在《我們來做萬花筒》教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂

孫月

注重生活化、游戲化、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是最新課程改革提出的教學(xué)要求。小學(xué)科學(xué)課程十分注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力，因此，如何有效地與生活化學(xué)習(xí)相融合是值得我們思考的問題。科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，其實(shí)科學(xué)教學(xué)與生活本就息息相關(guān)，但一些科學(xué)知識(shí)比較抽象，部分科學(xué)探究活動(dòng)又只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，如何打造一節(jié)走進(jìn)學(xué)生生活的科學(xué)課呢？在《我們來做萬花筒》一課中，我有了一些感悟?？茖W(xué)源于生活，根據(jù)生活與科技的緊密聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的好奇心與探索欲，立足真實(shí)的生活情境，借助熟悉的生活材料，圍繞熟知的生活現(xiàn)象，將科學(xué)探究融入日常生活，從而構(gòu)建一個(gè)生活化的科學(xué)課堂。

一、立足生活情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

根據(jù)小學(xué)生的思維能力和理解能力，身邊常見的事物更容易吸引他們的注意，同時(shí)也會(huì)消除他們對(duì)新知識(shí)的陌生感與排斥感。圍繞學(xué)生熟悉的事物展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生感興趣了，自然會(huì)激發(fā)他們的探究欲望。一個(gè)與生活相關(guān)的科學(xué)課堂必然要能引起學(xué)生的探究欲望。教師可以通過學(xué)生喜歡的小玩具、常見的生活現(xiàn)象等活動(dòng)，立足于生活，引發(fā)學(xué)生展開探索。

【案例】創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入

教師扮成魔術(shù)師，手拿鏡子和一枝花問：老師除了是你們的科學(xué)老師外，還有一個(gè)身份就是——魔術(shù)師。老師這里有一枝花還有兩面鏡子，我能把它變成一束，信不信？

學(xué)生紛紛表示不信。

教師演示，將花放兩塊鏡子中央，通過調(diào)節(jié)鏡子角度，花越來越多。

師：現(xiàn)在變成了11枝，我還能把它變成無數(shù)枝，信不信。變！老師把花變到了1號(hào)同學(xué)的書桌里，快拿出來看看！

（學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)是萬花筒，并開心地“玩”萬花筒，觀察里面的圖案）

師：關(guān)于萬花筒，你的了解是什么？你在哪里玩過萬花筒呢？萬花筒有什么特點(diǎn)？

學(xué)生興奮地說萬花筒里有好多圖案，旋轉(zhuǎn)之后還會(huì)變換等。

師：萬花筒里的圖案是什么樣的？這些錯(cuò)綜復(fù)雜的萬花筒圖案，是雜亂無章的呢，還是有規(guī)律可循的？仔細(xì)看看有什么規(guī)律？

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：圖案是重復(fù)、對(duì)稱的。

師追問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣對(duì)稱的圖案呢？生活中什么時(shí)候會(huì)有這樣的情況？

生：照鏡子的時(shí)候。

師：那我們今天就用大家熟悉的鏡子來一同研究萬花筒的奧秘！

教師用大家熟悉的鏡子和花變了一個(gè)小魔術(shù)，瞬間引起了學(xué)生的好奇心。再拿出大家喜愛的玩具——萬花筒，學(xué)生的激情一下子就被點(diǎn)燃了。那兩者之間又有什么聯(lián)系呢？教師順勢(shì)逐步引導(dǎo)，展開本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有趣又接地氣的引入方式，不僅營(yíng)造出了輕松有趣的課堂氛圍，更是將科學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活充分結(jié)合，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生用生活中常見的物品，對(duì)生活中熟悉的玩具進(jìn)行研究，共同探索光學(xué)的奧秘。

