基于智慧課堂支持的初中英語聽說課互動方法探討

潘正友

隨著新課程改革和素質教育的逐步深化和大力推進，廣大英語教師紛紛探尋英語課堂的創(chuàng)新發(fā)展之路，力求為學生的知識學習、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展提供一個最優(yōu)化的認知環(huán)境和成長平臺。在信息技術與課堂教學深度融合過程中，智慧課堂應運而生，并在英語聽說課教學中展示了強大的生命力、發(fā)展力、實效力和創(chuàng)新力，因而逐漸成為英語聽說課教學的重要模式之一。

一、智慧課堂與英語聽說課的契合性

在英語聽說課上，教師需要借助多媒體設備播放一些錄音資料或視頻信息，并借助多媒體設備展示聽說內容、開展課堂探究活動。作為多媒體設備“升級版”的智慧課堂完全可以為英語聽說課提供錄音和視頻等資源，成為英語聽說課的信息播放平臺，為英語聽說課提供強大的信息支持。

英語聽說課不僅需要學生從錄音資料或視頻信息中“聽”一些信息，還需要學生將聽到的信息說出來，與教師或其他同學進行英語交流。智慧課堂能夠將視頻信息的語音部分“抹去”，僅僅提供視頻畫面，以此作為英語聽說課的活動背景可以優(yōu)化英語聽說課的活動過程。

智慧課堂是依據知識建構理論，基于動態(tài)學習數據分析和云加端的應用，所構建的信息化、智能化的課堂教學模式，具有非常多的使用功能，不僅可以為英語聽說課提供語音資料、視頻資源，還能夠播放沒有語音的視頻材料（沒有人的聲音，可以有音樂），更可以借助錄屏工具將師生的英語聽說課活動過程記錄下來，生成另一種新的教學資源。

二、智慧課堂中英語聽說課的互動方法

英語聽說課是教師與學生一起聽英語、說英語、用英語、感知英語、掌握英語的全過程。智慧課堂能夠為師生的英語交流活動“錦上添花”。

（一）學生復述

英語聽說課，就是讓學生對錄音資料或視頻信息進行“聽”和“說”，以此訓練學生對英語信息的悅納、分析和表達的“一體化”處理過程，切實促進學生對英語信息的收集、整合、處理、歸納和表達，以此提高學生的聽說能力、分析能力和整合能力，并通過學生對聽力內容的復述表現(xiàn)出來。

以七年級下冊Can you play the guitar中的Section A 2a部分為例。這部分內容較短，也非常簡單，學生在課堂教學過程中完成課本上規(guī)定的“圈出答案”后，再聽一遍教師利用多媒體設備播放的對話錄音，進行對話內容的復述活動。由于學生的個人英語能力有差異，復述效果也會不同。只要學生在復述過程中沒有出現(xiàn)錯句子就行，漏詞、加詞屬于自然現(xiàn)象。而且，英語復述并不講究一詞不錯，只要求復述者將英語句子的內容表達清楚。開展這一環(huán)節(jié)時，教師可以利用智慧課堂系統(tǒng)采取及時評價，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（二）分角色復述

在英語聽說課上，教師不僅可以讓學生獨立進行復述活動，還可以讓他們根據聽說材料中進行分角色復述，以此提高復述活動的趣味性，讓更多的學生參與到聽說活動之中，也能切實提高英語聽說課的課堂效果和教育價值，使更多的學生在英語聽說課活動中獲得較大提升。

以七年級下冊How was your school trip 中的Section A 1b部分為例。學生聽完教師用多媒體設備播放的語音內容后，就可以進行“一男一女”的對話復述活動。為了提高英語聽說課的趣味性，教師可以讓其他學生“根據二人的聽力材料復述過程”完成課文內容規(guī)定的“圈出上面1a圖畫中的三件事”，從而實現(xiàn)全體學生的集體參與，也能夠豐富學生之間的互動信息。教師利用智慧課堂開展兩人小組競賽，及時評分并恰當糾正錯誤。分角色復述能夠提升英語聽說課的趣味性和實操性，因而能夠取得更好的活動效果。

（三）角色扮演

如果教師認為學生的獨立復述和分角色復述較為單調，可以組織開放性、趣味性、表現(xiàn)性和參與性較強的角色扮演活動。在智慧課堂的幫助下，學生能夠像看小電影一樣去欣賞和捕捉視頻信息，在大腦興奮、心情愉快和心理激昂的狀態(tài)下高質量地記住對話內容，并在角色扮演中一一展現(xiàn)出來。

