以生為本有效引入探究性教學

魯霜

科學課程對于小學生來說，更多的是鍛煉他們在實踐動手方面的能力，有助于他們對所學知識的靈活運用。從這一角度出發(fā)，不難得出，在實際教學中，要重視學生的學習，尤其在教授專業(yè)知識或是傳授核心技能時，教師不能僅僅教給學生知識，更重要的是教會學生學習。小學科學課程的內(nèi)容較為豐富，包括物理、生物、化學，以及美術(shù)、音樂等，皆有所涉及，這對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。另外，科學教學內(nèi)容的豐富性也更加明確了生本理念在小學教育中的融合必要性。畢竟，教育教學的最終目標在于培養(yǎng)學生的綜合能力，只有從關注學科轉(zhuǎn)向關注學生本身，才能落實好課程教學，才能將生本理念充分融入小學科學教學。筆者就生本理念下有效開展小學科學教學的策略進行如下分享。

一、小學科學課教學存在的問題

（一）教學方式單一乏味

教學方式的單一乏味一直是教育教學中的通病。尤其在小學科學這一必修課程的授課過程中，很多教師因?qū)⑦^多的關注力放在語數(shù)英課程的教學指導中，而忽視了科學這類探究性和實踐性較強的學科教學方式層面的創(chuàng)新。很多教師在教學時，往往只是對教材內(nèi)容進行簡單的闡述和引導，或是讓學生自主學習，缺乏有效的教學指導和課堂互動，導致學生對科學這一課程的學習僅流于表面，而未能將其與生產(chǎn)生活以及自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，進而影響學生科學思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教學方式的單一乏味也會影響學生學習興趣的形成和積極性的保持，從而大大降低學生的學習專注力，阻滯整體教學效果的優(yōu)化。

（二）教學深度不夠

在小學科學課程的教學過程中，還存在教學深度不夠的問題，這是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的核心阻力之一。對于小學生來說，無論學習哪一門課程，都具有相當?shù)碾y度。一方面是因為他們的年齡結(jié)構(gòu)特征和身心發(fā)展規(guī)律，他們尚處于生理和心理的發(fā)育階段，對于新知識的理解掌握和運用等需要較長一段時間的適應，所以在初次接觸學習內(nèi)容時極有可能出現(xiàn)深度不夠的問題;另一方面則在于教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選取和教學活動的設計，這兩者是構(gòu)成有效課程教學的關鍵要素，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但正是因為部分教師未能科學選取最適合小學生學習的教學呈現(xiàn)方式和符合學生學習特點的課堂活動，學生在實際學習中很難真正集中注意力。由此可見提高教學深度的重要性。

（三）教學環(huán)境有待優(yōu)化

如果教學方式和教學內(nèi)容是影響學生科學素養(yǎng)有效提升的直接因素，那么教學環(huán)境就是左右學生自主參與課程學習與否的間接影響因素。在實際教學中，良好的課堂環(huán)境往往能夠給予學生更好的學習體驗，會驅(qū)使他們更樂于且自主地投身相關知識的學習和實踐活動。教學環(huán)境，不僅指教學場所的基本環(huán)境，包括整潔度、文化氛圍等方面的創(chuàng)造，更多的還反映在課堂情境的創(chuàng)設上，生動直觀、趣味多元的學習情境更能吸引學生的目光，這也是生本理念的有效體現(xiàn)。但現(xiàn)實并非如此，還是存在很大的差距，尤其在課堂情境的創(chuàng)設上，存在缺乏新意、不夠多元等問題，嚴重削弱了學生的學習體驗，從而使他們在科學課程的學習中難以完全投入。

二、探究生本理念下小學科學教學的有效策略

（一）有效激發(fā)課堂活性

為了讓激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)科學課堂的教學活性的效果更加立竿見影，教師應當基于生本理念采取更多行之有效的教學方式，設法吸引學生的學習目光，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以促進學生在科學課程的深度學習中切實掌握知識、提升能力。在生本理念的指導下，教師可以借助信息技術(shù)，通過構(gòu)建信息情境課堂，將原本靜態(tài)的科學教材轉(zhuǎn)化為生動多元且富有趣味性的信息資源，以此初步建立學生對科學探究的興趣。在此基礎上，再結(jié)合生活實際，即在課堂中適當融入生活場景，將其作為科學情境創(chuàng)設的重要組成部分之一，使學生充分轉(zhuǎn)換思維，在思維的創(chuàng)新發(fā)散中增強科學探究意識。這樣，學生的課堂主體地位加強了，他們的學習專注力也會有效提升，更為重要的是科學教學將趨于靈活地有效發(fā)展。

