四步語篇分析法助力高中英語閱讀理解

吳曉雅

閱讀是學(xué)習(xí)能力之本。閱讀能力的高低在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。近年來，從高考試題的變化中不難看出，傳統(tǒng)的知識立意命題逐漸被能力立意考查所取代，試題更加重視學(xué)生運用所學(xué)語言對信息進(jìn)行處理和加工的能力。

語篇是實際使用語言的單位。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語篇分析有助于學(xué)生對語篇意義的理解。語篇分析法有助于學(xué)生對知識進(jìn)行深度加工，透過錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象掌握文章內(nèi)涵。英語閱讀教學(xué)中要有意識地滲透語篇知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文采用語篇分析法研究如何改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、四步語篇分析法研究過程

閱讀理解能力的高低在英語學(xué)習(xí)中極具重要性，但學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀理解耗時長，收效少，理解不深入，對文章的主旨大意、詞義猜測、作者觀點態(tài)度等題目力不從心，且因理解偏差導(dǎo)致的失分現(xiàn)象非常普遍。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往以講解知識為主，就題論題，知識的輸出存在孤立化、碎片化問題。這就導(dǎo)致學(xué)生即使做了很多練習(xí)，可能掌握了一些單詞、句子和語法知識，但遺忘率較高，閱讀理解水平難以提高。因此掌握語篇分析的相關(guān)知識及技巧，深化語篇意識在英語考試中有著舉足輕重的作用。語篇分析法從微觀和宏觀兩個方面著手，通過分析詞匯、語法、句與句之間及段與段之間的相互關(guān)系來確定語句銜接的邏輯。同時要借助分析文章的總體架構(gòu)，挖掘出文章的深層含義和寫作意圖。從宏觀到微觀，從語言知識到核心素養(yǎng)，從強(qiáng)化語篇意識到培養(yǎng)思維能力，要運用語篇分析來提升學(xué)生的閱讀能力。

經(jīng)過“研究—實踐—反思—改進(jìn)”這一過程，在大量教學(xué)實踐工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用語篇分析法可以對高考真題進(jìn)行深度剖析和內(nèi)涵解讀。然后，結(jié)合學(xué)情和課標(biāo)要求進(jìn)行課例探討，通過對文本的語篇分析、綜合解讀、分段解讀和試題解析四個方面開展語篇學(xué)習(xí)，即四步語篇分析法。經(jīng)過長期的閱讀實踐，四步語篇分析法在英語閱讀課堂中取得了良好的教學(xué)效果。此外，語篇以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生直觀、立體地理解文章內(nèi)涵，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。

二、四步語篇分析法內(nèi)容介紹

在保證學(xué)生一定詞匯量的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語閱讀課堂教學(xué)實踐，我們將可供操作的四步語篇分析法教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀理解教學(xué)中。

Step1 語篇分析：宏觀分析語篇主題和基本內(nèi)容，通過“what、why、how”引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容（是什么？為什么？怎樣的？）及對文章內(nèi)容的類型（記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等）產(chǎn)生宏觀意義的建構(gòu)，提升學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力。

Step2 綜合解讀：通過語言學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)和文化意識三個方面對語篇進(jìn)行綜合解讀，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識獲取和傳遞有效信息，表達(dá)觀點態(tài)度，從而達(dá)到運用語言和他人進(jìn)行溝通交流的目的。通過語篇滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識及素養(yǎng)意識。

Step3 分段解讀：通過段與段之間的邏輯關(guān)系和信息捕獲，引導(dǎo)學(xué)生在微觀方面獲得語言知識和文化知識，挖掘語篇中的隱含內(nèi)容，進(jìn)而深入理解語篇。通過問題驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化信息，同時進(jìn)行應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方面的高階思維活動。

Step4 試題解析：在前三步的宏觀和微觀理解語篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生對語篇內(nèi)涵和外延有了較為充分的思維領(lǐng)悟和信息獲取。最終通過準(zhǔn)確審題、迅速定位、正確理解等方式將試題解答出來。

綜上所述，在高考英語閱讀理解訓(xùn)練中使用語篇分析法進(jìn)行教學(xué)，對提高學(xué)生成績、理清解題思路、增強(qiáng)閱讀興趣、提升解題自信等很有幫助。

三、四步語篇分析法教學(xué)設(shè)計案例

以2019年全國卷II閱讀理解D篇為例（原文略）。

第一步：語篇分析

What：本篇文章為說明文，主題語境是 “人與自然—宇宙生命探尋—地球與宇宙生命秘密探尋”。本文節(jié)選自題為“Space： The Final Homework Frontier”的文章，講述了美國國家航空航天局和一所中學(xué)的合作項目，該項目的設(shè)計宗旨是把航天科技和中學(xué)教育聯(lián)系在一起，并共同破解人類在宇宙探索中遇到的細(xì)菌問題。

Why：通過對項目的介紹，作者認(rèn)為，在太空領(lǐng)域任何一種看似微小的問題都不可忽視;航天事業(yè)上所取得的任何突破都是來之不易的，每一個小小的成功背后都是一代又一代航天人默默奉獻(xiàn)、長期鉆研、精益求精的真實寫照;學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與他人進(jìn)行有效的溝通合作是取得成功不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

How：從語篇結(jié)構(gòu)“總—分—分”模式來看，首句以問題導(dǎo)入的方式點明語篇主題，首段簡要介紹了文章的主要內(nèi)容并引出項目。第二段從項目負(fù)責(zé)人的角度，說明該項目在學(xué)校中的具體應(yīng)用。第三、四段從教師的角度介紹項目學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的差異，并指出項目對學(xué)生的大學(xué)錄取和生活實踐技能都會產(chǎn)生影響。本篇說明文運用舉例、比較的說明方法，直接、客觀地說明了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程。