二、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。”正因?yàn)樯钪械母鞣N現(xiàn)象引發(fā)了人們的思考與探索，才促使人類社會(huì)不斷進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。因此，借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探索，幫助學(xué)生將科學(xué)探究與生活實(shí)踐自然地融合，學(xué)生在生活中再次看到類似現(xiàn)象后，自然會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)，探究活動(dòng)也就漸漸走出課堂，走入學(xué)生的生活中。

【案例】玩鏡子，探究萬花筒的奧秘

師：大家都照過鏡子，可小小的鏡子蘊(yùn)含了哪些科學(xué)道理呢？今天我們就一起來玩一玩，看看我們能有哪些發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生領(lǐng)取材料，開始“玩”鏡子。

生：照鏡子的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)一模一樣的自己。

師：但是你能碰到它嗎？（學(xué)生搖頭說不能），所以我們把它叫作虛像。

師：那你知道鏡子能成像的原理是什么嗎？

生：是光的反射。

師：一面鏡子能看到幾個(gè)自己的像？

學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一面鏡子只能看到一個(gè)像。

師：那兩面鏡子呢？

學(xué)生猜測(cè)2個(gè)甚至更多個(gè)。

師：真的是這樣嗎？怎么樣才能知道呢？實(shí)驗(yàn)，你們要做做看嗎？

學(xué)生每組兩面鏡子，請(qǐng)大家迅速安靜地試一試吧！

有的小組發(fā)現(xiàn)只能看到兩個(gè)或四個(gè)像，但有的小組發(fā)現(xiàn)了更多。請(qǐng)學(xué)生上前演示，發(fā)現(xiàn)改變兩個(gè)鏡子的夾角，角度越小，像越多。

師：哇，兩面鏡子我們發(fā)現(xiàn)就能形成這么多像，那你們還想再試試嗎？

學(xué)生興奮地想再試試三面或更多鏡子。

師：那老師就再提供給你一面鏡子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生將三面鏡子圍成一個(gè)三角形，發(fā)現(xiàn)看到的像更多了。

師：那你有沒有發(fā)現(xiàn)三面鏡子里看到的圖案有點(diǎn)像什么？

生：萬花筒！

師：如果更多面鏡子呢？

生：會(huì)出現(xiàn)更多花的萬花筒。

鏡子成像是學(xué)生再熟悉不過的生活現(xiàn)象，四年級(jí)的學(xué)生也都知道這是光的反射原理。但鏡子成像有哪些規(guī)律、萬花筒里出現(xiàn)的眾多對(duì)稱圖案又是由幾面鏡子形成的？學(xué)生都有自己的猜測(cè)和判斷，但很少進(jìn)行過科學(xué)的探索。因此，教師設(shè)計(jì)了玩鏡子活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞照鏡子這一日常活動(dòng)展開研究。在教師逐步深入的問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理數(shù)據(jù)，并能通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行合理推測(cè)，找出萬花筒成像的規(guī)律。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，將科學(xué)探究巧妙地融入學(xué)生生活，為培養(yǎng)學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)探究的能力打下基礎(chǔ)。

三、巧用生活材料，提升學(xué)生思維能力

實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)探究活動(dòng)順利開展的前提條件?？茖W(xué)課堂中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都有配套的實(shí)驗(yàn)器材，這就很容易讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生慣性思維，認(rèn)為科學(xué)探究都要在實(shí)驗(yàn)室中用專門的材料來進(jìn)行。但其實(shí)生活中很多常見物品都可以用來實(shí)驗(yàn)，教師通過合理地應(yīng)用、適時(shí)地引導(dǎo)，將生活材料引入課堂，幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成多思考多嘗試的好習(xí)慣。

【案例】自主實(shí)踐活動(dòng)，嘗試制作

師：我們平時(shí)玩的萬花筒都是買來的，但我們剛剛已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了萬花筒的奧妙，想不想自己來動(dòng)手做一個(gè)萬花筒？