以八年級上冊How do you make a banana milk shake中的Section A 1b為例。該部分內容主要講述a banana milk shake的制作過程，教師可以在學生完成課本規(guī)定的排序任務后，開發(fā)該部分內容的“可操作價值”，選擇一個英語基礎較好的學生進行過程展示，運用智慧課堂系統(tǒng)提供的操作視頻，讓學生能夠一邊說一邊用動作展示a banana milk shake的制作過程，為學生提供一個可看、可聽、可說的學習過程。

（四）分角色配音

在智慧課堂的幫助下，學生不僅可以借助視頻信息進行聽說訓練，還可以借助智慧課堂的多媒體設備進行分角色配音活動。教師為學生提供原視頻信息的“無語音版”，讓學生手拿話筒進行原文的配音活動，而且是多人合作的分角色配音，必定能夠“引爆”英語聽說課訓練活動。

以八年級下冊 Ill help to clean up the city parks中的Section A 2b為例。本部分內容是Bob和Sandy關于“a plan to tell people the city park clean-up”的故事，內容較為具體和固定，因而教師可以利用多媒體設備為學生提供該部分的視頻資料，并讓學生仔細看一遍視頻。然后，讓兩名學生（一男一女）進行角色配音，并讓其他學生在看完分角色配音后完成填空題。當然，這兩名學生要提前熟悉一下對話內容，這樣才能保證有較好的配音效果。

（五）配音視頻欣賞

在智慧課堂的幫助下，教師可以讓學生在充分準備后進行高質量的分角色配音活動，并借助智慧課堂的錄屏工具記錄下來，形成教學過程小視頻。然后，讓全班學生欣賞。這樣，不僅可以輔助英語聽說課訓練，還能夠激發(fā)學生英語配音的興趣。

以九年級上冊How can we become good learners 中的Section A 1b為例。該部分的主要內容是Mei ping、Peter、Tony三個人介紹自己的學習經驗。教師使用多媒體設備播放完第一遍視頻后，就讓已經準備好的三名學生進行英語配音，并實時錄制下來。然后，教師將錄好的配音視頻播放給班級內所有學生看。這樣，就以豐富多彩的語音信息輔助了學生的聽說課訓練。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8

（六）原視頻再創(chuàng)作

在智慧課堂的幫助下，教師不僅對多人分角色配音活動進行視頻錄制和播放，提升英語聽說課的新奇性、趣味性和實效性，還能夠借助智慧課堂提供的原視頻信息進行對話內容的再創(chuàng)作活動。就是將原有對話內容抹去，由學生根據人物對話情境和大體口型，去“移花接木”地導入新對話內容。

以九年級下冊 I think that mooncakes are delicious 中的 Section A 2b為例。該部分內容主要是講述Wu Ming的一些趣味活動，如Eating out、Shopping、Dragon Boat Festival in June等，分別是飲食、購物和娛樂三項活動。教師可以在原視頻材料播放完后，將提前錄制好的新視頻材料進行播放，為學生提供畫面一樣而對話內容不一樣的視頻材料。為了提升聽說課的趣味性，教師也可以讓參與視頻創(chuàng)作的學生現(xiàn)場表演一遍。

三、智慧課堂中英語聽說課互動方法的再思考

智慧課堂能夠給予英語聽說課強大的技術支持和資源支持。但是，教師想要完全開發(fā)智慧課堂的所有功能尚需時日，智慧課堂與英語聽說課還需要磨合。

教師要注意英語聽說課的開放性。智慧課堂擁有強大的資源優(yōu)勢，因而教師不能再走“傳統(tǒng)老路”了，要有新理念、新思維、新途徑去全面開發(fā)智慧課堂的功能，為英語聽說課提供最全面、最有趣、最具科技色彩的認知和展示途徑。

教師要注意英語聽說課的主體性。英語聽說課是學生聽英語、說英語和掌握英語的認知過程，自然需要對所有英語信息處理都親歷親為，這樣才能給予學生足量的語言刺激和信息處理訓練。智慧課堂是“不知疲倦”地陪著學生一遍遍進行英語聽說訓練的“好朋友”。

教師要注意英語聽說課的實效性。智慧課堂是高科技應用于英語課堂、英語聽說課的例證。教師在使用智慧課堂、開發(fā)其功能的過程中要注意英語聽說課的實效性，以學生的英語交流、聽說訓練、能力提升為活動目的，并使用智慧課堂為之提供強大的技術支持和功能輔助。

教師不僅是智慧課堂的研究者、使用者和推廣者，也是英語聽說課的設計者、實施者，更是學生聽英語、說英語、用英語的關注者、指導者和促進者。因此，教師要以智慧課堂為研究基點和有力輔助，積極探究英語聽說課上師生之間的互動方法，以此讓學生在英語課堂上真正聽起來、說起來，讓他們在愉悅輕松的情境中進行英語學習，最終提高英語綜合素養(yǎng)。

作者單位 ?安徽省安慶市紅星初級中學2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8