第二步：綜合解讀

1.語言學(xué)習(xí)

閱讀文本以了解和談?wù)撎疹}材的語篇為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)相關(guān)單詞和短語，其中包括與語境話題相關(guān)的詞語，如bacteria，astronauts，microorganisms，International Space Station，NASA engineers，in zero gravity，the HUNCH program等;與行為有關(guān)的單詞和短語，如cleaning them up，overcoming problem，turning to，connect with，studying ways to，do it just like NASA engineers， working towards your goal，emailing daily with，test in space等;表達(dá)感受和情緒的單詞，如annoying，uncontrollably，very tiny big problem，not a very nice thing，a hard business review，so absorbed in等。學(xué)生要體會這些單詞和短語的語境，為后續(xù)的輸出打好基礎(chǔ)。

2.思維培養(yǎng)

通過美國的一個高中學(xué)校和NASA合作的共同科研項目，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，訓(xùn)練學(xué)生實用的生存技巧。我們要提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生從跨學(xué)科角度去觀察和理解現(xiàn)實世界，對事情做出合理的價值評估，對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品格有正面的導(dǎo)向意義。

3.文化意識

借助文本閱讀，學(xué)生不但能夠探索宇宙奧秘，還能夠以“我的眼光”看待生活與世界，從而參與到探究踐行的過程之中，展現(xiàn)了在全球化背景下的跨文化意識、心態(tài)與行為取向，幫助學(xué)生強(qiáng)化文化認(rèn)同與人文精神。

第三步：分段解讀

通過對文本第一段話的解讀，教師可以設(shè)置以下兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生從文本信息中提取問題并找到解決方案，學(xué)生獲取了具體知識信息，從而對文章的主題形成初步概念。

1.What is an annoying problem for astronauts？And why？

2.How to solve the problem？

通過對文本第二段話的解讀，教師繼續(xù)設(shè)置疑問，What is HUNCH project according to the manager？引發(fā)學(xué)生對解決問題的方法即文章的中心展開全面了解，從而認(rèn)識到解決問題的過程既需要專業(yè)引領(lǐng)，又需要大量合作實踐。通過對文本第三段話的解讀，教師提問How to evaluate students’product（homework）？引導(dǎo)學(xué)生從不同人物的話語中獲取實用信息，同時思考：這樣的homework與自己所理解的homework有怎樣的異同之處？通過對文本第四段話的解讀，教師設(shè)置以下兩個問題讓學(xué)生對主題的思考進(jìn)一步深化，引發(fā)情感共鳴，獲取語篇背景下的結(jié)論和文化感知。

1.What benefits can students earn from the HUNCH program？

2.What is the kids’attitude towards solving the problem？

以問題為驅(qū)動進(jìn)行分段解讀，學(xué)生不僅對文本知識的理解更細(xì)致，而且對文本的宏觀輪廓逐漸清晰，這有助于學(xué)生了解文本意圖，獲得啟發(fā)，從而感受積極向上的奮斗精神。

第四步：試題解析

32.What do we know about the bacteria in the International Space Station？

A. They are hard to get rid of.

B. They lead to air pollution.

C. They appear different forms.

D. They damage the instruments.

解析：推理判斷題。從第一段第二句得知，在國際空間站里航天員對無法控制的細(xì)菌問題感到困擾，航天員們一周要花費大量時間來清理這種病菌，據(jù)此推斷出國際空間站里的病菌很難去除。故選A。

33.What is the purpose of the HUNCH program？

A.To strengthen teacher-student ?relationships.

B. To sharpen students' communication skills.

C.To allow students to experience zero gravity.

D.To link space technology with school education.

解析：事實細(xì)節(jié)題。從第二段第一句得知，HUNCH計劃的主要目的是將航天技術(shù)發(fā)展和學(xué)生教育緊密結(jié)合起來，且有關(guān)鍵詞space technology和school education對應(yīng)。故選D。

34.What do the NASA engineers do for the students in the program？

A. Check their product.

B. Guide project designs.

C. Adjust work schedules.

D. Grade their homework.

解析：事實細(xì)節(jié)題。第三段最后兩句producing the product和present it to NASA 暗示NASA工程師們會親自審閱學(xué)生的成果。故選A。

35.What is the best title for the text？

A. NASA： The Home of Astronauts

B. Space： The Final HomeworkFrontier

C. Nature： An Outdoor Classroom

D. ?HUNCH： ?A ?College ?Admission Reform

解析：主旨大意題。文章以國際空間站內(nèi)的細(xì)菌很難消滅為開端，提出了航天員們處理此問題的新途徑——利用HUNCH高中班通過提出問題、分析問題、解決問題這一過程，將主旨大意即HUNCH計劃進(jìn)行充分說明，文章標(biāo)題和space、school、homework有關(guān)，故選B。

綜上所述，運用語篇分析法將文本進(jìn)行全方位解讀是對深度學(xué)習(xí)的踐行，通過四步語篇分析法實施教學(xué)，教師不僅可以更全面地了解和掌握文本的內(nèi)涵與外延，而且試題解析時也能更深入地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和遷移。學(xué)生通過語篇下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸形成語篇意識，實現(xiàn)由read the lines向read between、around、beyond the lines的閱讀理解方向轉(zhuǎn)變。此外，圖片、視頻、圖表等多模態(tài)元素可將語篇立體地呈現(xiàn)出來，教師的多模態(tài)課件也為閱讀教學(xué)提供了有益補(bǔ)充。

作者單位 ? 陜西省渭南高級中學(xué)