，建立實踐教學(xué)過程監(jiān)督管理制度，在實踐教學(xué)過程中對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控，對實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行過程管理，對實踐教學(xué)過程中的相關(guān)人員、設(shè)備、場地等資源進(jìn)行保障，對師生實踐教學(xué)成果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控并建立相應(yīng)評估與考核方法。有效的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以增強(qiáng)教學(xué)管理單位、教師和學(xué)生之間的相互溝通，利于了解實踐教學(xué)實施過程中的各環(huán)節(jié)，并建立完善的實踐教學(xué)管理體系、實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和信息反饋體系等。這樣才能保障長效的激勵機(jī)制來提高新工科背景下應(yīng)用型高校實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語

專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價有利于推進(jìn)實踐教學(xué)改革，合理、有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系可以促進(jìn)新工科背景下應(yīng)用型本科高校專業(yè)特色的形成。正確處理學(xué)生興趣、個性發(fā)展與知識體系化的矛盾，將實踐課程模塊化或序列化，將所有實訓(xùn)實驗環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研訓(xùn)練有機(jī)整合，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地完成實踐訓(xùn)練，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)合理性。建立學(xué)生科研訓(xùn)練激勵制度，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生參加科研，進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的道路，讓學(xué)生早日進(jìn)入學(xué)科“前沿陣地”并掌握科研的基本方法，實現(xiàn)新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型高校要將“新工科”理念與“雙一流”方案相結(jié)合，爭取地方政府、企業(yè)和社會等不同群體的支持，加強(qiáng)各方協(xié)同育人措施的落實，建設(shè)較為穩(wěn)定并符合教學(xué)條件的校外實踐基地，同時保證實踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中的比重，注重培養(yǎng)培訓(xùn)雙師型教師，拓寬實踐教學(xué)質(zhì)量教育的評價方法，如網(wǎng)上問卷、書面評價和訪談等多種方式，受評教師在這種評價過程要學(xué)會“如何教”，反思并改進(jìn)教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)相長。