生：想！

師：那現(xiàn)在要請(qǐng)你做個(gè)萬花筒設(shè)計(jì)師了，小組合作先來畫一畫你們的設(shè)計(jì)圖紙。

（學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師巡視并設(shè)疑，鏡子怎么擺，眼睛從哪里看）

學(xué)生分享小組設(shè)計(jì)圖并開始嘗試制作。

師：你們制作成功了嗎？有遇到什么問題嗎？

生：鏡子的形狀各不相同，不容易組成較好的三角形。

師：大家的鏡子形狀各不相同，可是我們生活中的鏡子不易裁剪，怎么辦呢？可以用什么材料先來替代鏡子實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：反光的材料，比如食品包裝袋的內(nèi)部等。

教師展示錫箔亮紙，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生領(lǐng)取材料，設(shè)計(jì)制作。教師巡視指導(dǎo)，提示剪刀使用安全）

用鏡子來做光的反射實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易想到，但制作萬花筒時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于鏡子的形狀也是有要求的。其實(shí)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室很容易找到三面相同的鏡子，但家里的鏡子很多形狀都是不同的，鏡子的形狀也不容易改變。所以這時(shí)候教師提供不同形狀的三面鏡子就促使學(xué)生開始思考，尋找可以替代鏡子的實(shí)驗(yàn)材料。這既是在解決實(shí)驗(yàn)問題，也是在引導(dǎo)學(xué)生思考在真正的生活中我們可以用哪些材料來替換實(shí)驗(yàn)器材。通過交流讓學(xué)生發(fā)散思維，教師總結(jié)歸納并提供相應(yīng)材料，從而讓學(xué)生在解決問題中提升思維能力。

四、回歸生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力

“生活即教育”思想強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。生活決定教育，但同時(shí)教育又能改造生活，推動(dòng)生活進(jìn)步?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程要有助于學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)。從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，圍繞學(xué)生熟知的生活物品展開研究，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受科技與生活的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造潛力。

【案例】成果展示，分享交流，優(yōu)化整理

師：（展示幾個(gè)小組的作品）這是老師拍的幾組同學(xué)的制作圖，你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)萬花筒有什么不同？

生：一個(gè)是等邊三角形，一個(gè)是不規(guī)則的三角形。

教師展示不同萬花筒看到的效果圖。

師：哪一個(gè)更符合我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降娜f花筒圖像？

師：三面相同的鏡子做出來的萬花筒。

師：（展示萬花筒拆開后的內(nèi)部結(jié)構(gòu)）其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降娜f花筒里面大多都是三塊相同的鏡子。

師：那現(xiàn)在我們可以來改進(jìn)一下我們的方案，標(biāo)注出三面鏡子要相同?，F(xiàn)在的這個(gè)像不像萬花筒？（展示實(shí)物萬花筒）

生：不像，萬花筒一般是圓柱形的，還少個(gè)筒。

生：還有底部一般是可以轉(zhuǎn)動(dòng)，而且會(huì)出現(xiàn)很多不同的花。

生：萬花筒外面都很好看，要有裝飾才能吸引大家買。

教師提供小珠子、卡紙、彩筆等材料，學(xué)生繼續(xù)制作改進(jìn)。

五、總結(jié)與拓展

師：今天我們一起做了萬花筒，萬花筒的原理是光的反射，而且我們還發(fā)現(xiàn)了三面相同的鏡子做出來的萬花筒效果更好。課后同學(xué)們可以繼續(xù)嘗試用家里的材料一起來制作個(gè)萬花筒。

通過動(dòng)手實(shí)踐、對(duì)比觀察，學(xué)生已經(jīng)成功掌握了萬花筒的原理。這時(shí)教師拿出學(xué)生課程初始時(shí)觀察過的萬花筒，將學(xué)生的目光拉回到生活中?！拔覀兊淖髌废癫幌袢f花筒？不像在哪里？要如何改進(jìn)？”這一系列的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)原理是如何逐步應(yīng)用到生活中的。在不斷改進(jìn)優(yōu)化的過程中，學(xué)生更真實(shí)地感受到人類的需求是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。