“崗證賽課”融合的工程造價專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

李靜

摘要：為了落實教育部關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，修正傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)的偏差，深化專業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、暢通應(yīng)用型人才成長通道。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度指出完善國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，改革理論與實踐教學(xué)結(jié)合方式，提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展、行業(yè)和崗位需要的專業(yè)性人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“崗證賽課”;工程造價;人才培養(yǎng)

一、工程造價人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過對施工企業(yè)、建設(shè)單位、咨詢公司、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和部分高校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我們培養(yǎng)的工程造價畢業(yè)生存在“崗位適應(yīng)力差、團(tuán)隊意識不強、造價軟件不熟練、計價不準(zhǔn)確、實際操作能力不足”等共性問題。其原因為工程造價專業(yè)教學(xué)過程中，課程體系、師資水平、實踐教學(xué)條件等等諸多因素制約，學(xué)生很難在有限時間內(nèi)對專業(yè)知識、職業(yè)技能、資格證書等知識進(jìn)行全面的了解和掌握，從而無法滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)要求工程造價畢業(yè)生能讀懂施工圖，能運用軟件、進(jìn)行鋼筋放樣、能合理運用定額、準(zhǔn)確進(jìn)行清單計價、編制招投標(biāo)文件、進(jìn)行工程資料編寫組卷等。

二、優(yōu)化“崗證賽課”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

（一）“崗證賽課”融合，形成四位一體的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式

青島黃海學(xué)院工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與山東省及周邊省份的行業(yè)發(fā)展和社會需求相吻合，培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才。以行業(yè)和執(zhí)業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位需求依據(jù)，建立基于工作過程的專業(yè)教育平臺，開發(fā)應(yīng)用性專業(yè)課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）制定“理論+實踐”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

工程造價四位一體的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，貫穿至專業(yè)課程體系中。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新“理論教學(xué)”與“實踐教學(xué)”的兩線交互、“學(xué)中有做，做中求學(xué)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為保證課崗深度融合，推動校企合作發(fā)展，為課證融合搭建教學(xué)平臺，學(xué)校和企業(yè)推出聯(lián)合辦學(xué)、“訂單班”、學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)模式。聘請有經(jīng)驗企業(yè)技術(shù)人員來校指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求、崗位需求具備知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，制定授課內(nèi)容，利用項目化、情境化教學(xué)方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建“崗證賽課”四位一體的專業(yè)課程體系

為實現(xiàn)“崗證賽課”的融合，工程造價專業(yè)依據(jù)崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu);以職業(yè)素養(yǎng)為核心，強化職業(yè)能力和素質(zhì)，重組課程標(biāo)準(zhǔn);充分挖掘立體化的專業(yè)課程資源，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“崗證賽課”的專業(yè)課程平臺，提高專業(yè)教學(xué)的效果。

（一）崗證融通，培養(yǎng)學(xué)生的工程師能力

專業(yè)課程設(shè)置中，融入崗位需求、職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多元化的培養(yǎng)內(nèi)容，以校企合作為平臺，定位崗位需求，根據(jù)實際工作崗位具備的專業(yè)知識、能力和技能，來設(shè)定專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，并對接本專業(yè)從業(yè)能力的專業(yè)課程內(nèi)容和實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。同時，考慮本專業(yè)學(xué)生五年后考取注冊造價師、咨詢工程師（投資）、資產(chǎn)評估師等考試內(nèi)容的需求，不斷完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等相應(yīng)的專業(yè)課程體系。

（二）課賽融合，提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力

積極鼓勵和組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽，帶隊教師為專業(yè)課程教師，通過參加大賽的選拔、培訓(xùn)、參賽和結(jié)果，專業(yè)教師反思專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，并與大賽融合進(jìn)行改革，多方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。同時，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入技能大賽的競賽項目，將課程內(nèi)容與技能大賽緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。本專業(yè)學(xué)科技能大賽的實施方法為：其一，為技能大賽儲備選手;其二，通過競賽的培訓(xùn)，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)的改革;其三，將課程考核與技能大賽有機(jī)結(jié)合，根據(jù)成績的取得，給予學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定，實現(xiàn)“課賽”的互融;其四，在技能大賽選手的培訓(xùn)中，修成系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，建立競賽環(huán)節(jié)的試題庫，完善本專業(yè)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（三）課證融合，夯實職業(yè)證書所需知識的基礎(chǔ)

將建筑類相關(guān)職業(yè)資格證書的考試科目，如注冊造價師、咨詢工程師（投資）、資產(chǎn)評估師等相關(guān)的考試內(nèi)容，融入工程造價專業(yè)課程的教學(xué)中，形成專業(yè)的專項能力，并進(jìn)行有效的培養(yǎng)。同時，在本專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中，將行業(yè)職業(yè)證書的科目納入專業(yè)主干課程中，并針對考試內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程教材、重組教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)專業(yè)課程與考試內(nèi)容無縫對接，達(dá)到證書指導(dǎo)課程，課程與證書的結(jié)合，加強學(xué)生的專業(yè)技能性的實驗實訓(xùn)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高專業(yè)實踐能力。

（四）課崗融合，開發(fā)崗位主導(dǎo)的實踐教學(xué)資源

工程造價專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)，基于崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、企業(yè)為根本、職業(yè)素質(zhì)為核心，將專業(yè)課程的教學(xué)過程和內(nèi)容與行業(yè)、崗位的需求緊密結(jié)合，加強造價師、預(yù)算員、造價員、施工員、繪圖員等相關(guān)崗位業(yè)務(wù)的熟練程度訓(xùn)練。搭建“課崗”融合的專業(yè)課程體系，根據(jù)崗位需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)制定和優(yōu)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“項目化”“案例化”等專業(yè)的實踐教學(xué)資源。

（五）賽證融合，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平

學(xué)院定期舉辦“建筑科技文化節(jié)”，為各級別的學(xué)科競賽和技能大賽挑選和儲備人才。通過各種大賽的宣傳，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加，并通過相關(guān)學(xué)科和技能大賽的培訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到高級別大賽和職業(yè)資格考試的要求。

四、建立多元化的課程考核評價體系

基于“崗證賽課”融合的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，專業(yè)課程需要打破傳統(tǒng)課程考核的模式，對課程的原有考核方式進(jìn)行改革，建立課證、課賽、賽證等互通的專業(yè)課程評價的綜合考核方法。具體實施的路徑為：1.將各級別的專業(yè)技能或?qū)W科大賽取得成績的等級，按照考核辦法置換相關(guān)專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程的學(xué)分。2.對于所取得的執(zhí)業(yè)或職業(yè)證書，納入課程考核范圍內(nèi)，進(jìn)行該課程的綜合評定。3.加強專業(yè)課程的過程性管理，構(gòu)建多元化的考核體系，需要轉(zhuǎn)變以期末考試成績單一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價課程的教學(xué)效果，形成一套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的動態(tài)的、形成性的、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：一是過程性考核，包括教師評價、競賽成績置換、證書取得情況、平時表現(xiàn)等進(jìn)行學(xué)生能力評價;二是期末成績考核，可采用線上線下結(jié)合的考核方式，考察學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況。在“崗賽證課”融合的背景下，打破或轉(zhuǎn)變機(jī)械式學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生利用理論知識分析和解決實踐問題的能力。

工程造價專業(yè)在構(gòu)建“崗證賽課”四位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，不斷探索崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格等需求對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，重組專業(yè)課程體系、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)立體化教學(xué)，促進(jìn)賽課、證課、崗課等融合，豐富專業(yè)課程的教學(xué)資源，實現(xiàn)“崗證賽課”四位一體的應(yīng)用創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

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