例如，教師在講解《地球上的水》的有關知識時，就可以從信息設備中獲取教學資源，并將已有的教學內(nèi)容和信息技術(shù)進行融合，在創(chuàng)設信息情境的基礎上展開更加多元生動的科學教學。首先，教師可以向?qū)W生介紹本節(jié)課的核心學習內(nèi)容，引導學生從適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題并提出和解決問題。在此基礎上，利用多媒體展示幾幅圖片，主要為地球上的水的分布，讓學生對地球上水的分布有初步的認識，并引導學生思考：地球上這么多的水都來自哪里呢？由此引導學生回答出湖泊、大海、高山積雪等，教師進行總結(jié)歸納和知識點的補充。接著，進行課堂提問，如：地球似乎是一個水球，大家結(jié)合生活實際討論一下，是不是地球上所有的水都能用于生產(chǎn)生活呢？哪些可以？哪些不可以呢？請舉出一些生活中的例子。由此，讓學生認識到我們生活中用的水都是淡水，大海中的水都是咸水，不能直接用于人們的生活。此外，教師還可以通過一些生活視頻，展示水污染和水資源浪費的現(xiàn)象，以此向大家傳達節(jié)約用水的觀念。以學生為中心創(chuàng)設信息情境和設置課堂提問，將直接促進學生對科學知識的理解和掌握，也有助于課堂活性的激發(fā)。

（二）有效培養(yǎng)學生動手能力

以生為本的育人理念不僅要求教師在小學科學課程的教學中注重引導學生學習理論知識，還應強調(diào)科學實踐的重要性。實踐活動是科學課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生良好的動手能力的重要依托。因此，教師在實際教學中一定要合理分配理論和實踐部分的教學，做到不偏不倚、合理分配、科學指導，從而使學生在科學知識的探究學習中不斷成長。此外，為在小學科學教學中進一步落實生本理念，教師還可以組織學生自發(fā)地參與一些科學競賽類活動，讓學生從中體會到集體作業(yè)、合作學習的重要性，最終實現(xiàn)對學生實踐創(chuàng)新能力和團隊合作意識的深度培育。

例如，在教學《校園里的小動物?》的過程中，教師就可以先對學生進行理論知識方面的綜合教學，再帶領學生走出課堂，走進自然，去探究校園中的小動物，使學生在實踐探究中增長才干?；诖?，在實際教學中，教師首先可以向同學們介紹剖析性活動的流程和重點工作，引導學生學會以小組的形式進行戶外觀察和探究，包括對小動物特征的描述，以及觀察事物的方法等。接著，主要的教學內(nèi)容將集中于課堂之外的校園實踐，即引導學生到校園中探究小動物的足跡。在實際探究中，學生可以借助放大鏡觀察一些小動物，如螞蟻、蝸牛等，并讓大家用繪畫的方式展示觀察結(jié)果，同時用文字描述不同動物的特征，最終形成一份簡報，作為實踐活動的終結(jié)性評價依據(jù)。當然，在校園中所能觀察的小動物是有限的，為了進一步強化學生的課堂主體地位，體現(xiàn)生本理念與小學科學課程的有效融合，教師還可以引入一些小動物的圖片和視頻，讓大家通過對圖片和視頻的視聽，了解不同的小動物。這樣，學生就能在理論學習和實踐探究的雙重助力下獲得科學素養(yǎng)的有效提升。

（三）有效促進學生全面發(fā)展

學生是教學的主體。但不同學生所具有的學習水平不盡相同，這就可能導致教師在教授某一知識點時學生的掌握情況出現(xiàn)較大的差異，從而影響全體學生的同步成長。基于生本理念這一教學指導，教師可以采取分層教學，即對班級學生進行合理劃分，以學習小組的形式組織學生展開科學知識的探究性學習，以培養(yǎng)學生的自主學習意識和小組合作學習觀念。這樣，既能確保每一位學生都能理解掌握知識，還能進一步促進學生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)小學科學教學效果的優(yōu)化。

例如，在教學《紡織材料》的相關內(nèi)容時，由于本課時要探究學習的內(nèi)容難度較高，為了讓全體學生有效掌握相關知識，教師就可以對學生進行分層教學，組織學生進行小組合作學習。首先，分配給每個小組探究材料，包括棉布、絲綢、羊毛、合成纖維、燒杯、滴管等，接著，讓大家認識不同的紡織材料，并在小組中進行討論，談談生活中常見的紡織材料有哪些。顯然，我們身上穿的衣服，就是紡織材料織成的。下一步，在小組內(nèi)進行對比實驗活動，即研究比較棉布和尼龍的不同。在這一活動中，學生要進行三項實驗，分別為比較結(jié)實程度、氣味、吸水性實驗。要求每組學生在實驗過程中認真記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，最終完成實驗報告，并在班級進行匯報。最后，進行拓展應用，即教師給出一段材料，并提出問題，要求學生仔細研讀，并在小組中進行討論，之后匯報各組方案。材料及問題為：不同地域的氣候特點不盡相同，如果我們要去東北旅游，為了方便攜帶衣服，大家會為未來的旅游設計怎樣的衣服？請大家結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容進行創(chuàng)新思考。如此，學生就能在小組合作學習中有效掌握學習內(nèi)容，對于紡織材料的認識更深刻且全面。與此同時，開展小組合作學習，還能將不同學習程度的學生組合在一起，大家能夠在互助學習中共同進步，也有效落實了生本理念在科學課程教學中的運用，實現(xiàn)了對學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。

三、結(jié)語

總而言之，以生為本引入探究性的教學，大大增強了學生的自主學習意識。教師應持續(xù)引導學生通過有效的理論學習和科學實踐，學會觀察生活、探索自然，并能從獨立作業(yè)和團隊協(xié)作等活動中增強自身的自主學習意識和團隊合作意識。